Desenvolvimento Cognitivo na Idade Adulta

Prévia do material em texto

Desenvolvimento cognitivo
 idade adulta
Desenvolvimento cognitivo
Do nascimento até a velhice, o ser humano aprende uma infinidade de coisas. Identificar sons e imagens, memorizar, se comunicar, solucionar problemas, ter atenção, tudo isso são exemplos de habilidades que possibilitam que se adquira conhecimento sobre o mundo. 
O nome dado a esse conjunto de capacidades humanas é desenvolvimento cognitivo, algo que nos acompanha em todo o decorrer da vida.
Desenvolvimento cognitivo
O Que é o Desenvolvimento Cognitivo?
O desenvolvimento cognitivo é uma área da neurociência que estuda as formas como os indivíduos adquirem a capacidade de compreender o mundo, interagir com ele e a pensar a respeito das coisas. É na infância que todo esse processo se inicia e é mais intenso, pois é quando se aprende a falar, se movimentar, pensar, contudo, os seres humanos estão sempre se desenvolvendo cognitivamente, mesmo na fase adulta.
Desenvolvimento cognitivo
Muitas pesquisas foram e são realizadas a respeito do desenvolvimento cognitivo, pois se trata de uma área bastante rica e com muito a ser explorado. Nas primeiras descobertas, os especialistas acreditavam que a maioria das habilidades de um indivíduo era aprendida com o passar do tempo, conforme cresciam. Porém, recentemente, foi descoberto que os seres humanos nascem com mais habilidades inatas do que se acreditava.
Desenvolvimento cognitivo
Independente de as competências serem ou não inatas, a verdade é que é possível estimular a capacidade de aprendizado das crianças e, também, de adultos e idosos. Para isso, existem diversos tipos de atividades que auxiliam no desenvolvimento e aprimoramento cognitivo dos indivíduos, levando-os a raciocinar, recordar, adaptar e planejar de forma cada vez melhor.
Desenvolvimento cognitivo
Os períodos de desenvolvimento cognitivo designam, segundo Piaget (1982), grandes unidades que são subdivididas em estágios. O desenvolvimento cognitivo implica um processo que segue uma ordem de sucessão, que não se orienta pela determinação de datas cronológicas constantes.
cada período de desenvolvimento envolve um estágio de instalação (gênese) e outro de consolidação, sendo que o que efetivamente caracteriza um estágio é a mudança qualitativa das estruturas cognitivas.
Desenvolvimento cognitivo
A inauguração de cada período cognitivo não é relativa à idade cronológica, devido à impossibilidade de se estabelecer uma homogeneidade nos desempenhos cognitivos dentro de faixas etárias. 
os estágios e períodos precisam ser tomados no sentido amplo. 
cada período comporta caráter integrativo, ou seja, absorve o(s) anterior(es), reorganizando-o(s).
Desenvolvimento cognitivo
características dos períodos de desenvolvimento cognitivo comumente demonstrados por adultos, segundo Piaget: 
período das operações concretas e período das operações formais
terceiro e quarto períodos do desenvolvimento cognitivo.
Desenvolvimento cognitivo
No período das operações concretas, o sujeito lida, diretamente, com o real, estando LIGADO à experiência e, através dela, desenvolve abstrações e reflexões. Coordena e aprimora estruturas de classes e relações, concebendo a classe somente se pertence diretamente a outras e compondo e recompondo as classes e relações envolvidas na proposição.
Desenvolvimento cognitivo
no período das operações formais, o sujeito desprende-se do real e desapega-se das ações, lidando com reuniões complexas e transformações. O pensamento torna-se enunciativo e independente dos conteúdos. 
Compõe e recompõe as proposições, segundo os valores de verdade e falsidade das combinações. Deduz a proposição, que não é diretamente ligada à realidade, segundo as consequências necessárias. 
Desenvolvimento cognitivo
 a partir da década de 70, diversos artigos FORAM ESCRITOS em que se AFIRMAVA que a cognição continuava a desenvolver-se durante a vida adulta, assumindo formas mais complexas, menos diretamente dependentes da lógica da verdade versus falsidade, do que a cognição do adolescente. 
Essa complexidade SERIA EM RAZÃO da expansão da experiência social e da contínua exigência e desenvolvimento, de novas competências
Desenvolvimento cognitivo
 nas diversas descrições do pensamento pós-formal (cf. Kramer,1983,1989) algumas características que seriam específicas deste nível de pensamento: 
(1) a consciência e compreensão da natureza relativista e não absolutista do conhecimento; 
(2) a aceitação da contradição, enquanto parte da realidade e;
 (3) a integração da contradição em sistemas abrangentes, isto é, num todo dialético (Kramer, 1989).
Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Papalia e Feldman (2013), há modelos específicos que definem o processo cognitivo do adulto.
Para estes autores o desenvolvimento e funcionamento do intelecto depende do seu contexto social e é possível classificar sete estágios do desenvolvimento cognitivo.
Desenvolvimento cognitivo
Seus sete estágios giram em torno de metas motivadoras. 
Essas metas mudam da aquisição de informação e habilidades (o que eu preciso saber) 
para a integração prática do conhecimento e das habilidades (como utilizar o que sei) 
Para a busca de significado e propósito (por que eu deveria saber) 
(PAPALIA e FELDMAN, 2013, p. 468).
Desenvolvimento cognitivo
Para Papalia e Feldman (2013), os sete estágios do desenvolvimento dos processos cognitivos são classificados da seguinte maneira:
• Estágio aquisitivo (infância e adolescência): as crianças e os adolescentes adquirem informação e habilidades, principalmente por seu próprio valor ou como preparação para participação na sociedade.
Desenvolvimento cognitivo
• Estágio realizador (final da adolescência ou início dos 20 anos até o início dos 30): os jovens adultos não adquirem mais o conhecimento por seu próprio valor. utilizam o que sabem para atingir metas como carreira profissional e família.
• Estágio responsável (final dos 30 anos até início dos 40): as pessoas de meia idade utilizam a mente para resolver problemas práticos associados a responsabilidades com os outros, como os membros da família ou empregados
Desenvolvimento cognitivo
• Estágio executivo (dos 30 ou 40 anos até a meia-idade): as pessoas no estágio executivo, que pode sobrepor-se aos estágios realizador e responsável, são responsáveis por sistemas sociais (organizações governamentais ou comerciais) ou movimentos sociais. Lidam com relacionamentos complexos em múltiplos níveis.
• Estágio reorganizativo (final da meia-idade e início da vida adulta tardia): as pessoas que entram na aposentadoria organizam suas vidas e energias intelectuais em torno de propósitos significativos que ocupem o lugar do trabalho remunerado.
Desenvolvimento cognitivo
• Estágio reintegrativo (vida adulta tardia): adultos mais velhos podem estar vivenciando mudanças biológicas e cognitivas e tendem a ser mais seletivos em relação às tarefas a que dedicaram esforço. Concentram-se no propósito do que fazem e nas tarefas que têm mais significado para eles.
• Estágio de criação de herança (velhice avançada): próximo do fim da vida, tão logo a reintegração tenha sido concluída (ou juntamente com ela), as pessoas muito idosas podem criar instruções para a distribuição das posses de valor, tomar providências para o funeral, contar histórias oralmente ou escrever a autobiografia como um legado para seus entes queridos.
Desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento cognitivo
Os processos cognitivos do adulto não apresentam regraS na estrutura. 
A influência de fatores externos como convivência, cultura e a qualidade de vida que se tem são primordiais para definir o desenvolvimento desses processos. 
nem todos passam por esses estágios mencionados dentro das estruturas de tempo sugeridas. 
Desenvolvimento cognitivo
Considera-se que os processos cognitivos do indivíduo adulto atuam de maneira diferente de acordo com a idade, e conhecer o amadurecimento desses processos e suas prioridades em cada estágio da sua vida é imprescindível para os profissionaisda educação e da psicologia.
Desenvolvimento cognitivo
Robert J. Sternberg, é um psicólogo e psicometrista DOS ESTADOS UNIDOS. Foi presidente da American Psychological Association.
Desenvolvimento cognitivo
Segundo Robert Sternberg, a inteligência compreende capacidades analíticas, criativas e práticas. 
- No pensamento analítico, tentamos resolver problemas conhecidos, usando estratégias que manipulem os elementos de um problema ou as relações entre os elementos (p. ex., comparar, analisar); 
Desenvolvimento cognitivo
- no pensamento criativo, tentamos resolver novos tipos de problemas que nos exijam ponderar o problema e seus elementos em uma nova maneira (p. ex., inventar, planejar);
- no pensamento prático, tentamos resolver problemas que apliquem o que sabemos aos contextos cotidianos (p. ex., aplicar, usar).
Desenvolvimento cognitivo
Segundo a teoria triárquica (tri-, “três”; -árquica, “governada”), a inteligência compreende três aspectos, os quais tratam da relação da inteligência (a) com o mundo interno da pessoa; (b) com a experiência, e (c) com o mundo externo.
Desenvolvimento cognitivo
RELAÇÃO DA INTELIGÊNCIA COM O MUNDO INTERNO
Esta parte da teoria enfatiza o processamento da informação, que pode ser concebido em função de três diferentes tipos de componentes: (1) metacomponentes – processos executivos (metacognição) usados para planejar, monitorar e avaliar a resolução de problemas; (2) componentes de desempenho – processos de ordem inferior usados para implementar os comandos dos metacomponentes; e (3) componentes de aquisição de conhecimento – os processos usados para aprender como resolver os problemas.
Os componentes são altamente interdependentes.
Desenvolvimento cognitivo
RELAÇÃO DA INTELIGÊNCIA COM A EXPERIÊNCIA
cada um de nós enfrenta tarefas e situações com as quais temos níveis variados de experiência, abrangendo desde uma tarefa completamente inédita, com a qual não temos experiência prévia alguma, a uma tarefa totalmente conhecida, com a qual temos vasta e extensa experiência. À medida que uma tarefa torna-se cada vez mais conhecida, muitos dos seus aspectos podem tornar-se automáticos, exigindo pouco esforço consciente para determinar qual passo tomar a seguir e como executar a próxima etapa. Uma tarefa inédita faz demandas à inteligência diferentes daquelas de uma para qual se desenvolveram procedimentos automáticos.
Desenvolvimento cognitivo
RELAÇÃO DA EXPERIÊNCIA COM O MUNDO EXTERNO
A teoria triárquica propõe que os vários componentes da inteligência seja aplicados à experiência, a fim de satisfazer três funções nos contextos do mundo real: 
adaptar-nos aos nossos ambientes existentes; 
moldar nosso ambientes presentes para criar novos ambientes;
para selecionar novos ambientes.
Desenvolvimento cognitivo
A teoria não define uma pessoa inteligente como alguém que necessariamente se destaque em todos os aspectos da inteligência. 
as pessoas inteligentes conhecem suas próprias forças e fraquezas e encontram meios nos quais AUMENTAM suas forças e compensam ou atenuam suas fraquezas. 
Desenvolvimento cognitivo
Na perspeCtiva de Goleman, a Inteligência Emocional constitui um complexo pentadimencional de competências pessoais, a saber: 
a autoconsciência ou a capacidade de distinção das emoções próprias e forma de adaptação a novas situações; 
a gestão ou autocontrolE das emoções; 
a automotivação pela persistência em atingir objetivos definidos e a concordância com o modo como se tenta alcança-los); 
a consciência social, empatia ou a capacidade para entender as emoções do outro, influenciando as relações interpessoais; 
a gestão de relacionamento de grupos ou a capacidade de trabalho em equipe.
Desenvolvimento cognitivo
A teoria das inteligências múltiplas foi estudada pelo psicólogo Howard Gardner como um contrapeso para o paradigma da inteligência única. Ele propôs que a vida humana requer o desenvolvimento de vários tipos de inteligências. Portanto, Gardner não entra em conflito com a definição científica de inteligência como sendo “a capacidade de resolver problemas ou fazer coisas importantes”.
A pesquisa de Howard Gardner identificou e definiu oito tipos diferentes de inteligência.
Desenvolvimento cognitivo