QUADRO EVOLUTIVO DAS ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO

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QUADRO EVOLUTIVO DAS ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
TRADICIONAL COMPORTAMENTALIS
MO
HUMANISMO COGNITIVISMO SOCIOCULTURAL
SOBRE A
ABORDAGEM
Característica
s Gerais:
Nessa
abordagem há
uma
valorização
sobre o
professor
enquanto
intermediário
do
conhecimento,
um elemento
imprescindível
na
transmissão
de conteúdo.
O aluno
precisa
absorver o que
lhe é proposto
pelo adulto em
questão, sem a
sua
participação
nas propostas
de conteúdos
que são
expostas.
Homem: O
homem é um
receptor
passivo das
informações
que lhe são
passadas, para
desta forma
repeti-las aos
outros.
Segundo John
Locke o
homem é uma
tábula rasa no
SOBRE A
ABORDAGEM
Característic
as Gerais:
Nessa
abordagem, o
conhecimento
é uma
descoberta, o
que é
descoberto
entretanto já
se encontra
presente na
realidade. Os
comportament
alistas
consideram a
experiência
como base do
conhecimento
.
Homem: O
homem é uma
consequência
das
influências ou
forças
existentes no
meio
ambiente. A
hipótese de
que o homem
não é livre, é
necessária
para poder
aplicar um
método
científico.
Mundo: De
acordo com
Skinner, a
realidade é
um fenômeno
SOBRE A
ABORDAGEM
Característic
as Gerais:
Nessa
abordagem o
ensino é
centrado no
aluno,
derivado da
teoria de
rogeriana
sobre
personalidade
e conduta. O
professor em
si não
transmite
conteúdo,
apenas da
assistência,
sendo desta
maneira um
facilitador da
aprendizagem
.
Homem: É
considerada
uma pessoa
situada no
mundo. Não
nasce com um
fim
determinado,
mas tem
liberdade
plena, não é
um resultado,
tem o poder
de criar a si
próprio,
possuidor de
uma
existência não
SOBRE A
ABORDAGEM
Característica
s Gerais::
Uma
abordagem
cognitivista se
dá em estudar
de forma
científica a
aprendizagem
que se torna
um produto
do ambiente,
de fatores
externos ao
aluno. É um
tipo de
abordagem
interacionista,
Homem e
Mundo: Pelo
fato de se
tratar de uma
abordagem
interacionista,
o homem e o
mundo são
analisados,
juntos. O
indivíduo é
considerado
como um
sistema
aberto, no seu
desenvolvime
nto a criança
irá reinventar
todo o
processo
racional da
humanidade
e, na medida
em que ela
SOBRE A
ABORDAGEM
Característica
s Gerais: O
tipo de
abordagem
que enfatiza
aspectos
sócio-político
s-culturais
mais
significativos
no contexto
brasileiro é a
de Paulo
Freire, com
sua
preocupação
com a cultura
popular. Essa
preocupação
surge após a
II Guerra
Mundial e se
liga às
questões de
problematizaç
ão da cultura.
Homem e
Mundo:
Na obra de
Freire o
homem é o
sujeito da
educação.
Nessa
abordagem
não existem
homens
concretos,
situados no
tempo e no
espaço, o
homem
chegará a ser
início de sua
vida, na qual
vai adquirindo
informações
sociais,
culturais para
o convívio na
sociedade em
que vive.
Nota-se ainda
como as
relações
sociais são
importantes
para o
desenvolvimen
to social,
cultural e
intelectual do
indivíduo.
Mundo: A
realidade é
algo
transmitida ao
indivíduo
principalmente
, pelo
processo de
educação
formal e de
outras
maneiras,
como a família
e igreja. O
mundo é
externo ao
indivíduo, no
qual ele vai se
apossando
aos poucos,
adquirindo
uma
compreensão
mais
sofisticada
conforme vai
dominando os
conhecimento
s científicos e
tecnológicos.
objetivo, o
mundo já é
construído e o
homem é
produto do
meio. O meio
pode ser
manipulado,
já o
comportament
o por sua vez,
pode ser
mudado
modificando-s
e as
condições, ou
seja, o meio
seleciona.
Sociedade-c
ultura: A
cultura é
entendida
como espaço
experimental,
utilizado no
estudo do
comportament
o. Para
Skinner uma
cultura bem
planejada é
um conjunto
de
contingências
de reforço,
sob o qual os
membros se
comportam de
acordo com
procedimento
s que mantém
a cultura.
Ainda
segundo
Skinner o
ambiente
social é o que
chamamos de
cultura, da
forma e
preserva o
comportament
condicionada
a priori.
Mundo: Para
Rogers a
realidade é
algo
subjetivo, em
cada
indivíduo há
uma
consciência
interna, e a
educação
deverá criar
condições
para que essa
consciência
se preserve e
cresça. O
mundo é seu
configurador
e faz com que
ele crie seu
caminho e
histórias.
Sociedade-c
ultura:
Rogers se
preocupa com
o indivíduo e
tem uma
grande
confiança
neste. Ele
critica o
planejamento
social de
Skinner, e
segundo ele a
única
autoridade
necessária
aos
indivíduos é a
interpessoal.
Conheciment
o: A
experiência
pessoal é o
fundamento
reinventa o
mundo,
desenvolve-se
a sua
inteligência.
Sociedade-cul
tura: O que se
considera
nessa
abordagem
em termos
gerais é a
otimização do
comportament
o individual e
coletivo,
sendo que
este último se
refere
particularment
e, à
organização
social e
política da
sociedade.
Conheciment
o:
O
conhecimento
é considerado
como uma
construção
contínua e
essencialment
e ativo.
Educação:
A educação
nessa
abordagem
tem por
finalidade
provocar nos
alunos busca
por novas
soluções,
criar
situações que
exijam o
máximo de
exploração
sujeito
através da
reflexão sobre
seu ambiente
concreto. O
homem é um
ser que
possui raízes
espaço-tempo
rais: é um ser
situado no e
com o mundo,
é um ser da
práxis,
compreendida
por Freire
como ação e
reflexão dos
homens sobre
o mundo, com
o objetivo de
transformá-lo.
Sociedade-cul
tura: O
homem cria a
cultura na
medida em
que, no seu
contexto de
vida, reflete
sobre ela e dá
respostas aos
desafios que
encontra.
Desta maneira
a cultura é
apenas a
aquisição da
experiência
humana.
Conheciment
o
A elaboração
e o
desenvolvime
nto do
conhecimento
estão ligados
ao processo
de
conscientizaç
Sociedade-cu
ltura: Os tipos
de sociedade e
cultura podem
ser os mais
variados, na
utilização
desse tipo de
ensino, que
visa a sua
perpetuação
ao mesmo
tempo que a
produção de
pessoas
eficientes, que
consigam
impulsioná-los
, em um maior
domínio sobre
a natureza,
ampliando e
aprofundando,
as áreas de
conhecimento.
Este objetivo
educacional,
normalmente
encontra-se,
relacionado
com os
valores
apregoados
pela
sociedade. Os
programas
apresentam
níveis
culturais a
serem
adquiridos, na
trajetória da
educação
formal, o
diploma é
instrumento de
hierarquização
social e a
visão
individualista
não possibilita
o trabalho com
a cooperação.
o dos que
nela vivem.
Ou seja, o
conceito de
cultura nessa
abordagem
está atrelado
às vivências
do indivíduo
na
sociedade/am
biente que o
cerca.
gçpçx212
A experiência
planejada é
considerada a
base do
conhecimento
, ou seja, o
conhecimento
é o resultado
direto da
experiência.
Educação:
Nessa
abordagem a
educação está
ligada à
transmissão
cultural, deve
transmitir
conhecimento
s, assim como
comportament
os éticos,
práticas
sociais,
habilidades
consideradas
básicas para a
manipulação e
controle do
mundo. O
comportame
nto nesse
caso é
moldado a
partir da
estimulação
externa,
sobre o qual o
conhecimento
é construído,
é atribuído ao
sujeito
portanto,
papel central
na elaboração
do
conhecimento
. Assim como
na abordagem
comportament
alista, a
experiência
assume um
papel
fundamental
na produção
de
conhecimento
.
Educação:
A educação é
centrada no
sujeito, um
ensino
centrado no
aluno.
Trabalha com
criações de
condições
para que o
aluno se torne
uma pessoa
capaz de
colaborar com
os outros.
Nesse
processo os
motivos de
aprender
serão do
próprio aluno.
Escola: A
escola vai
oferecer
condições
para que o
aluno se
por parte
deles, e
estimular as
novas
estratégias de
compreensão
da realidade.
Escola:
Segundo
Piaget, a
escola deveria
começar
ensinando a
criança a
observar. A
verdadeira
causa dos
fracassos da
educação
formal, diz
que é
indispensável
a utilização de
desenhos e
narrativas no
princípio de
ensino da
linguagem.
Ensino-apren
dizagem:
De acordo
com a teoria
de Piaget é
importante
considerar
que: ‘’as
crianças não
aprendem a
pensar, as
crianças
pensam. E
quando
pensam
desenvolvem
mecanismos
mais
avançados de
pensamento.
Por essas
razões, pode
esperar-se
ão, o
conhecimento
é elaborado a
partir de um
condicioname
nto para a
prática.
Educação
Escola
Para Paulo
Freire, a
educação
assume
caráter amplo,
não restrita à
escola em si e
nem em um
processo de
educação
formal. Caso a
escola seja
considerada,
deve ser ela
um local onde
seja possível o
crescimento
mútuo, do
professore
dos alunos, no
processo de
conscientizaçã
o , o que
implica uma
escola
diferente da
que se tem
atualmente,
com seus
currículos e
prioridades.
Ensino-apren
dizagem:
Tema gerador
que objetiva
explicitar o
pensamento
do homem
sobre a
realidade e a
sua ação
Conheciment
o: Nessa
abordagem a
inteligência é
caracterizada,
como a
capacidade de
armazenar
informações.
Há também
poucas
mudanças
significativas,
pois existe
uma
preocupação
em manter
técnicas do
passado.
Educação: A
abordagem
educacional é
caracterizada,
pela
concepção de
educação
como um
produto. E a
intervenção do
professor, é
indispensável.
Escola:
Segundo Émile
Chartier,
defensor
dessa
abordagem, a
escola é o
lugar também
por excelência
onde se
raciocina.
Defende um
ambiente
físico austero,
para que o
aluno não se
distraia.
Considera o
ato de
portanto o
indivíduo não
participa das
decisões
curriculares
que são
tomadas por
um grupo no
qual ele não
faz parte.
Escola: A
escola é
considerada e
aceita como
uma agência
educacional
que deverá
adotar uma
forma peculiar
de controle de
acordo com
os
comportament
os que
pretende
instalar e
manter.
Ensino-apren
dizagem:
Segundo os
behavioristas
a
aprendizagem
pode ser
definida
como: ‘’ Uma
mudança
relativamente
permanente
em uma
tendência
comportament
al ou na vida
mental do
indivíduo,
resultantes de
uma prática
reforçada.’’
Portanto
ensinar
consiste num
desenvolva,
possibilitand
o a
autonomia
do aluno.
Ensino-apren
dizagem:
Segundo
Rogers a
aprendizagem
é significativa
quando
envolve toda a
pessoa.
Professor-a
luno: O
processo de
ensino,
portanto, irá
depender do
caráter
individual do
professor, a
forma que ele
se relaciona
com a
individualidad
e do aluno. O
professor
assume nessa
abordagem, o
papel de
facilitador da
aprendizagem
.
Metodologi
a: A
característica
básica dessa
abordagem,
em relação ao
que ocorre na
sala de aula, é
que uma
ênfase
sistemática
sobre o
pensamento,
durante o
período fará
seu impacto,
ao passo que
a
preocupação
com o
aprendizado
ou estratégias
do
aprendizado
podem deixar
de mostrar
efeitos de
transferência.
Professor-a
luno: Nesse
caso cabe ao
professor
evitar rotina, e
fixação de
respostas e
hábitos, deve
propor
problemas
aos alunos
sem ensinar
lhes as
soluções, sua
função é fazer
desafios.
Deve conviver
com os
alunos
observando
seus
comportament
os,
conversando
com eles,
perguntando e
sendo
interrogado
por eles, e
realizando
experiências
que possam
sobre ela, o
que constitui
a práxis.
Possui
características
básicas: ser
ativo;
dialógico; e
crítico; criar
um conteúdo
programático
próprio.
Professor-alu
no
A relação
professor-aluno
é horizontal e
não imposta.
Para que o
processo
educacional
seja real é
necessário que
o educador se
torne educando
e o educado
por sua vez ,
educador. Um
professor que
esteja
engajado
numa prática
transformador
a procurará
desmistificar e
questionar,
com o aluno, a
cultura
dominante,
valorizando a
linguagem e
cultura deste,
criando
condições
para que cada
um deles
analise seu
contexto e
aprender como
uma
cerimônia, e
acha
necessário
que o
professor se
mantenha
distante dos
alunos.
Ensino-apren
dizagem: A
ênfase é dada,
às situações
da sala de
aula, onde os
alunos são
instruídos e
ensinados,
pelo professor,
a educação se
equivale à
instrução,
considerando
a
aprendizagem
do aluno como
um fim em si
mesmo. Há
uma obrigação
de seguir
modelos
imitados.
Professor-alu
no: O
professor é o
mestre, detém
o poder dos
meios de
expressão, o
papel do
professor
nesse
contexto é
apenas a
transmissão
do
conhecimento,
as relações
sociais são
suprimidas,
esforço, e é
responsabilid
ade do
professor,
assegurar a
aquisição do
comportament
o.
Professor-alu
no: O
professor
nesse caso
teria a
responsabilid
ade de
planejar e
desenvolver o
sistema de
ensino-aprend
izagem, que
por
consequência
resultaria num
grande
desempenho.
Metodologia:
A
individualizaç
ão surge
nessa
abordagem e
a instrução
individualizad
a surge como
estratégia de
ensino, no
qual a
adaptação de
procedimento
s
instrucionais
se ajustam às
necessidades
individuais de
cada aluno.
Avaliação: O
aluno vai
adquirindo um
aprendizado
próprio, a
a ênfase
atribuída à
relação
pedagógica, a
um clima
favorável ao
desenvolvime
nto de um
ambiente que
possibilite
liberdade para
aprender.
Avaliação:
O aluno
deverá
assumir
responsabilid
ades, pelas
formas de
controle da
aprendizagem
, definir e
aplicar os
critérios para
avaliar até
onde estão
sendo
atingidos os
objetivos que
pretende.
auxiliar na
aprendizagem
.
Metodologia:
De acordo
com o que foi
pesquisado,
não existe um
modelo
pedagógico
piagetiano, o
que existe é
uma teoria de
conhecimento
e
desenvolvime
nto humano
que traz
implicações
para o ensino.
Avaliação: O
controle de
aproveitament
o, deve ser
apoiado em
múltiplos
critérios,
considerando-
se
principalment
e a
assimilação e
a aplicação
em situações
variadas.
Consideraçõ
es Finais:
Essa
abordagem
difere de
forma
acentuada da
abordagem
comportament
alista, tendo
outras
implicações
para o ensino.
produza
cultura.
O professor
procurará
criar
condições
para que,
juntamente
com os
alunos, a
consciência
ingênua seja
superada e
que estes
possam
perceber as
contradições
da sociedade
e grupos em
que vivem.
Haverá
preocupação
com cada
aluno em si,
com o
processo e
não com
produtos de
aprendizagem
acadêmica
padronizados.
Avaliação:
A avaliação do
processo
consiste na
autoavaliação
e/ou avaliação
mútua e
permanente
da prática
educativa por
professor e
alunos.
Qualquer
processo
formal de
notas,
exames, etc.
entre ambos,
pois o aluno é
um sujeito
passivo no
ambiente,
apenas
obedece os
comandos e
regras que lhe
são impostas.
Metodologia:
O professor
traz o
conteúdo
pronto, e o
aluno se limita
em escutar
passivamente.
O professor é
o agente, o
aluno ouvinte,
o trabalho
intelectual do
aluno será
iniciado após a
exposição do
professor. A
situação é
preparada para
isso, por isso
é superficial.
Avaliação:
Tem como
finalidade a
reprodução do
conteúdo
comunicado
em sala de
aula, as provas
e exercícios
são utilizados
como uma
forma de
avaliar se o
assunto foi de
fato absorvido
pelo aluno.
Consideraçõe
s Finais:
Como já
avaliação é
realizada no
decorrer do
processo, é
realizada no
decorrer do
processo e
também no
final, para se
conhecer se
os
comportament
os desejados
foram
adquiridos
pelos alunos.
Consideraçõe
s Finais:
Nessa
abordagem
fica claro que
o que não é
programado,
não é
desejável, se
baseia em
resultados
experimentais
do
planejamento
de
contingência
de reforço.
Uma
característica
da abordagem
tradicional
que
permanece
nessa, é o fato
da
cooperação
dos alunos
não ser
enfatizada.
Deixa de ter
sentido em tal
abordagem.
No processo
de avaliação
proposto tanto
alunos como
professores
saberão quais
as
dificuldades e
quais os
progressos.
mencionado
anteriormente,
o termo ensino
tradicional, é
ambíguo, pois
engloba vários
sentidos. O
diploma
consiste nessa
visão, em um
princípio
organizador na
consagração
de todo o ciclo
de estudos.
SOBRE O
TEÓRICO
REPRESENTA
NTE
Nome –
Jean-Jacques
Rousseau
Breve
Biografia:
(1712-1778)
foi um filósofo
social, teórico
político e
escritor suíço.
Foi
considerado
um dos
principais
filósofos do
Iluminismo e
um precursor
do
Romantismo.
Suas ideias
influenciaram
a Revolução
Francesa. Em
sua obra mais
importante, "O
Contrato
Social"
desenvolveu
sua concepção
de que a
soberania
reside no
povo.
SOBRE O
TEÓRICO
REPRESENTA
NTE
Nome – John
Watson
Breve
Biografia:
1878-1958) foi
um psicólogo
norte-american
o que lançou
as bases
teóricas do
"Behaviorismo
Metodológico",
teoria
psicológica
que tem por
objetivo o
estudo do
comportament
o.Watson
nasceu em
Greenville,
Carolina do
Sul, Estados
Unidos, no dia
9 de janeiro de
1878
Principais
fundamentos
teóricos:
As teorias
comportament
SOBRE O
TEÓRICO
REPRESENTA
NTE
Nome – Carl
Rogers
Breve
Biografia:
(1902-1987) foi
um psicólogo
norte-america
no.
Desenvolveu
a Psicologia
Humanista,
também
chamada de
Terceira Força
da Psicologia.
Foi um dos
principais
responsáveis
pelo acesso e
reconhecimen
to dos
psicólogos aouniverso
clínico, antes
dominado
pela
psiquiatria
médica e pela
psicanálise.
Sua postura
enquanto
terapeuta
SOBRE O
TEÓRICO
REPRESENTA
NTE
Nome – Jean
Piaget e Lev
Vygotsky
Breve
Biografia:
(1896-1980)
Jean William
Fritz Piaget
nasceu em
Neuchâtel, na
Suíça, no dia
9 de agosto
de 1896. Foi
um psicólogo
suíço que foi
importante
estudioso da
psicologia
evolutiva.
Revolucionou
os conceitos
de inteligência
infantil que
provocaram
mudanças
nos antigos
conceitos de
aprendizagem
e educação.
Lev
Semenovitch
SOBRE O
TEÓRICO
REPRESENTA
NTE
Nome – Paulo
Freire
Breve
Biografia:
Paulo Reglus
Neves Freire
nasceu em 19
de setembro
de 1921, na
cidade de
Recife, capital
de
Pernambuco.
Filho, junto
com seus dois
irmãos e uma
irmã, de um
policial militar
e de uma dona
de casa, Paulo
Freire ficou
órfão de pai
aos treze anos.
Sua educação
inicial contou
com o
ingresso no
Colégio
Oswaldo Cruz,
em Recife, por
meio de bolsa
concedida pelo
diretor. Mais
Principais
fundamentos
teóricos: Para
Rousseau, o
princípio
fundamental
da boa
educação é
fomentar na
criança o
prazer de amar
as ciências e
seus métodos.
E aos mestres
cabiam incitar
esses
sentimentos.
Rousseau
pensava na
educação
guiada não
pelo divino e
nem pelo
destino e sim
pela razão. Ele
propunha uma
educação que
tomasse
conhecimento
do homem
como essência
e ao mesmo
tempo ética, ou
seja, um
homem ideal
para a
sociedade que
deveria
integrar-se.
Conceitos
Importantes:
No seu livro
Emílio ou da
Educação,
Rousseau
disserta
que:‘’Na
ordem social,
em que todos
os lugares
estão
ais preveem
no ensino
uma relação
entre estímulo
e resposta,
Watson, um
de seus
principais
autores,
defendem que
os indivíduos
se adaptam
aos seus
ambientes
através de
mecanismos
hereditários e
pela
habitualidade,
assim o
ambiente
oferece
estímulos que
pedem
respostas
(ações).
Conceitos
Importantes:
Watson
realizou
experiências
com um bebê,
Albert,
mostrando
que ao se
aproximar de
um rato
branco a
criança não
apresentava
medo, mas ao
associar a
aparição do
rato branco à
emissão de
um som a
criança
passou a ter
medo.
Para os
behavioristas
a
sempre esteve
apoiada em
sólidas
pesquisas e
observações
clínicas.
Principais
fundamentos
teóricos: A
abordagem
rogeriana é
basicamente
humanista e
visa à
aprendizagem
pela pessoa
inteira, uma
aprendizagem
que
transcende e
engloba as
aprendizagen
s cognitiva,
afetiva e
psicomotora.
As ideias de
Rogers sobre
aprendizagem
e ensino
decorrem
diretamente
de sua longa
experiência
profissional
como
psicólogo e
refletem sua
terapia
centrada no
cliente.
Rogers
acredita que as
pessoas têm
dentro de si a
capacidade de
descobrir o
que as está
tornando
infelizes e de
provocar
mudanças em
Vygotsky
(1896-1934)
nasceu em
Orsha,
pequena
cidade perto
de Minsk, a
capital da
Bielo-Rússia,
no dia 17 de
novembro de
1896. Filho de
uma próspera
e culta família
judia, foi um
psicólogo
bielo-russo
que realizou
diversas
pesquisas na
área do
desenvolvimen
to da
aprendizagem
e do papel
preponderante
das relações
sociais.
Principais
fundamentos
teóricos:
Segundo sua
teoria
denominada
"epistemologia
genética", de
Jean Piaget, a
partir do
nascimento os
seres humanos
são
submetidos a
fases de
desenvolvimen
to cognitivo,
do qual ele
descreveu
quatro
tarde, Freire
tornou-se
auxiliar de
disciplina e,
após
formação,
professor de
Língua
Portuguesa.
Em 1943,
ingressou no
curso de
Direito da
Universidade
de Recife e, em
1944, casou-se
com sua
primeira
esposa, a
professora
Elza Maia
Costa de
Oliveira,
casamento que
durou até o
falecimento de
Elza, em 1986.
Em 1947,
Freire foi
nomeado
diretor do
Departamento
de Educação e
Cultura, do
Serviço Social
da Indústria,
iniciando um
trabalho com a
alfabetização
de jovens e
adultos
carentes e de
trabalhadores
da indústria.
Principais
fundamentos
teóricos:
Defendia que
a
desigualdade
entres as
marcados,
cada um deve
ser
educado para
o seu. Se um
indivíduo,
formado para
o seu, sai, para
nada mais
serve.
A educação só
é útil na
medida em
que sua
carreira
acordo com a
vocação dos
pais; em
qualquer outro
caso ela é
nociva ao
aluno, nem
que seja
apenas em
virtude dos
preconceitos
que lhe dá. No
Egito, onde o
filho era
obrigado a
abraçar a
profissão do
pai,
a educação
tinha, pelo
menos, um fim
certo. Mas,
entre nós,
quando
somente as
situações
existem e os
homens
mudam sem
cessar de
estado,
ninguém sabe
se,
educando o
filho para o
seu, não
trabalha contra
ele.
Percebe-se
aprendizagem
é um
processo de
mudança de
comportament
o a partir de
novas reações
(respostas)
que é
resultante do
processo de
condicioname
nto, educar
significa
impor
condicioname
ntos ao
educando
(homem) que
é "fruto do
meio".
Contribuições
para a
Educação:
A
aprendizagem
behaviorista é
um processo
de mudança
de
comportament
o, mas essas
mudanças
não podem
ser capazes
de desviar os
indivíduos de
padrões
sociais
pré-estabeleci
dos.O
professor tem
a função de
promover a
continuidade
desses
padrões
socialmente
aceitos por
meio de seu
conhecimento
e garantir a
suas vidas.
Esta
capacidade,
no entanto,
pode estar
latente.
Essas
colocações
sugerem que
a abordagem
rogeriana ao
ensino e a
aprendizagem
é centrada no
aluno e na sua
potencialidad
e para
aprender.
Teoria
humanista de
Carl Rogers
Rogers
prioriza o
indivíduo
enquanto
pessoa,
valorizando a
auto-
realização,
seu
crescimento
pessoal. Do
ponto de vista
da
educação
valoriza o
educando
como um
todo,
considerando
seus
pensamentos
e ações e não
apenas seu
intelecto.
Conceitos
Importantes:
Rogers segue
uma
abordagem
humanista,
muito
estágios de
desenvolvimen
to: sensório,
pré-operaciona
l, operacional
concreto e
operacional
formal.
Os estudos de
Vygotsky
sobre
aprendizado
decorrem da
compreensão
do homem
como um ser
que se forma
em contato
com a
sociedade. "Na
ausência do
outro, o
homem não se
constrói
homem",
escreveu o
psicólogo. Ele
rejeitava tanto
as teorias
inatistas,
segundo as
quais o ser
humano já
carrega ao
nascer as
características
que
desenvolverá
ao longo da
vida, quanto as
empiristas e
comportament
ais, que vêem
o ser humano
como um
produto dos
estímulos
externos. Para
Vygotsky, a
formação se dá
numa relação
dialética entre
o sujeito e a
classes
sociais
acarretava na
opressão das
classes mais
abastadas
sobre as
classes
populares.
Nascido em
uma das
regiões mais
pobres do
país, ele
experimentara
essa
realidade.
Conceitos
Importantes
Contribuiçõe
s para a
Educação:
A necessidade
de visibilidade
e de
valorização da
pesquisa em
educação
nacional foi
muito
destacada na
produção
intelectual de
Paulo Freire.
Por suas
pesquisas,
recebeu nada
menos que 41
títulos de
doutor
honorário em
diversas
universidades
do mundo,
inclusive
Harvard e
Oxford.
Além disso,
recebeu uma
que educação
antiga era algo
ligado ao seio
familiar, com a
abordagem
iluminista
nota-se que
começa haver
mudanças
conforme o
avanço da
sociedade,
onde a
educação do
indivíduo não
é mais
responsabilida
de da família, e
sim do estado.
E como a
sociedade é
suscetível a
mudanças,
seria
necessário
promover essa
liberdade
intelectual do
indivíduo.
Contribuiçõe
s para a
Educação:
Rousseau
destaca que
para adquirir
conhecimento
o aluno deve
ser “livre”,
deixar que
adquira
experiência
naturalmente.
Para ele, a
criança deve
ser criança,
porém é
importante que
convivam com
razão, assim
se tornaram
adultos
equilibrados.
sobrevivência
da escola
como agência
controladora
da sociedade
e o aluno
como receptor
passivo de
reforços que
garantam esta
continuidade.
Críticas: O
Behaviorismo
crítico se
opõe ao
dualismo
mentalista
tradicional, a
partir de
Descartes,
segundo o
qual a mente
humana é de
outra
natureza,
diferente e
independente
do corpo.
Neste
aspecto, o
behaviorismo
é uma
doutrina
claramente
antimetafísica
. Embora
essa postura
possa ser
encontrada
nos autores
que se
dedicaram a
uma
discussão
dos
fundamentos
da psicologia
experimental,
em especial,
John Watson
e B. F.
diferenciada
das
anteriores,
pois seu
objetivo não é
o controle do
comportament
o, o
desenvolvime
nto cognitivo
ou a
formulação de
um bom
currículo e
sim 0
crescimento
pessoal do
aluno.
Estaabordagem
considera o
aluno como
pessoa e o
ensino deve
facilitar a sua
auto-realizaçã
o, visando à
aprendizagem
"pela
pessoa
inteira", que
transcende e
engloba as
aprendizagen
s
afetiva,
cognitiva e
psicomotora.
Contribuições
para a
Educação:
Nos dois
campos sua
contribuição
foi muito
original,
opondo-se às
concepções e
práticas
dominantes
nos
consultórios e
nas escolas. A
sociedade a
seu redor - ou
seja, o homem
modifica o
ambiente e o
ambiente
modifica o
homem. Essa
relação não é
passível de
muita
generalização;
o que interessa
para a teoria
de Vygotsky é
a interação que
cada pessoa
estabelece
com
determinado
ambiente, a
chamada
experiência
pessoalmente
significativa.
Contribuiçõ
es para a
Educação:
Segundo
Piaget o
crescimento
cognitivo da
criança se dá
por
assimilação e
acomodação.
O indivíduo
constrói
esquemas de
assimilação
mental para
abordar a
realidade. ... É
através das
acomodações
(que, por sua
vez, levam à
construção de
novos
esquemas de
variedade de
prêmios, por
diferentes
países e
organizações,
dentre eles o
Prêmio
Andres Bello,
da OEA
(Organização
dos Estados
Americanos),
como
Educador dos
Continentes.
Ainda hoje,
Paulo Freire é
um ícone da
educação
brasileira,
sendo um dos
nomes mais
respeitáveis
para o
embasamento
teórico de
pesquisas
relacionadas à
alfabetização.
Seja ele
amado,
incompreendi
do ou
rejeitado, isso
não muda o
fato de que as
obras de
Freire falam
por si e se
tornaram um
legado
importante
para o
desenvolvime
nto da visão
educacional
moderna.
https://escoladainteligencia.com.br/a-educacao-emocional-pode-gerar-uma-revolucao-social/
https://escoladainteligencia.com.br/a-educacao-emocional-pode-gerar-uma-revolucao-social/
Ele critica a
vigência do
iluminismo, e
as escolas a
educação
doméstica
daquela época,
pois pouco se
via sobre a
estimulação
das crianças a
partir de sua
própria
natureza.
Críticas: O
estado de
natureza para
Rousseau, se
opõe ao
estado
hobbesiano,
que dizia que
o homem era
mau,
Rousseau
acreditava que
o homem é
desprovido de
seus sentidos,
tendo os seus
desejos
satisfeitos
apenas com a
natureza
(comer,
dormir, beber
água…) e por
isso, não pode
ser hostil, ao
ponto de
prejudicar os
outros (bom
selvagem). A
falta de razão
nos faz viver
em nossa fase
natural, e
quando
adquirimos
essa razão,
passamos a
Skinner, ela é
mais
tipicamente
representada
por alguns
filósofos
eminentes no
século XX.
terapia
rogeriana se
define como
não-diretiva e
centrada no
cliente
(palavra que
Rogers
preferia a
paciente),
porque cabe a
ele a
responsabilid
ade pela
condução e
pelo sucesso
do tratamento.
Para Rogers,
o terapeuta
apenas facilita
o processo.
Em seu ideal
de ensino, o
papel do
professor se
assemelha ao
do terapeuta e
o do aluno ao
do cliente.
Isso quer
dizer que a
tarefa do
professor é
facilitar o
aprendizado,
que o aluno
conduz a seu
modo.
assimilação)
que se dá o
desenvolvimen
to cognitivo.
Os estudos de
Vygotsky têm
como base o
desenvolvimen
to do indivíduo
como
resultado do
processo sócio
histórico o
papel da
linguagem e da
aprendizagem
neste
processo[...]”
Oliveira (2014).
“Os aspectos
trabalhados
por Vygotsky
no campo da
linguagem
demonstram
sua
importância
por implicar
diferentes
possibilidades
de
dialogicidade,
de interação
verbal, de
expressão do
pensamento
por meio da
linguagem, de
contato e
manipulação
dos mais
variados
portadores de
texto, ou seja,
é no exercício
da linguagem
que os sujeitos
se
desenvolvem.”
Oliveira (2014)
reconhecer
os outros
como o nosso
alter-ego,
constituindo a
sociedade.
Críticas:
Do que foi
visto, é
possível
afirmar que
tanto Piaget
como Vygotsky
concebem a
criança como
um ser ativo,
atento, que
constantement
e cria
hipóteses
sobre o seu
ambiente. Há,
no entanto,
grandes
diferenças na
maneira de
conceber o
processo de
desenvolvimen
to. As
principais
delas, em
resumo, são as
seguintes:
Piaget
privilegia a
maturação
biológica;
Vygotsky, o
ambiente
social, Piaget,
por aceitar que
os fatores
internos
preponderam
sobre os
externos,
postula que
o
desenvolvimen
to segue uma
sequência fixa
e universal de
estágios.
Vygotsky, ao
salientar o
ambiente
social em que
a criança
nasceu,
reconhece que,
em se variando
esse ambiente,
o
desenvolvimen
to também
varia. Neste
sentido, não se
pode aceitar
uma visão
única,
universal, de
desenvolvimen
to humano.