apostila SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

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SEQUÊNCIAS 
DIDÁTICAS 
Importância do planejamento das aulas 
Valéria de Souza Marcelino 
Cassiana Barreto Hygino Machado 
 
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Sumário 
 
1) Sobre as situações possíveis para apoiar a aprendizagem. .................................................. 3 
2) Sobre planejar as aulas. .......................................................................................................... 3 
3) As sequências didáticas no planejamento das aulas. ........................................................... 4 
3.2) Sequências didáticas: aporte teórico .............................................................................. 5 
4) Exemplos de SD para adaptarmos. ..................................................................................... 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1) Sobre as situações possíveis para apoiar a aprendizagem. 
 
O que se discute prioritariamente é que a profissão docente adquiriu grande complexidade 
nessa sociedade do conhecimento, que de acordo com Alarcão (2011, p.17) passou a se chamar 
sociedade da aprendizagem, visto que não há conhecimento sem aprendizagem. Nesta sociedade, 
a ciência e a tecnologia promovem mudanças a todo instante, a diversidade dos sujeitos é enorme. 
Existem muitas situações possíveis para apoiar a aprendizagem. O ensino precisa enfatizar a 
qualidade e as formas de avaliação do aprendizado precisam ser revistas (IMBERNÓN, 
2016, p. 96). 
Diante disso, surgem certos questionamentos: 
Você elabora sua aula? 
Como você elabora sua aula? 
Quanto tempo você gasta com a elaboração da aula? 
2) Sobre planejar as aulas. 
 
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/296/planejar-objetivos 
Compreendemos que o planejamento é um instrumento que subsidia a prática pedagógica 
do professor e que possibilita a ele uma organização metodológica do conteúdo a ser desenvolvido 
em sala de aula, entendemos que o planejamento é uma necessidade para o desenvolvimento dos 
alunos, viabilizando meios para o sucesso do processo de ensino e de aprendizagem. 
As sequências didáticas (SD) podem auxiliar o professor no planejamento de suas aulas 
e existem referências às SD na rede de uma forma geral, mas também, temos a explicação teórica 
e conceituação das SD por autores, os quais consideramos os referenciais teóricos para este tema. 
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3) As sequências didáticas no planejamento das aulas. 
Ao elaborar suas aulas por meio de uma SD, o professor pode aprimorar seus 
conhecimentos sobre o tema que irá abordar em sua aula, pois precisará estudar, pesquisar, buscar 
melhores estratégias para elaborar tal SD e isso certamente trará melhorias no processo de ensino 
e aprendizagem. 
O que esperamos é que, com a elaboração da SD, é que o ensino tradicional, ainda 
predominante nas salas de aula possa ser superado. Com uma SD é possível ensinar qualquer tema 
e conteúdo 
 
Podemos encontrar diferentes definições, a definição abaixo foi retirada de um blog 
(Figura 1), por isso não é recomendado usá-la em um trabalho acadêmico. Para tal finalidade, 
podemos nos basear em autores que vamos apresentar mais adiante. 
Figura 1: Definição de SD encontrada na internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://camilagenaro.blogspot.com.br/2008/04/diferena-entre-planos-de-aula.html 
Outro exemplo do que podemos encontrar em rede, são definições e exemplos apresentados na 
revista Nova Escola (https://novaescola.org.br/busca?q=sequencias+didaticas). A revista 
apresenta conteúdo diversificado e relevante sobre o tema. 
https://novaescola.org.br/busca?q=sequencias+didaticas
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3.2) Sequências didáticas: aporte teórico 
 
Apresentamos duas abordagens teórica sobre as SD, i) Zabala (1998) e ii) Dolz, Noverraz 
e Schneuwly (2004). 
i) A Prática Educativa: 
No livro A Prática Educativa (1998), Zabala elabora um modelo para analisar a prática 
profissional docente. Como opção, utiliza-se do modelo de interpretação, que se contrapõe àquele 
em que o professor é um aplicador de fórmulas herdadas da tradição, fundamentando-se no 
pensamento prático e na capacidade reflexiva do docente. 
 
Retirado de https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas 
Acesso em 11/06/2019. 
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas
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Ao analisar a prática docente, Zabala (1998) utiliza diversos elementos que contribuem 
para tal prática, na figura 2 destacamos as SD ou sequências de atividades, as quais são elaboradas 
inicialmente num contexto teórico. Após os condicionantes do contexto educativo essas SD 
sofrem mudanças. 
Figura 2: Elementos utilizados por Zabala para análise da prática, com destaque para as 
sequências de atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Zabala (1998) 
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Alguns exemplos de SD e avaliação das mesmas de acordo com as intenções educativas, 
estas intenções educativas são identificadas a partir de uma tipologia dos conteúdos de 
aprendizagem, os quais podem ser conceituais, procedimentais e atitudinais1. 
EXEMPLO 1: Unidade de ensino 1 (ZABALA, p. 56). 
Zabala (1998, p.59), explica que nesta unidade de ensino (Figura 3) ou SD genérica, como 
denominamos, o objetivo principal deste professor é que os alunos ‘saibam’ os conteúdos. Um 
caráter bem tradicional. 
Figura 3: Unidade de ensino 1 ou SD genérica, composta por 5 momentos didáticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Zabala (1998, p. 56). 
 
Leia cada momento didático proposto na unidade de ensino 1, apresentada na figura 3, e 
procure apontar os motivos pelos quais Zabala (1998) considerou que seu objetivo estava mais 
voltado para o aprendizado apenas dos conteúdos. 
 
EXEMPLO 2: Unidade de ensino 3, apresentada por Zabala (1998, p. 57). 
Zabala (1998, p. 61), analisa e explica que nesta unidade de ensino ou SD genérica o 
professor valoriza os conteúdos procedimentais e atitudinais. Seu objetivo é que “os alunos 
‘saibam’ os temas, ‘saibam’ fazer diálogos e debates e ‘sejam’ participativos e respeitosos”. 
 
1 Zabala (1998, p. 39) propõe a abordagem dos conteúdos segundo uma tipologia: atitudinais, conceituais 
e procedimentais, ao invés de uma abordagem disciplinar. Com a tipologia proposta observa que há 
semelhança na forma de aprender os conteúdos e, portanto, ensiná-los considerando que são conceitos, 
fatos, métodos, procedimentos, atitudes, etc. 
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Figura 4: Unidade de ensino 3 ou SD genérica, composta por 8 momentos didáticos. 
Fonte: Zabala, (1998, p. 57). 
 
Leia cada momento didático proposto na unidade de ensino 3, apresentada na figura 4, e procure 
apontar os motivos pelos quais Zabala (1998) considerou que seu objetivo contemplava os 
conteúdos, os procedimentos e as atitudes. 
 
ii) Gêneros Escritos na Escola: 
No livro “Gêneros Escritos na Escola” Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os autores 
definem as SD como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, 
em torno de um gênero textual oral ou escrito.” (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 82). 
Afirmam que SD “para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou 
dificilmente domináveis.” (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 97). 
Entendemos que podemos nos apropriar para outras áreas do ensino, não apenas no ensino 
de línguas e que podemos pensar na linguagem científica como uma linguagem nova ou difícil de 
ser dominada pelos alunos. 
O esquema apresentado na figura 5 traz um resumo da definição das SD para estes autores 
e um delineamento das atividades desenvolvidas numa SD. 
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Figura 5: Definição e atividades básicas de uma SD, segundo Dolz, Noverraz e 
Schneuwly, (2004). 
Fonte: elaboração própria a partir de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). 
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), explicam como planejar uma aula com base no 
procedimento SDpor eles apresentado. Para eles uma SD deve iniciar com a apresentação da 
situação a ser estudada, seguida de uma produção inicial. Após esta produção inicial, o professor 
deve abordar o tema de forma a ir de um conteúdo mais complexo para o mais simples, os quais 
deverão ser abordados em cada módulo. Podemos dividir os conteúdos em quantos módulos 
forem necessários. No final propõem uma produção final (Figura 6).. 
Figura 6: Esquema representativo de uma SD, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria, adaptado de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.83). 
 
O procedimento SD está mais detalhado no quadro 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Quadro 1: O procedimento SD apresentado de forma mais detalhada. 
Fonte: Elaboração própria, adaptado de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). 
 
4) Exemplos de SD para adaptarmos. 
 
i) O site do Laboratório de Ensino e Material Didático (LEMAD) – 
(http://lemad.fflch.usp.br/graduandos) disponibiliza, para o público em geral, diversos materiais, 
documentos, links e SD produzidas por alunos da graduação. 
 
Vamos fazer uma pesquisa nesse site e observar como uma SD é planejada “no papel”!! 
Como as atividades ou os momentos didáticos nas sequências estão organizados. 
 
 
 
O PROCEDIMENTO SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
1º) 
Apresentação 
da situação 
Expor aos alunos o que se espera ao final da SD, o que será realizado na 
produção final. 
Apresentar um problema bem definido 
Expor os conteúdos que serão trabalhados e sua importância. 
Preparar para a produção inicial. 
2º) 
A primeira 
produção 
i) Produção inicial: “Elaborar um primeiro texto”, pois expõe suas 
representações sobre o problema ou atividade. 
ii)Avaliação formativa e primeiras aprendizagens: primeiras produções / 
concepções prévias 
3º) 
Os módulos 
Trabalhar os problemas que apareceram na produção inicial. Problemas em 
diferentes níveis. 
A atividade é decomposta em seus diversos elementos. 
Complexo* Simples (no fim da SD retorna ao complexo) 
Variar atividades e exercícios 
4º) 
Produção 
final 
i) Investir as aprendizagens 
ii) Avaliação somativa** 
 
http://lemad.fflch.usp.br/graduandos
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ii) Exemplo de SD sobre Gêneros Textuais retirado da revista Nova Escola 
(http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/sequencia-didatica-diferentes-generos-
textuais). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iii) Exemplo de uma SD implementada e descrita em uma dissertação intitulada “Uma Sequência 
Didática Elaborada à Luz da Teoria das Inteligências Múltiplas para o Ensino de Reações 
Químicas: Novas Possibilidades para a Aprendizagem”. Em 
https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/5878. 
https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/5878
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No sumário podemos observar o planejamento da SD e que esta baseou-se em Dolz, 
Noverraz e Schneuwly (2004). 
 
 
Figura 7: Sumário de uma dissertação apresentando o planejamento de uma SD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Teixeira (2015). 
 
 
Referências 
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7 ed. São Paulo: 
Cortez, 2011. 
DOLZ, J.; NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a 
escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B. E DOLZ, J. et al. 
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 
IMBERNÓN, F. Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança 
necessária. São Paulo: Cortez, 2016. 
TEIXEIRA, K. R. Uma sequência didática elaborada à luz da teoria das inteligências 
múltiplas para o ensino de reações químicas: novas possibilidades para a aprendizagem. 
2015. 148 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciência) - Instituto de Ciências 
Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2015. 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul, 
1998.