RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO FÍSICA

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		educação fisica
lutiano baia de carvalho
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório i
Breves-Pá
2020
lutiano baia de carvalho
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório i
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, ao Curso de Educação Física como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Estágio Curricular Obrigatório I.
Breves-Pá
2020
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA	4
2.1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2.2	ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	4
2.3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA	6
2.3.1	EDUCAÇÃO INFANTIL	7
2.4	TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	7
2.5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS,	10
2.6	PLANOS DE AULA	10
3	CONCLUSÃO	13
REFERÊNCIAS	14
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo apresentar as atividades do estágio de Educação Física na Educação Infantil reformuladas para atender às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19. 
Inicialmente será produzido um texto, analisando as principais ideias apontadas na leitura obrigatória pelos autores e os aspectos a serem destacados no segmento da pedagogia. Em seguida, será descrito o que é Projeto Político Pedagógico e a sua importância para o ambiente escolar, como se inter-relacionam com as competências gerais da Educação Básica e de que modo a escola apresenta o processo de avaliação da aprendizagem. 
Logo após, serão apontadas três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor, será exemplificado de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular e será descrita a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
 Posteriormente será explicada a importância de se trabalhar com os Temas Contemporâneos Transversais na escola, quais podem ser trabalhados de forma transversal no curso de pedagogia e em quais pilares é baseado. E por fim, exemplificado dois planos de aula utilizando tecnologias pedagógicas. 
 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Foi indicado para leitura o livro EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA, no qual após a leitura do material indicado, será produzido um texto, analisando as principais ideias apontadas pelos autores e os principais aspectos a serem destacados no segmento realizado do estágio.
O referido artigo tem o objetiva compreender e analisar a importância do professor de EF na EI, especialmente para contribuir com o desenvolvimento da criança nessa fase e com o trabalho conjunto entre a uni docente e o professor de EF.
A Educação Física na Educação Infantil, etapa compreendida de 0 a 5 anos, vem sendo foco de diversas discussões sobre a importância de se ter um professor específico nessa área de conhecimento, desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n. 9.394/96 (BRASIL, 1996). 
Segundo a LDB (Art.26, § 3o.): “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996).
Assim, a ação do professor na aula de Educação Física na escola é fundamental para que a criança se coloque no mundo como ser que não é único e que necessita aprender a conviver com outras crianças, socializando, dividindo e aprendendo a elaborar sua percepção de espaço e a do outro, aprendendo a conviver com ele. 
Segundo Oliveira (2002, p.141)
O estudo do papel do educador junto às crianças não pode descuidar das relações que elas estabelecem entre si nas diferentes situações. Atos cooperativos, imitativos, diálogos, disputas de objetos e mesmo brigas, entre tantos outros, são grandes momentos de desenvolvimento. Todas essas situações são frequentes nas creches e pré-escolas, devendo os professores criar situações para lidar positivamente com elas.
Diversos estudos referentes à Educação Física na Educação Infantil vêm sendo realizados e discutidos em virtude da importância dessa fase na vida humana. O número de Instituições de Educação Infantil vem crescendo significativamente nos últimos anos e, do mesmo modo, faz parte desse olhar mais atento à educação das crianças de 0 a 5 anos.
É importante que a professora unidocente possa acompanhar as aulas de Educação Física, bem como o inverso, o que possibilita aos professores conhecerem melhor as crianças em diversos contextos e construírem vínculos entre estes, qualificando, ainda mais, o trabalho pedagógico. 
Para a construção da pesquisa, nos apoiamos em alguns marcos legais que tratam da Educação Infantil no contexto nacional. A Educação Infantil, etapa compreendida de 0 a 5 anos, de acordo com a LDB (BRASIL, 1996), tem por finalidade Art. 29. 
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013, p. 25).
A maioria das professoras relatou que teriam muita dificuldade em planejar uma aula com objetivos voltados para a Educação Física, visto que em sua formação acadêmica tiveram pouca ou nenhuma disciplina que abordasse questões de planejamento em Educação Física, fato que nos chamou atenção, visto que, em diversos Municípios do Estado do Rio Grande do Sul, não existe docente especialista neste componente curricular, e as professoras precisam ministrar as aulas de Educação Física (GUIRRA; PRODÓCIMO, 2010).
Segundo Sayão (2001) destaca a importância da relação pedagógica e docente entre o especialista e a unidocente, e isso foi evidenciado, do mesmo modo, nesta pesquisa, a partir da análise das entrevistas. Em todas as entrevistas realizadas, as professoras unidocentes relataram ser fundamental a relação com o professor especialista, pois sem ela não existe trabalho pedagógico na Educação Infantil.
Pudemos observar professoras muito interessadas no trabalho com a cultura corporal de movimento das crianças e engajadas na construção de uma relação pedagógica com o professor de Educação Física. Entretanto, muitas vezes, o horário das aulas de Educação Física era o único momento em que as unidocentes tinham para realizarem o planejamento e outras demandas de suas práticas pedagógicas.
Assim como compreendemos a importância da relação entre as professoras e o professor de Educação Física, através dos autores em que nos apoiamos nesta pesquisa, pudemos perceber o valor dessa relação, também, na análise das entrevistas.
estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto político pedagógico da escola é a referência necessária á organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do professor na dinâmica interna da sala de aula, seus objetivos, ações do processo educativo, suas necessidades e expectativas da comunidade escolar. 
O projeto político pedagógico é de fundamental importância no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades. Pois é com ele que a escola irá demonstrar o que idealiza, quais suas metas e objetivos e quais os possíveis caminhos para atingi-los.
Para Libâneo (2004) o projeto pedagógico deve acompanhar os movimentos da história e ser atualizado constantemente. A prática pedagógica cotidiana e a discussão dos referenciais teóricos devem encaminhar para uma “práxis” responsável e compromissada com uma escola de qualidade, zelar pela prática e princípios da igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização fazer docente.
O projeto pedagógicoé, portanto, um documento que facilita e organiza as atividades, instrumento mediador de decisões, da condução das ações e da análise dos seus resultados e impactos. Ainda se constitui num retrato da memória histórica construída, num registro que permite à escola rever a sua intencionalidade e sua história. 
Neste sentido, podemos entender que o projeto pedagógico norteia o trabalho da escola por encaminhar ações para o futuro com base na sua realidade atual e sua história. É um planejamento que prevê ações a curto, médio e longo prazo, intervindo diretamente na prática pedagógica diária.
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As Aprendizagens Essenciais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estão expressas em dez competências gerais que definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos.  
Segundo o Ministério da Educação, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões.  
Sendo que seu objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para mercado de trabalho.
1. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Observando atentamente e criteriosamente as manifestações de cada criança e refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do aluno. Sendo que a avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades e as características inerentes ao processo de aprendizagem. E não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa
EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
O planejamento, a execução e a avaliação. Onde o professor planeja a aula, para executá-la e assim avaliar seus alunos.
1. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica orienta o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares, dado à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças e como agir. É a equipe pedagógica que faz o planejamento do conteúdo que deve ser passado aos alunos e como deve ser passado pelos professores.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A gestão escolar cabe à direção, sendo que a direção auxilia a equipe pedagógica que, juntas, formam a equipe gestora. Essa equipe deve primar pelo fortalecimento do trabalho coletivo, da ética profissional e o comprometimento político-pedagógico com a educação pública. A responsabilidade legal da gestão escolar é da direção avalizada pelo Conselho Escolar.
temas contemporâneos transversais da BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). A escola vista por esse enfoque, deve possuir uma visão mais ampla, acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma cultura interdisciplinar. 
1. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
1. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Portanto, todos os temas podem ser trabalhados no curso de pedagogia.
1. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia 
A metodologia de trabalho com os TCTs estão baseadas em quatro pilares que são, problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
 Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais
O absenteísmo escolar pode ter múltiplas causas, que não necessariamente tem a ver com o ambiente escolar, mas a escola pode e deve tomar atitudes que busquem reduzir essa estatística. Estratégias podem ser pensadas e adotadas para reverter o quadro do desinteresse dos estudantes. O ambiente escolar deve ser acolhedor, um espaço onde os alunos possam verdadeiramente se expressar, experimentar com suas habilidades e aprender.
Para começar, é essencial que os departamentos financeiro e pedagógico da escola se unam para identificar e mapear os pontos que precisam ser melhorados. O corpo docente precisa de capacitação para incorporar novas tecnologias em sala. Onde os gestores pedagógicos devem igualmente avaliar a eficácia do método de ensino empregado. Épreciso ouvir os alunos e buscar continuamente maneiras de tornar as matérias mais atraentes, garantindo que os estudantes possam aplicá-las e relacioná-las a seu cotidiano.
O fato é que a tecnologia, a conectividade da web, as redes sociais e os smartphones são recursos podem canalizar a atenção e a curiosidade do aluno para determinados assuntos, a depender do ano letivo. Entretanto, é válido lembrar que a tecnologia não é um fim, e sim um caminho para chegar até um objetivo, que é a compreensão do conteúdo ministrado.
Para que isso seja possível, entretanto, os professores precisam passar por capacitação adequada. O educador deve se entender como o ponto de contato do aluno com um assunto, uma disciplina, e estar disposto a melhorar sua prática. É preciso que ele saiba como construir uma ponte entre seus alunos e o conhecimento que os ajudará a evoluir, percebendo e sinalizando quaisquer impedimentos.
O processo de absenteísmo não começa de uma hora para outra. Geralmente, muitos fatores contribuem para que o aluno pare de frequentar a escola. Conseguir identificar esse processo demanda atenção e conhecimento de cada aluno, bem como uma postura proativa. Essa é a ação mais comum tomada pelas escolas. É controlando a presença do estudante por meio das chamadas e mantendo contato com a família em caso de falta que a escola se mantém consciente da situação e pronta para agir. Há, inclusive, sistemas automatizados de controle, que disparam mensagens aos pais ao constatar a ausência do discente.
Punir o aluno não é a forma mais correta, pois aumenta ainda mais a distância entre o aluno e a escola, agravando o problema. O ideal é, com acompanhamento pedagógico e psicológico, descobrir o que está causando o problema específico. Pois a escola não deve se posicionar contra o aluno, e sim tomar uma atitude de parceria, de proximidade.
Algumas das metodologias tecnológicas utilizadas são a Webquest é uma metodologia que direciona o trabalho de pesquisa utilizando os recursos da internet. A Aprendizagem baseada em projeto que é uma metodologia em que os alunos se envolvem com tarefas e desafios para desenvolver um projeto ou um produto, integrando diferentes conhecimentos e estimulando o desenvolvimento de competências, como trabalho em equipe, protagonismo e pensamento crítico.
A Sequência didática que é uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente. Aulas ramificadas que surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar.
Planos de Aula
	Plano de Aula 1
	
Identificação 
	Disciplina 
	Artes
	
	Série 
	Jardim I
	
	Turma
	02
	
	Período 
	Vespertino
	Conteúdo 
	Informática na Escola.
	Objetivos 
	Objetivo Geral: Introduzir a tecnologia na sala de aula
Objetivos Específicos: Conhecer o computador, Motivar as crianças a perceberem a importância que o computador traz na vida escolar e Identificar o computador como meio de comunicação moderna.
	Metodologia 
	1° Momento
Música e oração.
2° Momento
Levar as crianças a uma sala de computação e mostrar a eles o computador e falar da importância da internet em sala de aula.
3° Momento
Retornar a sala pedindo para as crianças realizarem atividades com as crianças sendo que se dará, em duas formas, colagem, e pinturas de computadores. 
	Recursos 
	xerox, livros ,jornais, revistas, lápis de cor, cola , tesoura, professores e aluno.
	Avaliação 
	Atividades: Será feita através das atividades de colagem e pinturas através do computador desenvolvidas na sala de aula. 
Critérios: conhecer melhor o desempenho e a participação individual de cada aluno.
	Referências 
	https://sites.google.com/site/informaticaparfornaescola/plano-de-aula-infantil
	Plano de Aula 2
	
Identificação 
	Disciplina 
	Artes 
	
	Série 
	Jardim II
	
	Turma
	01
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	Brincando e aprendendo com a tecnologia
	Objetivos 
	Objetivo geral: 
*Aprender brincando com a tecnologia PowerPoint
Objetivos específicos:
*Estimular a coordenação motora;
*Trabalhar as formas geométricas e as cores primárias;
*Ensinar como se utiliza o PowerPoint
	Metodologia 
	Serão apresentadas as formas geométricas (quadrado, círculo e triângulo) e as cores primárias (amarelo, azul e vermelho). Logo após as crianças serão levadas para o laboratório de Informática. Em seguida abrirão no programa PowerPoint, e será ensinado a como utiliza-lo e deixar que desenhem livremente, para um melhor desenvolvimento. Depois será mostrada uma forma geométrica e as crianças terão que desenhá-la no computador. Depois de desenhar todas as formas, a professora pedirá para que as crianças adicionem as cores nas formas, orientando qual cor será tal forma. E no final imprimir os trabalhos, e montar um cartaz para expor na sala de aula.
	Recursos 
	*Formas Geométricas 
*Cores Primárias
*Computador
*Papel Pardo
	Avaliação 
	Atividades: observação da interação dos alunos na atividade proposta.
Critérios; completude da proposta.
	Referências 
	http://tec-infantil.blogspot.com/p/planos-de-aula.html
CONCLUSÃO
Conclui-se que a defesa do ensino decorre da própria concepção de desenvolvimento infantil da psicologia histórico-cultural, na medida em que se refuta a compreensão do desenvolvimento como processo espontâneo e natural. 
E que a construção do projeto político pedagógico é de fundamental importância no planejamento das escolas em seus vários níveis e modalidades. Sendo que a equipe pedagógica é que faz o planejamento do conteúdo que deve ser passado aos alunos, dando orientações de como conduzir as aulas. 
E a direção auxilia a equipe pedagógica com o intuito de primar pelo fortalecimento do trabalho coletivo, da ética profissional e o comprometimento político-pedagógico com a educação pública. 
REFERÊNCIAS
ELKONIN, D. B. Característica general del desarrollo psíquico de los niños. In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M. (Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.
ELKONIN, D. Problemas psicológicos del juego en la edad preescolar. In: DAVÍDOV, V.; SHUARE, M. La psicologia evolutiva e pedagógica em la URSS. Moscú: Editorial Progresso, 1987.
LEONTIEV, A. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9.ed. São Paulo: Ícone, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5.ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.
PINO, A. O social e o cultural na obra de Lev S. Vigotski. Educação & Sociedade, Campinas, ano XXI, n.71, p.45-78, out. 2000.
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1995.