PORTIFOLIO CONCEITOS DE DIVERSIDADE E INCLUSÃO, A PARTIR DA SUA ATUAÇÃO EM DIFERENTES NÍVEIS DE ESCOLARIDADE

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ACADÊMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTIFOLIO INTERDISCIPLINAR EM GRUPO: 
“A Intervenção Pedagógica do Professor de Educação Física Diante dos 
Conceitos de Diversidade e Inclusão, a partir da sua atuação em 
Diferentes Níveis de Escolaridade” 
 
INSTITUIÇÃO 
 CURSO EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
CIDADE-UF 
2021 
 
 
 
 
CIDADE-UF 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTIFOLIO INTERDISCIPLINAR EM GRUPO: 
“A Intervenção Pedagógica do Professor de Educação Física Diante dos 
Conceitos de Diversidade e Inclusão, a partir da sua atuação em 
Diferentes Níveis de Escolaridade” 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado 
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________. 
 
Prof.(as): 
 
 
ACADEMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 6 
1 COMPREENSÃO E DISCUSSÃO DOS ARTIGOS PROPOSTOS PARA 
LEITURA. ............................................................................................................ 7 
2 ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: TEMAS 
RELACIONADOS À FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO – SITUAÇÃO PROBLEMA . 10 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 13 
 
 
6 
 
INTRODUÇÃO 
 
O trabalho faz referência a temática “A intervenção pedagógica do professor 
de Educação Física diante dos conceitos de diversidade e inclusão, a partir da sua 
atuação em diferentes níveis de escolaridade” enquanto proposta dos professores 
do semestre para ser desenvolvido a partir do portifolio. 
O portifolio tem os seguintes objetivos enquanto procedimento metodológico 
de ensino aprendizagem como favorecer a aprendizagem, estimular a 
corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz, promover o estudo 
dirigido a distância, desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o auto 
aprendizado, oferecer diferentes ambientes de aprendizagem, promover a aplicação 
da teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos à profissão e 
direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação 
intelectual. 
Dentro do processo de construção do trabalho tem-se suas competências e 
habilidades posta em prática no sentido de Formar uma visão integral, capaz de se 
adaptarem e serem flexíveis, atuando de forma interdisciplinar dentro das tematicas 
propostas, fornecendo uma sólida formação humanística e visão global que habilite 
o acadêmico a compreender os meios social, político, cultural e econômico 
promovendo formação teórico-prática possibilitando a vivência concreta nas 
organizações, estimulando uma postura investigativa e de análise crítico-reflexiva. 
Assim com o trabalho compreender a importância de propostas educacionais 
que contemplem a diversidade e a inclusão, sustentado pelos valores e ideais de 
uma escola para todos. Compreendendo os fundamentos teórico-metodológicos da 
educação de jovens e adultos e relacioná-los ao Ensino da Educação Física, 
Refletindo sobre o ensino das práticas corporais nas aulas de Educação Física, 
relacionando-as com os temas da saúde e qualidade de vida. 
Para o melhor entendimento do desenvolvimento o trabalho esta estruturado 
em duas partes conforme propostas do professores, com a primeira voltada para a 
análise dos textos bases e a segunda com a resolução da situação problema de 
acordo com as orientações elencadas no manual para construção do portifolio. 
7 
 
1 COMPREENSÃO E DISCUSSÃO DOS ARTIGOS PROPOSTOS PARA 
LEITURA. 
 
A educação de jovens e adultos tem por principal característica o processo de 
inclusão social, visto que os alunos que não tiveram acesso ao ensino regular e que 
estão fora da faixa etária e na maioria das vezes se sentem excluídos e 
desvinculados à realidade escolar (CAETANO; SANTOS, 2011). 
O debate é iniciado em um primeiro momento com as definições sobre o que 
considera-se ser o papel da educação física escolar, seus conhecimentos e 
especificidades. Esta especificidade nas aulas de educação física e de seus 
conhecimentos que são construídos com o corpo é exposta para que seja possível 
demonstrar o desencontro entre o que tomamos como objeto de ensino e o conceito 
de Inclusão inserido neste contexto. 
As propostas educativas homogêneas e estratégias excludentes não têm se 
mostrado suficientes para dar conta da diversidade que encontramos nos ambientes 
escolares e, do mesmo modo, nas aulas de educação física. Isto porque os 
conhecimentos que devem ser construídos durante as aulas devem passar pelo 
corpo dos alunos, sendo aprendidos ou, dito de outra forma, incorporados 
(FERREIRA; DAOLIO, 2014). 
Caetano e Santos (2011) afirmam que: 
 
A educação de jovens e adultos tem por principal característica o processo 
de inclusão social, visto que os alunos que não tiveram acesso ao ensino 
regular e que estão fora da faixa etária e na maioria das vezes se sentem 
excluídos e desvinculados à realidade escolar. A concepção de educação 
seguida para o desenvolvimento das aulas foi a pedagogia histórico-crítica 
aliada a abordagem de Educação Física crítica-superadora que se baseia 
no método dialético, onde aluno precisa ser contextualizado no assunto e 
deve ser incentivado a pensar criticamente sobre o assunto abordado. 
 
A Declaração de Salamanca defendia a idéia de que todos os alunos, sempre 
que possível, devem aprender juntos, independentemente de suas capacidades. Ao 
mesmo tempo, ela apontava a escolarização de crianças em escolas especiais, nos 
casos em que a educação regular não pode satisfazer às necessidades educativas 
ou sociais do aluno. 
O profissional de Educação Física em especial o que trabalha no ambiente 
escolar tem a oportunidade de ter experiencias em vários níveis de ensino e dentro 
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do processo de ensino aprendizagem proporcionado aos alunos uma aprendizagem 
adequada o profissional vivencia o trabalho com alunos que precisam ser incluídos 
dentro das prática da Educação Física. 
“Os objetivos da Educação Especial destinada às crianças com deficiências 
mentais, sensoriais, motoras ou afetivas são muito similares aos da educação geral, 
quer dizer: possibilitar ao máximo o desenvolvimento individual das aptidões 
intelectuais, escolares e sociais.” (UNESCO, 1968 apud REIS; ROSS, 2008). 
O professor de Educação Física tem que compreender os conceitos de 
diversidade e inclusão para assim poder desenvolver suas aulas em ambientes 
escolares que teem alunos com alguma deficiência para assim preparar aulas que 
favoreçam a todos os educandos. 
As deficiências dos alunos devem ser consideradas como condições a que a 
escola precisa atender. Assim, sem negar a etiologia orgânica que uma considerável 
parcela de deficientes carregam (PESSOTTI,1984 apud REIS; ROSS, 2008). 
Diante as novas expectativas que estão sendo direcionada a educação física 
e aos profissionais que atuam na escola mediante o processo de inclusão de alunos 
com deficiências no ensino regular, identifica-se que a participação destes alunos 
nas aulas de educação física tem gerado discussões e divergências entre docentes, 
sendo o despreparo ou a não qualificação no atendimento de alunos com 
deficiência, um argumento recorrente para justificar o pouco avanço com que este 
vem ocorrendo. 
Como podemos observar, quando se discute a temática da inclusão, o cenário 
atual que se apresenta ainda é coberto de ações descontextualizadas e de 
insegurança por parte dos profissionais da educação, seja no campo das teorias, 
seja no campo da intervenção, resultando em desacordos entre entendimento e 
atendimento, que por consequência estende-se para além dos muros da escola 
(JUNIOR, 2012 ). 
O papel primordial da Educação Física na escola é buscar através de sua 
prática pedagógica,inserida num contexto sócio - cultural de oportunidades para 
aprender a conhecer e a perceber, de forma permanente e contínua, seu corpo, 
suas limitações, na perspectiva de superá-las, e suas potencialidades, no sentido de 
desenvolvê-las, de maneira autônoma e responsável. Aprender a conviver consigo, 
com o outro e com o meio ambiente. 
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Não podemos negar a existência de dificuldades individuais geradas por 
limitações de ordem neurológica e intelectual, inerentes ao próprio indivíduo, que 
exigem mediações especiais para sua constituição como na condição de aprendizes 
e professor de Educação Física tem um papel importante em identificar e ajudar os 
alunos que tenham alguma dificuldade em suas aulas. 
 
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2 ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: TEMAS 
RELACIONADOS À FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO – SITUAÇÃO PROBLEMA 
 
Classicamente, as pesquisas em Fisiologia do Exercício visam observar os 
efeitos do exercício em sistemas orgânicos específicos, tendo como os principais 
temas de investigação o metabolismo energético, os sistemas cardiorrespiratório, 
neuromuscular, imunológico e endócrino (PLOWMAN & SMITH, 2009). 
A Fisiologia do Exercício proporciona uma ampliação sobre o olhar dos alunos 
acerca da temática da saúde com as atividades de educação física e destacando 
dentro do que foi observado os alunos enfatizaram dentro das tematicas abordadas 
várias duvidas e queixas em relação a Resistência cardiorrespiratória muito baixa, 
Baixos níveis de Força muscular, Sobrepeso e obesidade. 
Assim, dentro do que observa-se que a eficiência do exercício regular com 
uma determinada combinação de freqüência, intensidade e duração para a obtenção 
de um efeito de treinamento. Enquanto isso dentro das atividades 
cardiorrespiratórias, o treinamento aeróbico melhora a capacidade oxidativa dos 
músculos, levando a menor produção de ácido lático e a maior mobilização e ao 
maior metabolismo de gorduras (VOLL, 2017). A capacidade de utilizar gordura pode 
ser um dos resultados mais importantes da vida ativa e do condicionamento físico. 
O treinamento de força muscular pode aumentar a taxa metabólica de 
repouso, aumentar o consumo de oxigênio, promover a manutenção e aumento da 
massa muscular e a otimização da utilização de gordura como substrato energético 
promovendo assim a redução de gordura corporal (SILVA, 2013). 
Assim, o conhecimento em relação ao metabolismo associado as atividades 
cardiorrespiratórias e do trabalho de força muscular ajuda, portanto os professores 
de Educação Física a ter uma maior clareza para a montagem de programas de 
treinamento de indivíduos com sobrepeso e obesidade. 
As atividade enquanto indicação do professor de Educação Física de acordo 
com as observações e afirmação dos alunos com dificuldades e compreendendo a 
realidade dentro do ambiente escolar pode-se orientar exercicios aerobicos e 
anaérobicos. 
 Os exércicios aérobicos que significa na presença de oxigênio. Aonde a 
energia veio da oxidação de gorduras e carboidratos e esses exécicios aprensentam 
alguns beneficios para a saúde como: Capacita o coração e os pulmões a 
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trabalharem com maior eficiência e se tornarem mais fortes, Ajuda a melhorar a 
densidade dos ossos, Reduz o estresse e diminui o risco de doença cardíaca e 
alguns cânceres, em particular,próstata, cólon e ama, Alivia a depressão, Aumenta o 
nível de confiança, Melhora o padrão de sono, Fornece mais energia para combater 
desafios em casa e no trabalho, Ajuda baixar o colesterol, a triglicéride e os níveis de 
pressão sanguínea e Melhora a tolerância a glicose e a sensibilidade a insulina. 
Exemplos de exercicios aeróbicos tem-se “Caminhada/corrida, Bicicleta/Spinning, 
Jump, Pular corda e Natação/Hidroginástica” (VOLL, 2017). 
E os exercícos anaeróbicos que são por definição exercícios de força e 
exigem que os músculos sejam contraídos na sua execução. Tem-se na área dos 
esportes, os exercícios de velocidade de curta duração e alta intensidade, como a 
corrida de 100 m rasos, os saltos, o arremesso de peso. Sendo na área ocupacional, 
toda a atividade que demanda força física em vez de movimento é considerado um 
exercício anaeróbico. Os exercicios podem ser trabalhados dentro do ambiente 
escolar obecendo as caracteristicas e biotipo dos alunos e para o professor tem uma 
noção precisarar realizar a medição corpororal (Avaliação Antropométrica) de seus 
alunos. 
A partir dos três temas inseridos na siatuação problema e analisando as 
situações pode-se estudar a partir dos mesmo sobre a questão de energia (ATP), 
em relação aos sistemas de energia e a duração das atividades físicas, assim como 
a alimentação e o desempenho das atividades físicas. 
A ATP é a energia para os músculos, assim como para todas as células do 
corpo, a fonte de energia que mantém tudo funcionando é o trifosfato de adenosina 
(ATP). O ATP é a moeda energética utilizada por todas as células, importante para 
ser estudado para assim preperar as aulas de Educação Física. 
O professor de Educação Física considerando a situação que observa-se 
necessita preparar suas aulas voltadas para o pubico que se tem as observações 
realizando a analise dessas observações para assim propor Avaliação 
Antropométrica de seus alunos para planejar aulas com atividades práticas que 
trabalhem as dificuldades dos alunos enquanto proposta de mudar o quadro e suas 
observações e como exemplo para ser trabalhada na instituição e Ensino Médio para 
melhorar a resistencia cardiopulmonar indica-se a caminhada e corrida, para 
melhorar o baixo nivel de força muscular focar no esporte como os saltos, o 
arremesso de peso adaptados a realidade dos alunos e para combater a obesidade 
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enquanto sugestão um plano interdisciplinar dentro a escola com os Professores de 
Educação Física e a Nutricionista da instituição se houver. 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O profissional de Educação Física tem um papel importante na disseminação 
dos conhecimentos sobre a Educação Física no ambiente escolar de forma que 
dentro do processo de ensino aprendizagem os alunos possam absorver as 
perspectivas para o entendimento do que esta sendo trabalho nas aulas em especial 
quando do desenvolvimento sobre a temática diversidade, inclusão e fisiologia do 
exercício. 
A Educação Física enquanto disciplina trabalhada no ambiente escolar 
proporciona aos alunos muita vivencia para o desenvolvimento de aulas pautadas 
diversidade e inclusão garantindo a todos os alunos uma aula participativa e 
considerando o limites de cada aluno e claro proporcionando a todos os alunos sua 
participação nas aulas teoricas e práticas e assim o professor de Educação Física 
colocar em prática tudo que aprendeu enquanto acadêmico. O profissional de 
educação física tem um papel importante na disseminação dos conhecimentos sobre 
a educação física no ambiente escolar de forma que no processo de ensino 
aprendizagem para os alunos os mesmos possam absorver as perspectivas para o 
entendimento do que esta sendo trabalho nas aulas em especial quando se tratar de 
turmas com alunos com alguma deficiência física. 
 Espera-se que o profissional de Educação Física trabalhe as aulas teóricas e 
práticas com base na legislação vigente com destaque a diversidade e inclusão para 
proporcionar aos alunos uma aula mais dinâmica e proveitosa no ambiente escolar 
estimulando a participação de todos. Dentro da Fisiologia do Exercicio tendo como 
público-alvo alunos do Ensino Médio o professor de tem um papel fundamental de 
proporcionar alem da partipação dos alunos um diagnostico de como estão os 
alunos fisicamente ao realizar algum exercício proposto dentro da sua faixa etaria e 
limitações. 
Logo, observa-se a necessidade que toda instituição de ensino tenha em seu 
projeto politico pedagogico o trato especifico sobre a temática da diversidade, 
insclusão e fisiologia do exercício aonde o professorde educação fisica tem que se 
especializar para atendimento de alunos com deficiencia e dessa forma ajudar a 
comunidade escolar com seu trabalho. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
CAETANO, S. P. N.; SANTOS, M. R. dos. Educação Física na Educação de 
Jovens e Adultos: Um Relato De Experiência. X Congresso Nacional de 
Educação- EDUCERE, Curitiba- Pr, 2011.Disponível em: 
<https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4564_3561.pdf>. Acesso em: 18 fev 2021. 
 
FERREIRA, F. M.; DAOLIO, J. Educação física escolar e inclusão: alguns 
desencontros. Kinesis, Santa Maria, v. 2, n. 32, p. 52-68, 2014. Disponível em: 
<https://periodicos.ufsm.br/kinesis/article/view/16505>. Acesso em: 19 fev 2021. 
 
JUNIOR, Luiz Seabra. Educação física e inclusão educacional: 
Entender para atender. 2012. Dispoivel em:< 
http://repositorio.unicamp.br/bitstream/REPOSIP/275012/1/SeabraJunior_Luiz_D.pdf
>. Acesso em: 19 fev 2021. 
 
OLIVEIRA, R. C. de. Educação física e diversidade cultural: um diálogo 
possível. Conexões, Campinas, SP, v. 5, n. 2, p. 19–30, 2008. Disponível em: 
<https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/article/view/8637876>. 
Acesso em: 18 fev 2021. 
 
PLOWMAN, S.A.; SMITH, D.L. Fisiologia do exercício para saúde, aptidão e 
desempenho. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. 
 
REIS, Rosangela Leonel dos; ROSS, Paulo Ricardo. A inclusão do aluno com 
deficiência intelectual no Ensino Regular. 2008. Disponivel em:< 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf>. Acesso em: 
18 fev 2021. 
 
RIBEIRO,Sônia Maria. O esporte adaptado e a inclusão de alunos com 
deficiências nas aulas de educação física. Piracicaba, 2009. Disponivel em:< 
http://iepapp.unimep.br/biblioteca_digital/pdfs/2006/INAYIPCIURCT.pdf>. Acesso 
em: 19 fev 2021. 
 
SILVA, Marcelo Guimarães. A importância da Educação Física como 
componente Curricular da educação básica na formação do cidadão do ensino 
fundamental: estudo de caso com alunos do 9º ano da rede pública estadual da 
cidade de Resende, RJ. 2012. Disponível em:< 
https://www.efdeportes.com/efd171/a-importancia-da-educacao-fisica-na-
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15 
 
VOOL. A importância dos exercícios aeróbicospara a saúde. 2017. Disponivel 
em:< https://blogeducacaofisica.com.br/exercicios-aerobicos/>. Acesso em: 2021.