RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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ACADÊMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
(MODELO DE RELATORIO DE ESTÁGIO EM PEDAGOGIA) 
INSTITUIÇÃO 
 CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
CIDADE 
2021 
 
 
 
 
CIDADE 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
(MODELO DE RELATORIO DE ESTÁGIO EM PEDAGOGIA) 
 
 
 
Relatório apresentado à INSTITUIÇÃO, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório II do Curso de Licenciatura em 
Pedagogia. 
 
 
ACADÊMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA .................................................................................... 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-
RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA ...................... 9 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ................................................................................................................ 11 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS. ............. 13 
6 PLANOS DE AULAS ......................................................................................... 15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 18 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 19 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O Relatório do estágio está dividido em seis partes de acordo com o plano de 
trabalho reformulado após situação da pandemia do COVID-19 no mundo e ficaram 
distribuídas as atividades propostas nos seguintes tópicos 1- Leituras Obrigatórias; 
2- Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP); 3- 
Conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe 
pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no 
acompanhamento do desenvolvimento da disciplina; 4- Conhecer a abordagem dos 
temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, 
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia); 5- metodologias ativas 
com uso de tecnologias digitais e os 6- planos de aulas. 
O Relatório do estágio curricular obrigatório II realizado no âmbito das series 
iniciais do Ensino Fundamental enquanto quesito de grande relevância para os 
acadêmicos de Pedagogia durante a sua formação, por proporcionar um elo entre a 
teoria estudada e a prática considerando assim uma experiência importante para 
que se possa assimilar o foco do ensino aprendizagem na prática. 
Em nossa atualidade é cada vez mais entendida por todos como um espaço 
que deve proporcionar à criança, vivências e experiências que permita seu pleno 
desenvolvimento durante o processo ensino-aprendizagem. Com o lúdico, as 
brincadeiras ganham destaque dentro do processo para uma criança e assim 
proporcionando a elas aulas motivadoras e o estágio proporcionará essa 
experiência. 
Encontram-se neste trabalho o relato das observações não só do processo de 
regência em sala de aula como se fossem realizadas em sala de aula como o 
planejamento, propostas e planos de aulas para o desenvolvimento do estágio. 
 
 
 
4 
 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA 
 
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem. 2008. 
 
No texto “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo 
ensino-aprendizagem”, Thiesen, doutor em Ciências Pedagógicas, afirma que a 
interdisciplinaridade é uma grande mudança paradigmática, pois vem resolver a 
questão da fragmentação do conhecimento. 
A realidade é complexa e requer um pensamento multidimensional e não 
unilateral, como é atualmente na grade curricular. Juarez aponta que cada vez mais 
as disciplinas necessitam umas das outras, pois a interdisciplinaridade contribui para 
uma melhor compreensão entre teoria e prática, formação mais crítica e criativa. 
Porém, a interdisciplinaridade na prática se torna difícil, pois os próprios professores 
se formam através de uma estrutura disciplinar. 
Destaca em seu texto a necessidade da interdisciplinaridade na produção e 
na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por 
vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e 
as epistemologias pedagógicas. “A discussão sobre a temática da 
interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e 
o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes 
complementares” (THIESEN, 2008). 
A interdisciplinaridade impõe-se pela própria forma de o "homem produzir-se 
enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social", fundada no 
caráter dialético da realidade social e pautada pelo princípio dos conflitos e das 
contradições, movimentos esses, complexos diante da percepção de realidade, 
podendo ser de maneira única ou diversa, o que delimita os objetos de estudo, mas 
não os fragmenta. 
Na fala de Thiesen (2008), os desafios enfrentados na construção e 
socialização do conhecimento produzindo nas escolas, são grandes, uma vez que 
para dirimir práticas ineficazes, medidas como retificar projetos político-pedagógico 
para melhoria e difusão do conhecimento corroboram as medidas anteriormente 
palatadas. 
5 
 
O autor afirma que um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que 
entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, 
apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer 
maior integração entre as ciências. Nesse viés, vertentes histórias e dialéticas 
voltadas para o materialismo conseguiram resolver em partes o problema da 
fragmentação do conhecimento, quando então, afirmou que os fundamentos para 
todas as ciências se embasariam na historicidade e as leis do movimento dialético 
da realidade. 
A interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o 
ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto 
atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na 
ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de 
conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a 
aprendizagem. 
Em suas considerações finais o autor evidencia que a interdisciplinaridade, 
como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações 
no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter 
de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as idéias (THIESEN, 
2008). 
 
6 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
2.1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e 
contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. 
Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas 
os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e 
comunidade escolar. 
É importante para instituição, pois nele esta enfatizado suposições, reflexões 
e discussões críticas sobre os problemas da sociedade e da educação para 
encontrar as possibilidades de intervenção na realidade e é o norteador de todo 
trabalho desenvolvido e da autonomia da escola no sentido de direcionar o seu 
funcionamento, este documento deve encaminhar todas as atividades desenvolvidas 
e ter como objetivo principal atender aos interesses dos educandos e de toda 
comunidade escolar na busca de conhecimentos que os levem a melhorar sua 
condiçãode vida. 
 
2.2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo 
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar 
seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
 
PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado o 
documento norteador de todas as instituições escolares, que deve estar em 
conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular 
Comum (BNCC). Entretanto, é fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar 
flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se 
torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme 
suas realidades. 
7 
 
As competências da educação básica se relaciona com o PPP e de acordo 
com o documento analisados a relação se dá a partir de 10 competências gerais 
como conhecimento; Pensamento Científico, Crítico e Criativo; Repertório Cultural; 
Linguagens, Cultura Digital e Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado, 
Trabalho e Projeto de Vida, Empatia e Cooperação, Responsabilidade e Cidadania. 
São trabalhadas em cada uma das áreas de conhecimento sendo construídas por 
habilidades desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula. 
 
2.3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de 
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços 
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura 
que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de 
avaliação? 
 
De acordo com PPP analisado e considerando que a Educação Infantil e as 
Séries Iniciais do Ensino Fundamental o processo de avaliação se define em três 
níveis da seguinte forma aonde para o Primeiro que esta a Educação Infantil e o 1º 
Ano do Ensino fundamental aonde as atividades avaliativas do(a) educando(a) 
deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado(a) 
com observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, 
Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o 
desenvolvimento do(a) educando(a) e não havendo avaliação quantitativa para 
efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. 
No segundo nível de processo avaliativo esta voltado para Alunos a partir do 
2º do Ensino Fundamental ao ensino Médio considerando Observação, registro e 
reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos 
de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos 
estágios subsequentes; Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos 
atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e 
cumulativo. 
O terceiro nível de processo avaliativo esta voltado para Avaliação do Aluno 
com Necessidades Especiais Educativas aonde o processo de avaliação envolve, 
necessariamente, a política educacional vigente, os compromissos assumidos no 
Plano de Desenvolvimento Individual - PDI e no Projeto Político Pedagógico - PPP, a 
8 
 
atuação do(a) professor(a), sua interação com os(as) alunos(as), o ambiente físico 
da sala de aula, os recursos instrucionais e metodológicos disponíveis, todas as 
relações que se desencadeiam no contexto escolar, além da família e dos(as) 
próprios(as) alunos(as) como sujeitos do processo. 
 
 
 
 
9 
 
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-
RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA 
 
3.1. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
 
Apesar de ser consenso entre estudiosos sobre o assunto que os 
profissionais da educação básica precisarão passar por capacitações a fim de 
poderem colocar o que é previsto na BNCC em prática, ainda há muitas dúvidas 
sobre como as várias instâncias de governo, as escolas e outras organizações 
podem organizar essa atualização com eficiência e o professor necessita dentro 
dessa nova perspectiva. Tanto escola quanto professores deverão inserir de forma 
mais efetiva e recorrente a tecnologia em sala de aula. Portanto, professor, precisa 
refletir sobre os benefícios que as diversas tecnologias podem trazer para sua sala 
de aula. 
 
3.2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
 A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto 
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas 
escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe 
pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças e como agir 
estabelecendo o que é e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, 
a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. O Projeto 
Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do 
sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento 
de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as 
minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, 
resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral. 
 
3.3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
10 
 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar 
conhecimento a respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas 
por diferentes membros da equipe que tem como função principal viabilizar o que for 
necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da escola 
que se quer e a equipe pedagógica tem um papel fundamental em relação à equipe 
administrativa da escola. 
A importância da relação da direção e a equipe pedagógica no contexto 
escolar e valorizar a organização do trabalho pedagógico como garantia de uma 
escola com ensino de qualidade. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência 
em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas 
pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes 
estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios 
alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores 
desempenhos. 
11 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
4.1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias 
modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e 
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. 
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido 
pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus 
estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do 
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida. 
 
4.2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e 
competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de 
temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e 
global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Os Temas 
Contemporâneos Transversais (TCT’s) é uma busca pela melhoria da 
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com 
os temas contemporâneos,espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante 
o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. 
 
4.3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
 
Dentro dos temas contemporâneos transversais listados temos a saúde, 
educação alimentar e nutricional. 
 
4.4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
12 
 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, Superação 
da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração 
das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e Promoção 
de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção 
coletiva. 
Em uma perspectiva sobre os TCT’s nos leva a repensar os planos de aulas 
para trabalhar dentro a inserção dos temas contemporâneos transversais e o 
professor precisa realizar uma atualização profissional para que possa entender bem 
o quanto e como poderá trabalhar as temáticas e a viabilidade para o 
desenvolvimento nas aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS. 
 
O desafio que encontramos, hoje, de acordo com o que identificamos em 
algumas pesquisas nacionais e internacionais, é que, apesar das instituições de 
ensino implementarem as tecnologias digitais em sua rotina, adotando 
computadores, tablets e outros equipamentos, ainda têm dificuldade em modificar as 
formas de lidar com o planejamento das aulas. Acabam fazendo uma transposição 
das aulas tradicionais para o modelo online e valorizando a exposição do conteúdo 
de um para muitos” ou utilizando as tecnologias digitais como recurso que fica 
apenas nas mãos do professor, enriquecendo as aulas, mas não modificando a 
cultura escolar. 
Considerando a situação problema dentro do estágio enquanto processo de 
formação e norteando a realidade da educação no Brasil. Ao apresentar-se na 
escola para o inicio do estagio a pedagoga que recepcionou a apresentação 
relacionou algumas informações importantes sobre o estabelecimento de ensino que 
é uma escola que tem uma proposta pedagógica diretamente ligada ao ensino 
tradicional considerando o papel da escola tradicional que é justamente fazer com 
que o aluno cresça pelo próprio mérito a partir do professor que repassa a eles todo 
o conhecimento obtido pela humanidade, de uma forma extremamente mecânica, 
fria e crua. De acordo com a pedagoga afirmou que a escola passa por um período 
de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada 
para estagiar, mas que tudo depende do profissional. No ambiente escolar tem-se 
vários problemas elencados pela pedagoga como alto índice de evasão e os alunos 
apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais, à mesma 
descreveu várias questões relacionada ao cotidiano escolar e um dos principais 
problemas que a escola esta enfrentando é o uso ilimitado de celular em sala de 
aula durante as aulas que acabam tirando a atenção dos alunos. 
Assim depois de todas as informações necessárias e entendendo a realidade 
da escola e a partir das metodologias ativas e o uso da tecnologia digital e para 
contornar a situação problema relatada pela pedagoga da escola. Dentro das 
metodologias ativas temos uma que podemos desenvolver nessa escola que vai no 
sentido de trabalhar um dos principais problemas que é o uso do celular em sala de 
aula e essa metodologia e a Aula Gamificada que trabalha o uso das tecnologias 
digitais, a Gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de 
14 
 
ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais 
(computadores, tablets e celulares) são um meio de aproximação do cotidiano do 
estudante com o ambiente escolar. 
Observando que os alunos utilizam muito o aparelho celular em sala de aula 
de acordo com o que foi relatado pela pedagoga, é a partir daí que iniciarei a 
preparação da regência no ambiente escolar selecionado com planos de aulas 
voltados para os anos iniciais do ensino fundamental trabalhando um jogo de celular 
virtual e levando para a realidade dos alunos desenvolvendo o conteúdo sobre o 
corpo humano de forma lúdica com as crianças. 
15 
 
6 PLANOS DE AULAS 
 
6.1. Plano de Aula nº 01 
 
Identificação 
Disciplina Ciência e Educação Física 
Série 1 Ano do Ensino Fundamental 
Turma 1A 
Período Matutino 
Conteúdo Corpo, Movimento e tecnologia digital. 
Objetivos 
 
Objetivo Geral: 
 
 Participar de atividades corporais mantendo relações 
equilibradas e construtivas com os colegas, respeitando as 
características físicas e o desempenho de cada criança. 
 
Objetivos Específicos: 
 
 Apresentar o Jogo eletrônico (Boliche Online) no celular 
enquanto tecnologia digital; 
 Transformar o jogo eletrônico do celular da realidade virtual 
para a realidade dos alunos no ambiente escolar; 
 Construir os materiais para o jogo real a partir de material 
reciclável. 
 
Metodologias 
 Recepção das crianças na sala de aula; 
 Apresentação da professora as crianças; 
 Realizar a oração diária com as crianças; 
 Serão duas aulas para a concretização e efetivação do 
objetivo geral, essa aula nº 01 será a aula de apresentação para 
as crianças; 
 Para o desenvolvimento da aula será apresentado as 
crianças o Jogo eletrônico (Boliche Online), conforme figura 01: 
 
 Figura 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Internet. 
 
 É um jogo popular de celulares, o jogo consiste em lançar a 
bola nos pinos para derruba-los; 
16 
 
 Após a apresentação do jogo os alunos ajudarão na 
construção da atividade; 
 Nessa fase as crianças irão ajudar a professora a fazer os 
pinos com Garrafa PET e as bolas com sacola plástica e papel; 
 As Garrafas serão enfeitadas com desenhos das partes do 
corpo feitos pelas crianças; 
 As crianças participam ativamente com a professora. 
Recursos  Espaço da sala de aula, Garrafa PET, Papel e Sacolas. 
Avaliação  Participação das crianças na atividade. 
Referências 
RONDINELI, Paula. Jogos Eletrônicos, Brincadeiras 
Tradicionais e a Educação Infantil. 2018. Disponível em:< 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/jogos-
eletronicos-brincadeiras-tradicionais-educacao-intantil.htm>. 
Acesso em: 2 abr 2021. 
 
 
6.2. Plano de Aula nº 02 
 
Identificação 
Disciplina Ciência e Educação Física 
Série 1 Ano do Ensino Fundamental 
Turma 1A 
Período Matutino 
Conteúdo Corpo, Movimento e tecnologia digital. 
Objetivos 
 
Objetivo Geral: 
 
 Colocar em prática as orientações à atividade proposta na 
aula nº 01. 
 
Objetivos Específicos: 
 
 Organizar as crianças na quadra da escola para realizar a 
prática; 
 Orientar sobre a prática de como será realizado o jogo que 
era virtual e agora será no real de forma adaptada a realidade da 
escola; 
 Trabalhar na prática o desenvolvimento do jogo (Boliche 
Online). 
 
Metodologias 
 Recepção das crianças na sala de aula; 
 
 Apresentação da professora as crianças; 
 
 Realizar a oração diária com as crianças; 
 
 Na quadra, organizar as crianças e os materiais construídos 
17 
 
para as aulas práticas, Conforme figura 01. 
 
 Figura 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Brasil escola. 
 
 Com todas as crianças reunidas e hora de colocar em 
prática o que foi visto pelas crianças no jogo de celular; 
 
 Cada Garrafa PET terá uma mensagem para a criança 
realizar um movimento, pulo ou corrida; 
 
 Depois de algumas jogadas reunir as crianças para 
conversar com elas sobre o jogo para saber da percepção de cada 
um (a). 
 
 Obs: O Jogo pode ser feito em casa com a participação dos 
pais dos aunos. 
 
Recursos  Quadra,Garrafas PET e Bola de plástico com papel. 
Avaliação 
 Cada criança deverá cumprir a tarefa proposta e participar 
ativamente durante a prática aonde será realizada a observação 
do grupo e individual. 
Referências 
RONDINELI, Paula. Jogos Eletrônicos, Brincadeiras 
Tradicionais e a Educação Infantil. 2018. Disponível em:< 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/jogos-
eletronicos-brincadeiras-tradicionais-educacao-intantil.htm>. 
Acesso em: 2 abr 2021. 
 
 
 
18 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio possibilita perceber e compreender como os alunos precisam de 
motivação para que possam apropriar-se das habilidades e conhecimentos dentro 
da ciência e educação física equanto conteúdo de ensino de maneira mais 
significativa e participativa assimilando assim de forma prazerosa e oportunizando o 
desenvolvimento criativo da imaginação das crianças. 
O estágio é uma etapa fundamental na formação do futuro padagogo, 
proporcionando o vivenciar do dia a dia da sala de aula e os elementos existentes 
para concretização de um trabalho direcionando a formação do público dos anos 
iniciais do fundamental. 
Assim, o estagio curricular é importante para a formação do pedagogo e 
dessa forma é de suma que o professor tenha antes de se voltar para sala de aula 
uma experiência aonde se tenha uma noção da realidade da educação no Brasil e 
das escolas brasileiras. 
Enfim posso dizer que um bom educador é aquele que sabe os seus deveres, 
direitos e executa seu trabalho pautado na promoção do cidadão como sujeito 
atuante em sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais Na 
BNCC: Proposta de Práticas de Implementação 2019. Brasília: MEC, 2019. 
Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br >. Acesso em: 10 mar 2021.. 
 
BATTINI, Okçana. Atuação da Equipe Administrativa. Vídeo 3. Disponível em:< 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d
140f/28010060332142a8c597df63f2113e9f>. Acesso em: 10 mar 2021. 
 
FRANCO, P. M.; FERREIRA, R. K. R.; BATISTA, S.C.F. Gamificação na 
Educação: considerações sobre o uso pedagógico de estratégias de games. Rio de 
Janeiro. 2015. Disponível em: <www.essentiaeditora.iff.edu.br. Acesso em: 10 mar 
2021. 
 
JARDIM, Tatiane. Atuação do Professor nos anos Iniciais do Ensino 
Fundamental. Vídeo 1. Disponível em:< 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d
140f/faa791d070f1465258c668b206acc912>. Acesso em: 10 mar 2021. 
 
MENEZES, Lucia de; SALLA, Fernanda; FERREIRA; Ana Rachel. Práticas reais de 
jogos virtuais: Ao transpor games para a quadra, a classe elabora estratégias e 
movimenta o corpo. 2018. Disponível em:< https://novaescola.org.br Acesso em: 10 
mar 2021. 
 
MOTA, Allan Kardec Alves da; et al.. Gameficação como Aliado do Professor nas 
Aulas de Educação Física Escolar. 2018. Disponível em:< 
http://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/TRABALHO_EV110_MD1_SA2
_ID703_24072018235004.pdf>. Acesso em: 10 mar 2021. 
 
KLS. Fundamentos e Organização da Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Vídeo 4. Disponível em:< 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571195a9e6
072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888>. Acesso em: 10 mar 2021. 
 
Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em 
<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em: 10 
mar 2021. 
 
 
RONDINELI, Paula. Jogos Eletrônicos, Brincadeiras Tradicionais e a Educação 
Infantil. 2018. Disponível em:< https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
20 
 
ensino/jogos-eletronicos-brincadeiras-tradicionais-educacao-intantil.htm>. Acesso 
em: 2 abr 2021. 
 
 
VIDOTTI, Vilze. Atuação da Equipe Pedagógica. Vídeo 2. Disponível em:< 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d
140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a>. Acesso em: 10 mar 2021.