COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO AULA 3 FATEC

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Comunicação e Expressão 
 
 
 
Unidade de 
Aprendizagem 03 
 
 
Visão geral da 
noção de texto: 
dissertação 
 
 
 
 
 
Ao final desta aula o aluno deverá ser capaz de estruturar e 
redigir dissertações com coerência e clareza de apresentação 
de ideias. 
 
 
 
 
Capacidade de definir, ordenar e discutir com precisão 
informações e ideias, valendo-se dos recursos apropriados 
à construção de textos dissertativos informativos ou 
polêmicos. 
 
 
 
 
Dar expressão a informações e ideias na modalidade textual 
estudada, em linguagem adequada à situação de produção 
do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Comunicação e Expressão 
 
 
 
Apresentação 
 
 Nesta aula, você aprenderá a estruturar e redigir uma dissertação, partindo do 
reconhecimento da organização e da natureza essencialmente argumentativa desse 
tipo de texto. Aprenderá também a expor e relacionar ideias em cada uma das partes da 
dissertação; dominando essas informações, você poderá realizar tarefas de composição 
textual exigidas nos ambientes profissional e acadêmico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Geekcats. Leandro Fávero e Michelle S. Fávero. Disponível em http://geekcats. 
com/ 
 
 
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Na situação representada nesses quadrinhos, o gato preto e o malhado reagem 
com estranheza à fala do branco, certamente porque a linguagem deste é abstrata, com 
jeito de especulação filosófica... Ele fala como se dissertasse acerca de um tema cuja 
complexidade contrasta visivelmente com os temas singelos comentados pelos outros 
dois. 
 
 Por certo você já deparou com a necessidade de redigir um texto de dissertação. 
Enganam-se aqueles que pensam que ela pode ser improvisada; esse tipo de texto tem 
uma organização muito precisa, para que seja realmente eficaz. Ao longo desta aula, 
você poderá perceber que se trata de um gênero discursivo de extrema importância, 
que merece sua atenção, de modo especial. 
 
 Trataremos de questões que devem facilitar a redação de textos dissertativos, 
presentes em atividades de caráter acadêmico (artigos, monografias) e das organizações 
empresariais (relatórios, pareceres). 
 
Vamos lá? 
 
 
 
 
 
 
 
 Essa modalidade de texto é temática e toma por objeto teses em torno das quais 
se instala uma polêmica, com a exposição de pontos de vista e argumentos que lhe 
dão suporte; as partes componentes do texto dissertativo são lógicas, havendo diversas 
formas de ordenamento das sequências textuais responsáveis pela significação do todo. 
 
 A rigor, o texto dissertativo desprende-se de situações concretas e propõe-se 
como análise destas, ultrapassando o particular, o único, e estendendo-se a muitos 
casos, pessoas e situações. 
 
 A construção do raciocínio do enunciador do texto para defender e combater 
teses dá-se pela seleção de um léxico no qual predominam vocábulos abstratos (daí o 
principal elemento de que decorre a natureza temática desse tipo de texto). Isso não 
significa que não se encontrarão na dissertação termos concretos; eles estarão presentes 
nela, mas somente para dar suporte à abstração. 
 As teses do enunciador e os argumentos de que se vale para prová-las são 
fundadas na realidade histórica, política e humana na qual ele se insere; seu repertório 
(valores, leituras, estudos, experiências de vida) fornece-lhe os elementos de que 
necessita para desenvolver seu texto; seu objetivo sempre será conseguir a adesão do 
outro às ideias que defende; seu fazer é, pois, um fazer crer no que diz. Esse aspecto 
da dissertação confere particular relevância às relações que se estabelecem entre o 
enunciador do texto e aquele a quem o texto se dirige, os enunciatários. 
 
 
 
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Comunicação e Expressão 
 
 
 
 O enunciador assume a responsabilidade sobre a afirmação / negação dos 
valores inscritos no texto e empreende a busca da adesão do enunciatário. O sucesso 
daquele será tanto maior quanto maior for a crença que este depositar tanto no discurso 
do enunciador quanto no objeto desse discurso. O reconhecimento da inscrição das 
estruturas de realidade e dos valores de cultura no texto é fundamental para que as 
teses apareçam alicerçadas e, portanto, passíveis de passar por testes de validade. 
 
 Nesse quadro, as relações que se estabelecem entre as partes do texto serão 
lógicas – e não cronológicas; caberá, por conseguinte, ordenação textual por restrição, 
paralelismo, inclusão, alternância, causa-efeito, contradição, enumeração, entre outras 
formas de ordenação. Além disso, a referência a tempo e espaço no texto dissertativo 
tem função de deflagrar o comentário que dele se abstrai. 
 
 As mudanças, as transformações presentes no texto dissertativo não são apenas 
relatadas; são interpretadas. 
ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO 
 
 É lugar-comum apresentar a estrutura da dissertação como sendo constituída 
de Introdução, Desenvolvimento e Conclusão. Esses títulos são genéricos, aplicando- 
se, de resto, não somente à dissertação, mas a todo gênero de texto que pretenda 
objetividade, unidade de apresentação e coerência. Para que essa estrutura ganhe 
significação, é preciso saber que elementos caracterizam cada uma de suas partes e 
como desenvolvê-las. 
1. Limitando o assunto e encontrando o tema 
 
 Antes mesmo de pensar na Introdução, será preciso definir o recorte do assunto 
e o ângulo do qual será abordado – será necessário acertar o foco, fixar-se num 
aspecto do assunto, pois o mais das vezes ele apresenta uma generalidade tal, uma 
multiplicidade de opções de enfoque, que há risco de o redator perder-se no genérico e 
tratar o assunto superficialmente, deixando escapar aspectos de real importância para 
uma polêmica frutífera e criativa. 
 
 Pensemos em uma sugestão de assunto como “problemas urbanos”, apresentado 
objetivamente como proposta de redação ou abstraído da leitura de outros textos. 
Esse assunto inicialmente se apresenta de forma bastante vaga para o redator, sendo, 
portanto, necessário limitar sua abrangência, definir seus contornos, selecionando, entre 
vários, o aspecto que será desenvolvido. Para abordá-lo, abrem-se várias possibilidades, 
tais como: 
 
 • Objeto a ser considerado: metrópoles; qualquer cidade; os dois tipos de 
 cidade, comparativamente; 
 • Problemas: de infraestrutura (moradia, transportes, abastecimento etc.); 
 socioculturais (educação, violência, lazer etc.). 
 
 
 
 
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 Feita a escolha, terá sido especificado, delimitado o tema e a dissertação 
se desenvolverá com contornos nítidos, expondo a real capacidade de análise e de 
crítica do redator. Este, por sua vez, terá muito maior segurança e possibilidade de 
mostrar domínio do tema, lastro para tratá-lo, habilidade para expor ideias e construir 
argumentos. 
 
 Segue-se, daí, que o primeiro passo para começar a estruturar uma dissertação 
é fazer o recorte do assunto, delimitar seus contornos, definir o tema. Isso é condição 
para que se passe à introdução, já que esta apresentará o tema ao leitor e, desde logo, 
apontará o ponto de vista adotado no tratamento desse tema. 
2. Preparando a introdução 
 
 É comum que se diga que a introdução explicita a hipótese que o texto quer 
provar; de fato, é nas primeiras linhas do texto que se configuram o tema e o enfoque 
escolhidos pelo autor. Esse enfoque fica mais bem definido se o redator traça um 
objetivo claro; por exemplo, seo tema da dissertação for “a crise econômica no Brasil”, 
o objetivo do texto pode ser definido como “mostrar de que maneira a crise econômica 
mundial afeta os brasileiros”. 
 
 Observe os três exemplos a seguir: 
 
 Exemplo 1 
Entender como Tolstoi constrói sua narração não é fácil. Aquilo que 
tantos narradores mantêm à mostra – esquemas simétricos, vigas 
mestras, contrapesos, dobradiças – nele permanece oculto. Oculto não 
significa inexistente: a impressão que Tolstoi dá de levar tal e qual para 
a página escrita “a vida” (esta misteriosa entidade que para ser definida 
nos obriga a partir da página escrita) não passa de um produto da arte, 
isto é, de um artifício mais complexo que tantos outros. 
 CALVINO, I. ‘Dois Hussardos’. In: Por que ler os clássicos. São Paulo: Cia. das 
Letras, 1993. p. 162. 
 
 Nota-se que a hipótese que deverá ser provada no texto de Calvino está 
explicitada na primeira linha do texto: não é fácil entender como Tolstoi constrói sua 
narração; em seus textos, os recursos construtivos não estão evidentes. 
 
 Exemplo 2 
Os modelos educacionais implantados no País e institucionalizados 
pelas políticas governamentais em um sistema nacional de Educação 
demonstram uma clara desvinculação do trabalho produtivo. 
 M.NETO,P. E. Universidade: ação e reflexão. Fortaleza: UF do Ceará, 1983. p. 
32. 
 
 
 
 
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 Nesse texto, a hipótese é a de que no Brasil não há vínculo entre os modelos 
educacionais e o trabalho produtivo; em outras palavras, que a educação não se põe a 
serviço do trabalho. 
 
 Exemplo 3 
A constatação é geral e pode ser percebida por qualquer professor 
(ao menos, por qualquer professor de Letras): o nível intelectual dos 
alunos que ingressam nas faculdades vem baixando a cada ano. Vez 
por outra, mas não com suficiente clareza e jamais com a energia que 
seria de esperar, fala-se na incapacidade dos alunos, em especial na sua 
incapacidade de redigir. Como solução, tem-se sugerido redação nos 
vestibulares e cursos de composição nas faculdades. Isto é tangenciar o 
problema e abordá-lo apenas de um lado. Não é só o aluno que está em 
causa; o professor também, como adiante veremos. 
 LINS, O. Reflexões sob um Quadro-Negro. In: Do ideal e da glória: problemas 
inculturais brasileiros. São Paulo: Summus, 1977. p. 79. 
 
 O que o texto se propõe demonstrar é que se deve considerar também o trabalho 
do professor para avaliar o problema das dificuldades em redigir apresentadas pelos 
alunos. 
 
 Tratemos um pouco da importância da introdução de um texto dissertativo 
para estabelecer o vínculo com o leitor. Reportemo-nos a nossas próprias experiências 
com leituras iniciadas e logo abandonadas e poderemos encontrar, entre os vários e 
insondáveis motivos que nos levaram a deixar de lado um texto de revista, jornal ou 
livro, a falta de entusiasmo ocasionada pela natureza “morna” do texto, pelo início 
pouco atraente, que deixou de cooptar-nos, deixou de instigar nosso intelecto. 
 
 Uma introdução pouco (ou nada) desafiadora, que não desperte o exercício 
intelectual do leitor pode condenar um texto que teria boa sequência a ser desprezado 
antes de a sequência ser conhecida... 
3. Redigindo a introdução 
 
 Ao introduzir um assunto, podemos / devemos empregar recursos para atrair 
a atenção do leitor. Entre os muitos recursos disponíveis, lembramos os seguintes: 
Interrogação, citação, asserção polêmica, frase de efeito, definição, afirmação categórica, 
aforismo, generalização, referência histórica. 
 
 Vamos examinar alguns deles. Por sua natureza, podemos dizer que a referência 
histórica, a citação, o aforismo e a generalização constituem formas de introduzir o 
tema assentadas no conhecimento de algo que se supõe seja partilhado com o leitor, 
podendo, por isso, fazer nascer o interesse pela argumentação em que se sustentará a 
hipótese supostamente partilhada. 
 
 
 
 
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Comunicação e Expressão 
 
 
 
 Reportemo-nos à frase introdutória do parágrafo, já citado, de Osman Lins: 
A constatação é geral e pode ser percebida por qualquer professor (ao menos, por 
qualquer professor de Letras)... 
 
 Trata-se de uma frase contendo uma generalização que abrange o próprio leitor, 
que está incluído na asserção do autor (a constatação é geral). Com esse recurso, o 
autor laça o leitor, que é desafiado a conferir como será desenvolvido o argumento de 
que ele próprio seria enunciador. 
 
 Vamos observar, a seguir, o efeito de sentido da afirmação categórica, que se 
combina com um desafio à experiência do leitor, na introdução de texto dissertativo 
de Angélica de Moraes, publicado no Caderno 2/Cultura, de O Estado de S. Paulo de 
14/05/2000, p. 10: 
Nada melhor para entender a extensão de um desastre do que seu 
avesso, ou seja, o sucesso que ocorre quando as coisas são feitas como 
podem e devem ser feitas. Experimente sair de alguma das áreas de 
maior abuso cenográfico da Bienal do Redescobrimento para outras 
onde houve o fundamental respeito às qualidades das obras expostas. 
 
 O que se pode concluir é que a afirmação categórica pressupõe um conhecimento 
quase inquestionável, dado ao qual se soma o chamamento à experiência do leitor, para 
que faça constatações. 
 
 Um outro exemplo: 
Claro que a história não se repete. Mas o reprimido sempre volta em 
nova roupagem, enquanto não é elevado à consciência e superado 
junto com suas condições. Europa, a mãe da modernidade capitalista, 
também deu à luz o fascismo e, com a versão alemã do nacional- 
socialismo, inaugurou o crime contra a humanidade. 
 KURZ, R. K. A síndrome neofascista da Fortaleza Europa. In: Mais! Folha de S. 
Paulo, 14/05/2000. p. 14 
 
Efeito análogo provoca o aforismo, por remeter a um conhecimento anônimo, 
assentado na ciência popular: 
“Lobo velho perde o pelo, mas não perde a manha”, ensina velho 
ditado que aprendi na Argentina. Serve à perfeição para o Sr X, ou ao 
menos para o artigo que publicou ontem nesta Folha. 
Nele, esse senhor entoa um hino de amor à democracia e posa 
de campeão da luta pela liberdade no Brasil. Falso como nota de R$ 
7,50. 
 ROSSI, C. As digitais de Maluf. In: Folha de S. Paulo, 20 agosto 1996. Texto 
adaptado. 
 
 
 
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 Observe, ainda, o efeito de sentido da citação na introdução do texto dissertativo: 
O pensamento tornou-se mais imortal que nunca; ficou volátil, 
intangível, indestrutível. Mistura-se ao ar... Ele se transforma, agora, 
em revoada de pássaros, dispersa-se aos quatro ventos e escapa de 
uma só vez todos os pontos do ar e do espaço. 
Quem fala assim não é um apologista da Internet, e sim um entusiasta 
do livro. É Victor Hugo, que num capítulo de “Notre Dame de Paris” 
intitulado “Ceci Tuera Cela”, “isto matará aquilo”, afirma que a imprensa, 
levando a razão a todos os recantos da terra, expulsará os últimos 
resíduos da tirania e da superstição.Em seu conteúdo descritivo, as 
palavras de Hugo aplicam-se perfeitamente à nova era da comunicação 
digital. Mais do que nunca, o pensamento se desmaterializa, faz-se 
ar, voa, dispersa-se, anula o tempo e o espaço. Mas Hugo não estava 
elogiando uma nova tecnologia. Estava tomando posição num debate 
político. 
 ROUANET, S. P. Da pólis digital à democracia cosmopolita, in Mais! Folha de S. 
Paulo, 21/05/2000, p. 15. 
 
A citação faz referência a uma personalidade consagrada pela cultura como 
especialista num determinado assunto e, com isso, a hipótese lançada pode conduzir o 
leitor a partilhar o reconhecimento do argumento. 
 
 Os trechos a seguir exemplificam a introdução utilizando frasede efeito, 
chocando a opinião do leitor, pelo conteúdo às vezes agressivo e sempre polêmico: 
O bazar de sandices culturais que Ziraldo Alves Pinto, presidente da 
Funarte, enviou ao ministro da Cultura, Aluísio Pimenta, contém seis 
equívocos básicos – além dos que deles derivam –, a saber: (...) 
SUZUKI JR., M. Um ideário confuso. In: 20 textos que fizeram história. São 
Paulo: Folha de S. Paulo. p. 183. 
Na barbárie se está atolado até o pescoço. Ninguém põe em dúvida a 
brutalidade do cotidiano, vivendo como está as agruras da cidade e a 
opacidade das relações humanas. 
 
 GIANOTTI, J. A. A universidade em ritmo de barbárie. São Paulo: Brasiliense, 
1986. p. 9. 
 
 É interessante observar que a polêmica frase introdutória de Gianotti vem 
precedida dos seguintes comentários, feitos nas “Preliminares” de seu livro: Escrevi 
este texto como um panfleto, fazendo das ideias armas de combate. Dessa forma, bem 
apropriado a tal objetivo é o emprego de uma frase de efeito para introduzir as ideias 
polêmicas sobre as quais discorrerá. 
 
 
 
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 A interrogação é outra maneira de introduzir texto que lança ganchos sobre 
o leitor: havendo uma pergunta, espera-se uma resposta; e posta aquela, cria-se a 
simulação de um diálogo no texto, cujo efeito de sentido será uma interação de saberes 
– o texto se mostrará como o espaço de construção do conhecimento. 
 
 Uma amostra: 
Que busca o escritor? O verdadeiro escritor, isto é: o que faz da palavra 
escrita sua razão de viver. 
LINS, O. L. Op. cit., p. 43. 
 
4. O Desenvolvimento do texto 
 
 Com o desenvolvimento, começa mais especificamente o trabalho de 
argumentação em torno da hipótese lançada na introdução. Essa fase pode resumir-se a 
um único parágrafo, de uma dissertação breve, ou estender-se por páginas e páginas de 
texto. Num e noutro caso, não importa a extensão, no texto haverá uma ordem lógica 
presidindo as sequências de ideias. E, se adentramos o terreno da lógica, devemos 
atentar para as declarações com as quais argumentamos, pois nossos argumentos 
podem estar baseados em fatos, em julgamentos ou em inferências. 
 
 Caso argumentemos com base em inferências, teremos como resultado 
apenas certezas relativas ou presunções. Quanto aos julgamentos, guardam muito de 
subjetivismo, são meras declarações de aprovação ou desaprovação e, por isso mesmo, 
tendem a levar a declarações vagas e lugares-comuns que compõem o repertório 
popular. Finalmente, vêm os fatos, que são acontecimentos verificáveis e, portanto, 
dispensados de questionamento. 
 
 Vejamos como uma declaração tem maior ou menor peso argumentativo 
dependendo do suporte que a ela se dá: 
Fulano é um homem de sólida formação cultural 
(a) porque há muitos livros nas estantes de sua casa. 
ou 
(b) porque pertence a uma geração mais bem preparada. 
ou 
(c) porque estudou e diplomou-se na Universidade “X”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Na construção (a), a declaração se apoiou numa inferência, sendo, pois, baixa 
a probabilidade de a asserção ser verdadeira e, por consequência, menor o peso 
argumentativo. Em (b), a base do que se declara é um julgamento, uma opinião, 
bastante improvável, sendo também baixo o peso do argumento. Em (c), referem-se 
fatos para sustentar a declaração, o que garante a probabilidade e confere maior peso 
ao argumento apresentado. 
 
 Como já afirmamos, a construção das sequências de ideias obedece à lógica de 
concatenação de argumentos, e essa concatenação pode evidenciar, entre outras, as 
seguintes relações de sentido: 
Oposição, restrição, ressalva 
Com persistência rara, para o Brasil, 68 ainda povoa o nosso 
imaginário coletivo, mas não como objeto de reflexão. É uma vaga 
lembrança que se apresenta, ora como totem, ora como tabu: ou é a 
mitológica viagem de uma geração de heróis, ou a proeza irresponsável 
de um “bando de porralocas”, como se dizia então. 
Na verdade, a aventura dessa geração não é um folhetim de 
capa-e-espada, mas um romance sem ficção. O melhor do seu legado 
não está no gesto – muitas vezes desesperado; outras, autoritário –, mas 
na paixão com que foi à luta, dando a impressão de que estava disposta 
a entregar a vida para não morrer de tédio. Poucas – certamente uma 
depois dela – lutaram tão radicalmente por seu projeto, ou por sua 
utopia. Ela experimentou os limites de todos os horizontes: políticos, 
sexuais, comportamentais, existenciais, sonhando em aproximá-los 
todos. 
VENTURA, Z. 1968 – o ano que não terminou. Texto com adaptações. 
 
 
Enumeração 
O problema é que medidas como essas causam espécie, primeiro, 
pelos excessivos prazos de carência para que entrem em vigor, e que 
são quase sempre prorrogados. Essa nova resolução do Conama só 
valerá a partir de janeiro de 2013, para os veículos a diesel, e a partir 
de janeiro de 2014, para os movidos a gasolina e álcool. Não serve de 
consolo o “antes tarde do que nunca”, porque o “tarde” quase sempre 
vira “nunca”. Em segundo lugar, desanima saber que mesmo daqui a 
três ou quatro anos, quando a poluição veicular no Brasil - nos carros 
novos apenas - será mais de um terço menor, ainda assim estará muito 
acima da que é tolerada, hoje, na Europa e nos Estados Unidos. 
Tolerância com envenenamento. Disponível em: <http://www.estadao.com.br/ 
estadaodehoje/20090908/not_imp430947,0.php>. Acesso em: maio de 2010. 
 
 
 
 
 
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Interrogação 
 Uma das características fundamentais do conhecimento 
contemporâneo é o seu utilitarismo. 
 Em que sentido o conhecimento utilitário das economias 
globalizadas na sociedade do conhecimento difere da utilidade ética 
constitutiva de todo conhecimento? 
 Procurar responder a essa questão é também procurar entender, 
na lógica de funcionamento das tecnociências, como as grandes 
transformações tecnológicas influenciam a ciência e como a ciência, 
ela própria, propicia novas tecnologias e inovações que dinamizam 
os mercados e ativam o consumo das novidades dos produtos delas 
decorrentes. 
VOGT, C. Ética e conhecimento. Com Ciência- Revista Eletrônica de Jornalismo 
Científico – SBPC. Disponível em: <http://www.comciencia.br>. Acesso em: maio de 
2007. 
 
Paralelismo 
O debate sobre a utilidade econômica e social da pesquisa está 
longe de ter-se encerrado. Alguns pretendem que as descobertas 
científicas são a fonte essencial da tecnologia e do progresso econômico 
e social que dela decorre. Em suma, os pesquisadores revelariam as 
leis da natureza, publicariam artigos, e os engenheiros e as empresas 
os transformariam, em seguida, em objetos ou equipamentos úteis. 
Daí resulta que a sociedade em geral, e os governos em particular, 
devem financiar a pesquisa fundamental, fator insubstituível de 
progresso econômico e social. No outro extremo, alguns pensam que 
os resultados da pesquisa fundamental, no pior dos casos, são quase 
inúteis e, no melhor, tendo em vista o fato de que sua publicação 
é um “bem gratuito”, estão disponíveis a quem quer que os deseje 
utilizar. Conseqüentemente, os governos deveriam financiar a pesquisa 
fundamental nas mesmas bases que a arte, o esporte ou as outras 
formas da atividade cultural. 
 
 PAVITT, K. Tem a pesquisa uma utilidade econômica? In: WITKOWSKI, Nicolas 
(coord.). Ciência e Tecnologia Hoje. São Paulo: Ensaio, 1995, p. 85-6. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Por fim, vejamos um exemplar de desenvolvimento por contraste: 
Ética e política não convergemcom muita freqüência na história 
do Brasil e do mundo. Esse enigma moral do processo histórico leva 
a indagar: pode a política ser conforme à época? A essa pergunta o 
realismo político, tal como formulado, por exemplo, por Maquiavel, 
no capítulo 15 de “O Príncipe”, responde pela negativa. A esta mesma 
e sempre recorrente pergunta André Franco Montoro deu uma clara 
resposta afirmativa, no percurso de sua fecunda e bem-sucedida vida 
pública. São precisamente as razões do seu sim à convergência entre 
ética e política o que me proponho discutir neste texto, que é uma 
homenagem à sua memória e uma celebração da importância de sua 
lição. 
LAFER, Celso. “Ética e política em Franco Montoro”. Mais! Folha de S. Paulo, 
14/05/2000. p. 17. 
 
 Note-se a riqueza de recursos presentes na introdução desse trecho de Celso 
Lafer: há uma declaração inicial que remete à história, há interrogação, há citação 
(argumento de autoridade), todos esses elementos reforçando, dando destaque ao 
contraste que se evidencia no desenvolvimento, a partir da frase: A essa pergunta... 
5. A conclusão do texto 
 
 Também chamada desfecho, a conclusão do texto dissertativo deve representar, 
de modo lógico, o tratamento dado ao tema na fase de desenvolvimento do texto. Será 
lógica a conclusão que, em decorrência dos argumentos apresentados, expressar a 
opinião do redator sobre o tema em discussão. Da mesma forma, será lógica a conclusão 
que resgatar os argumentos distribuídos no texto, apresentando uma súmula deles, 
com destaque para a informação central visada pelo autor. 
 Seja de uma ou de outra espécie a conclusão escolhida, devem-se evitar certas 
soluções consideradas clichês ou fórmulas, quais sejam, os finais forçadamente éticos, 
dos quais se extrai uma “moral”, um preceito, uma “lição de vida” a seguir; também os 
encerramentos que incitem o leitor a tomar posição, assumir compromissos, levantar e/ 
ou portar bandeiras ideológicas... Essas são todas soluções que, quase invariavelmente, 
caem no lugar-comum e, pior, ultrapassam os limites do tema, projetando conteúdos 
não incluídos na proposta textual escolhida. 
 Evitem-se, pois, as referências a soluções mágicas, que se evocam para neutralizar 
ou anular o problema discutido (por exemplo, a classe política, as leis, o governo...); 
evitem-se, finalmente, os apelos à consciência, ao humanitarismo, à solidariedade, à 
adoção de medidas, à mudança de atitudes... são clichês que roubam ao texto toda 
originalidade de que ele tenha se revestido nas etapas anteriores. 
 Conclua, como foi dito, com uma referência-síntese do conteúdo do 
desenvolvimento, ressaltando os principais argumentos expostos. Isso será lógico e 
revestirá de naturalidade o encerramento do texto. 
 
 
 
 
 
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 Nas atividades de estudo, assim como nas profissionais e sociais, deparamos com 
a necessidade de lançar hipóteses, expor teses e sustentar nossos pontos de vista com 
argumentos. Nos estudos, o suporte bibliográfico das disciplinas demanda o contato com 
textos de ciência e/ou tecnologia elaborados segundo a matriz da dissertação. Como se 
pode notar, trata-se de um gênero discursivo muito presente nas várias atividades de 
nosso dia-a-dia. Portanto, dominar as condições de produção e recepção desse gênero 
é de grande importância para o sucesso de várias de nossas ações. 
 
 
 
 
 
 
 
Afirmação categórica: declaração de caráter assertivo, geralmente indiscutível. 
 
Aforismo: ditado popular; frase, reflexão ou máxima que sintetiza um princípio ou uma 
regra de caráter prático, moral ou costumeiro. 
 
Citação: referência a ideia ou manifestação, escrita ou oral, de outrem. 
 
Asserção: proposição de intenção declarativa de sentido completo, que pode ser 
afirmativa ou negativa, verdadeira ou falsa. 
 
Generalização: operação intelectual que consiste em reunir um conjunto de fatos, 
fenômenos ou seres semelhantes em uma classe, termo ou proposição geral. 
 
Inferência: Processo pelo qual se chega a uma proposição, afirmada na base de uma ou 
outras mais proposições aceitas como ponto de partida do processo. (COPI, Irving. 
 
Introdução à lógica. São Paulo: Mestre Jou, 1977). Operação intelectual por meio da 
qual se afirma a verdade de uma proposição em decorrência de sua ligação com outras 
já reconhecidas como verdadeiras. (Dicionário Eletrônico Houaiss da língua portuguesa 
1.0.7). 
 
 
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 Bem, agora você já desenvolveu a habilidade de planejar e executar atividades 
de produção de textos dissertativos, sejam eles opinativos ou informativos. Você já 
aprendeu as etapas de planejamento do texto e conta com recursos para compor o 
desenvolvimento adequado ao tema sobre o qual discorrerá, bem como para concluir 
coerentemente o texto. Esses elementos serão extremamente úteis para outras 
atividades de produção textual, especialmente para a elaboração de textos pertinentes à 
área administrativa, tais como Propostas, Projetos, Pareceres e Relatórios empresariais, 
assuntos de que trataremos em aulas posteriores. 
 Coloque em prática seus novos conhecimentos, competências e habilidades! 
 
 
 
 
 
 
 
ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 2004. 
 
BECHARA, E. Moderna gramática língua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. 
 
BELLINE, A. H.C. Dissertação. 4.ed. São Paulo: Ática, 1999. 
 
EMEDIATO, W. A fórmula do texto. Redação, argumentação e leitura. São Paulo: 
Geração, 2008. 
 
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto para estudantes universitários. 17.ed. 
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GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna. 18.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2000. 
 
GIANOTTI, J. A. A universidade em ritmo de barbárie. São Paulo: Brasiliense, 1986. p. 9. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Comunicação e Expressão 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Vamos praticar a produção de textos dissertativos no ambiente virtual. Faça as 
atividades lá propostas e aguarde as análises de seu professor-mediador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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