TCC - Adson Gomes da Silva

Rayna Vasconcelos

05/08/2021

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Educação Física

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS - UFAM
INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS, EDUCAÇÃO E ZOOTECNIA - ICSEZ
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ADSON GOMES DA SILVA

A CONTRIBUIÇÃO DA PRÁTICA DO JIU-JITSU NO COMPORTAMENTO
ESCOLAR DE ALUNOS DA ACADEMIA ANGEL RAFHAEL TOP TEAM

PARINTINS
2017
2

ADSON GOMES DA SILVA

A CONTRIBUIÇÃO DA PRÁTICA DO JIU-JITSU NO COMPORTAMENTO
ESCOLAR DE ALUNOS DA ACADEMIA ANGEL RAFHAEL TOP TEAM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
curso de Educação Física da Instituição de Ensino
como pré-requisito para a obtenção do grau de
Licenciatura, sob orientação do Prof. Luciano
Kleber Pinheiro da Rocha.

PARINTINS
2017
3

Ficha Catalográfica

Silva, Adson Gomes da
D111c A contribuição da prática do Jiu-Jitsu no rendimento escolar
de alunos da academia Angel Rafhael Top Team / Adson Gomes
da
Silva. 2017
49 f.: il.; 31 cm.

Orientador: Luciano Kleber Pinheiro Rocha
TCC de Graduação (Educação Física - Promoção em Saúde e
Lazer) - Universidade Federal do Amazonas.

1. Jiu-Jitsu. 2. Criança. 3. Adolescentes. 4. Comportamento
Escolar. I Rocha, Luciano Kleber Pinheiro II. Universidade
Federal do
Amazonas III. Título

ADSON GOMES DA SILVA

A CONTRIBUIÇÃO DA PRÁTICA DO JIU-JITSU NO COMPORTAMENTO
ESCOLAR DE ALUNOS DA ACADEMIA ANGEL RAFHAEL TOP TEAM

Trabalho de Conclusão de curso apresentado ao curso de
Educação Física da Instituição de Ensino como pré-
requisito para a obtenção do grau de Licenciatura pela
Banca Examinadora composta pelos membros:

Aprovado em / /

__________________________________________
Prof. Luciano Kleber Pinheiro da Rocha

___________________________________________
Prof. Dr. Guilherme Eugênio van Keulen

__________________________________________
Prof. Ms. Raimundo Inácio Pinto

AGRADECIMENTO

Agradeço primeiramente a Deus que permitiu que tudo isso acontecesse, me dando
saúde e força para superar as dificuldades, que não foram poucas.
A minha esposa querida Rayna Gomes, pelo apoio, pela força moral e incentivo para
não desistir dos estudos, suportando meus dias de estresse mantendo-se fielmente ao meu lado,
sendo uma verdadeira companheira, parceira.
Ao professor Darllon Guimarães que me permitiu fazer esse estudo em sua academia,
por todo incentivo e confiança.
Aos professores da instituição de ensino, pelo privilégio de compartilhar comigo seus
conhecimento, em especial aos professores, Raimundo Inácio Pinto, Guilherme Eugênio van
Keulen, Luciano Kleber Rocha, Raymara Santos, Thaís Silva, Sueyla Santos, Michelle
Laureano, Mariana Andrade, Elizandra Garcia, Giseli Santos Dalpiaz Duarte, Dirceu Gama e
ao Técnico senhor Aguinaldo Sousa Ferreira pelo suporte com materiais.
A meus pais Aluízio Souza e Maria José Gomes e irmãos, por acreditarem em mim.
Aos que me criticaram, pois através as críticas me impulsionara a lutar e
consequentemente vencer. Muito obrigado, pois o que não destrói, fortalece.

Dedico ao Senhor meu Deus que é a minha
fortaleza, em quem confio, o meu escudo, a
força da minha salvação, o meu alto refúgio.

RESUMO

O objetivo do presente estudo foi analisar a contribuição da prática do Jiu-Jitsu no
comportamento escolar de alunos da Academia Angel Rafhael Top Team no Município de
Parintins. Para a realização do estudo utilizou-se como instrumento de coleta de dados três
questionários. O primeiro questionário de Almeida e Rossetti Júnior (2008), os demais
questionários foram de Silva (2012). Os questionários foram aplicados tantos com os alunos,
quanto com pais e professores em data previamente estabelecida. A análise dos dados foi
realizado através de estatística descritiva. Os resultados obtidos demonstram pequenas
alterações em diversos fatores responsáveis pela melhora no comportamento dos alunos na
escola e no convívio familiar e pela aquisição de noções de responsabilidade durante o
amadurecimento comportamental do indivíduo. Portanto, conclui-se que a prática do Jiu-Jitsu
contribui para melhorar em diversos aspectos de sua conduta e comportamento social e escolar.

Palavras-chave: Jiu-Jítsu. Crianças. Adolescentes. Comportamento Escolar.

ABSTRACT

The objective of the present study was to analyze the contribution of jiu-jitsu practice
in the school behavior of students of the Angel Rafhael Top Team academy in the municipality
of Parintins. For the accomplishment of the study was used like instrument of data collection
three questionnaires. The first questionnaire of Almeida e Rossetti Júnior (2008), the other
questionnaires were by Silva (2012). The questionnaires were applied as many with the students
as parents and teachers on a previously established date. The analysis of the data was
performed through descriptive statistics. The results obtained showed small changes in several
factors responsible for the improvement in the behavior of the students in the school and in the
family conviviality and by the acquisition of notions of responsibility during the behavioral
maturation of the individual. Therefore, it is concluded that the practice of jiu-jitsu contributes
to improve in several aspects of its conduct and social and school behavior.

Keywords: Jiu-Jitsu. Children. Tens. School Behavior.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Alunos: Motivo da prática do Jiu-Jitsu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Tabela 2 – Alunos: Ocupação no contra turno escolar antes da prática do Jiu-Jitsu. . . . .27
Tabela 3 – Alunos: Notas escolares antes da prática do Jiu-Jitsu. . . . . . . . . . . . . . 27
Tabela 4 – Alunos: Rendimento escolar após a prática do Jiu-Jitsu. . . . . . . . . . . . 27
Tabela 5 – Pais: Classificação e Evolução dos alunos quanto interesse pela escola. . . . . .28
Tabela 6 – Pais: Classificação e Evolução dos alunos quanto à disposição para tarefas. . . .28
Tabela 7 – Pais: Classificação e Evolução dos alunos quanto à responsabilidade, disciplina e
respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tabela 8 – Pais: Classificação e Evolução dos alunos quanto à prestatividade. . . . . . . 29
Tabela 9 – Pais: Relação entre mudanças e a prática do Jiu-Jitsu. . . . . . . . . . . . . . 30
Tabela 10 – Pais: A prática do Jiu-Jitsu traz benefícios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Tabela 11 – Professores: Classificação e Evolução dos alunos quanto à cognição, interação. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Tabela 12 – Professores: Classificação e Evolução dos alunos quanto à socialização, respeito
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Tabela 13 – Professores: Classificação e Evolução dos alunos quanto à respeito, assiduidade.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Tabela 14 – Professores: Relação entre mudanças ea prática do Jiu-Jitsu. . . . . . . . . . .32

LISTA DE SIGLAS, ABREVIAÇÕES E SÍMBOLOS

CBJJE – Confederação Brasileira de Jiu-Jitsu Esportivo.........................................................14
FPJ – Federação Paulista de Judô.............................................................................................15
MMA – Mixed Martial Arts (Artes Marciais Mistas)...............................................................16
IBJJF – International Brazilian Jiu‐Jitsu Federation…………………………………………17

SUMÁRIO
1INTRODUÇÃO................................................................................................................................12
1.1 Objetivo geral.....................................................................................................................12
1.2 Objetivos específicos..........................................................................................................12

2 REFFERÊNCIAL TEÓRICO......................................................................................................... 14
2.1 Jiu-Jitsu..............................................................................................................................14
2.1.1 Caracterização da luta.......................................................................................................17
2.1.2 Luta e violência ................................................................................................................18

2.2 A influência das Artes Marciais no comportamento de crianças e adolescentes...........20

3 PROCESSOS METODOLÓGICOS...............................................................................................23
3.1 População e amostra..........................................................................................................23
3.2 Instrumentos de coleta de dados.......................................................................................23
3.3 Procedimentos de coleta de dados.....................................................................................23
3.4 Análise Estatística..............................................................................................................25

4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS...............................................26
4.1 Quanto aos alunos..............................................................................................................26
4.2 Quanto aos pais..................................................................................................................27
4.3 Quanto aos professores......................................................................................................30

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................................33

REFERÊNCIAS......................................................................................................................34

APÊNDICES............................................................................................................................37

1 INTRODUÇÃO

O Jiu-Jitsu é considerado um dos esportes mais praticado na atualidade. Segundo
Feitosa (2006), o Jiu-Jitsu é um dos métodos eficazes para a autodefesa, sem o usa de armas,
tem o seu melhor aproveitamento na área do bem estar físico e mental. Nesse sentido o presente
estudo teve sua elaboração voltada para dois temas essenciais: o comportamento escolar e a
prática de Jiu-Jitsu, mais especificamente a contribuição da prática de Jiu-Jitsu no
comportamento escolar de alunos da Academia Angel Rafhael Top Team no Município de
Parintins, Amazonas.
Acredita-se que a prática do esporte aliado a educação exerce influência positiva sobre
o comportamento do indivíduo. Oliveira (2012) ressalta que ao se pensar em esporte na escola
ou fora das aulas de educação física, é preciso compreender que o mesmo deve influenciar
positivamente na formação humana, como também a educação dos alunos.
No Município de Parintins existem cinco academias registradas pela Confederação
Brasileira de Jiu-Jitsu Esportivo, onde foi selecionada através de sorteio simples a Academia
Angel Rafhael Top Team para a realização do presente estudo. O interesse pela temática surgiu
a partir de observações realizadas durante os treinos nas academias de Jiu-Jitsu, visto que no
espaço de luta, os indivíduos apresentavam bom desempenho esportivo, demostrando respeito,
disciplina e autocontrole. Surge então, a curiosidade de saber se o comportamento apresentado
pelos indivíduos, dentro do tatame na academia de Jiu-Jitsu, é o mesmo no ambiente escolar.
Perante esse cenário estruturou o seguinte problema da pesquisa: Qual a contribuição
da prática do Jiu-Jitsu no comportamento escolar de alunos da Academia Angel Rafhael Top
Team no Município de Parintins?

1.1 Objetivo Geral

Analisar a contribuição da prática do Jiu-Jitsu no comportamento escolar de alunos da
Academia Angel Rafhael Top Team no Município de Parintins.

1.2 Objetivos Específicos

 Verificar a contribuição do Jiu-jitsu no comportamento escolar de acordo com a percepção
dos alunos;
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 Verificar a contribuição do Jiu-Jitsu no comportamento escolar de acordo com a percepção
dos responsáveis;
 Verificar a contribuição do Jiu-Jitsu no comportamento escolar de acordo com a percepção
dos professores.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

Nesse capitulo foram discutidos os trabalhos já realizados na área acadêmica que
tratam dos assuntos que embasam o presente estudo. Foram abordados, portanto, o Jiu-Jitsu,
característica da luta, luta e violência, a influência das Artes Marciais no comportamento
escolar de crianças e adolescentes.

2.1 Jiu-Jitsu

O Jiu-Jitsu têm seus primeiros registros na Índia, a mais de três mil anos, onde monges
budistas, que por não poderem utilizar-se de armas (– facas, lanças ou arcos e flechas –) por
norma da religião, teriam desenvolvido técnicas de defesa pessoal na busca de se defender de
saques, roubos e agressões, muito comum em suas peregrinações (PACHECO, 2010). Mas as
técnicas desenvolvidas não poderiam ser usada de forma violenta com os agressores, o que
levou os monges a buscarem através de estudos, diversos movimentos que fossem compatíveis
com os seus biótipos.
Dessa forma, utilizaram-se da luta de curta distância, aplicando técnicas de
estrangulamentos e chaves de articulação, com o objetivo de imobilizar o agressor. As
vantagens dessa técnica eram que os golpes não necessitavam de força, por usar a força do,
adversário contra ele mesmo, e principalmente por não se utilizar de socos e chutes não ia contra
a religião dos monges, sendo estes então capacitados a se defender (GRACIE, 2008).
Na china, as técnicas de Jiu-Jitsu somadas a outros estilos de artes marciais se tornaram
uma importante arma de autodefesa (PACHECO, 2010). A propagação dessas técnicas ocorreu
devido às viagens dos monges que ensinavam a outras pessoas nas regiões onde passavam.
A vestimenta adequada para sua prática era um kimono curto, com as mãos livre o que
tinha uma grande importância no desarmamento de inimigos na batalha. Era também proibida
a referência, escrita ou falada, desta forma de se defender, para evitar que ela caísse em mãos
inimigas (CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE JIU-JITSU ESPORTIVO, 2010).
Quanto a chegada do Jiu-Jitsu ao Japão, Pacheco (2010) ressalta que por volta de 1600
a. C. o monge chinês Chen Gen Pin teria ensinado a três samurais japoneses seus
conhecimentos. Só que a cada um foi ensinado uma técnica diferente: para um foi ensinado às
projeções; a outro,as chaves de articulação e ao último os estrangulamentos (CBJJE, 2010).
Pacheco (2010) afirma que estes três samurais difundiram as suas técnicas pelo Japão
inteiro, levando assim a criação de diversas técnicas de artes marciais fundamentadas no Jiu-
15

Jitsu, tais como o Aikiitsu, o Tai-jitsu, o Yawara, e o Kempô. E o próprio Jiu-Jitsu foi dividido
em três escolas: Kito Ryu, Shito Ryu e Tejin (CBJJE, 2010).
O Jiu-Jitsu se desenvolveu no período do Japão feudal, onde o Samurai era elogiado
pelas diversas classes sociais da época. O Jiu-Jitsu se tornou prática fundamental para
aprendizes de samurais junto às técnicas de esgrima, literatura, pintura, cavalaria, entre outros
(FEDERAÇÃO PAULISTA DE JUDÔ, 2010).
Pacheco (2010) salienta que com o passar dos anos o Jiu-Jitsu, que vinha figurando
como uma prática de guerra, começa a ser contestado devido à grande incidência de lesões.
Surge para a história Jigoro Kano (1860-1938) que viu no Jiu-Jitsu uma luta defasada para a
época, com golpes violentos que impossibilitavam um treino real das técnicas, pois as mesmas
ocasionavam inúmeras lesões. Sabedor disto ele criou uma nova arte marcial fundamentada no
Jiu-Jitsu, o Judô (PACHECO, 2010).
De acordo com a FPJ (2010), foi que graças ao randori que o Judô ganhou
credibilidade, mostrando a superioridade sob o Jiu-Jitsu, com o treino real os judocas
conseguiram um melhor desempenho do que os praticantes do Jiu-Jitsu, que sabiam mais
técnicas e técnicas mais eficientes, porém não tinham o treinamento necessário para utilizá-las.
O Judô conquistou a credibilidade no Japão, mas Jigoro Kano pretendia levar o Judô
para fora do país. Porém, devido a escassa veiculação em mídias; jeito encontrado por Jigoro
Kano para a disseminação do Judô foi levar seus alunos mais experientes para diversas partes
do mundo, onde eles poderiam iniciar a transmissão dos seus conhecimentos de Judô (FPJ,
2010).
Dentre estes discípulos está Mitsuyo Maeda, nascido em 1878, falecido em 1941,
conhecido popularmente como Conde Koma, que chegando ao Brasil procurou disseminar o
seu conhecimento. Mas para conseguir alunos se utilizou de demonstrações em desafios
públicos, porem estas demonstrações feriam os princípios do Judô (PACHECO, 2010). Gracie
(2008) afirma que para não criar mais problemas com os seus superiores do Judô, Maeda
afirmava a todos que ele era apenas um praticante de Jiu-Jitsu, uma arte marcial que não tinha
o rigor do Judô, podendo então ser usada para representá-lo enquanto lutador e desafiante de
outras modalidades.
Em 1921, Conde Koma fundou sua primeira academia na cidade de Belém, onde
lecionava Judô e Jiu-Jitsu (PACHECO, 2010). Nessa mesma cidade, Conde Koma conheceu o
influente empresário Gastão Gracie, que o auxiliou sempre que necessário.
O filho mais velho de Gastão, chamado Carlos Gracie nascido em 1902, falecido em
1994, era hiperativo, e ao ver a luta de Conde Koma, ficou deslumbrado pediu ao pai que
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deixasse aprender aquela luta. Sabendo que aquilo poderia melhorar o comportamento do filho,
Gastão foi falar com Conde Koma. Koma muito agradecido a Gastão aceitou Carlos como
aprendiz (GRACIE, 2008).
Conde Koma se identificou com Carlos que se tornou seu principal discípulo, mesmo
que por curto espaço de tempo. Gracie (2008), ressalta que Koma não ensinou apenas a arte do
Jiu-Jitsu a Carlos, mas também toda uma filosofia acerca da natureza do combate, baseado nas
suas viagens e na sua formação ao longo do tempo, que uniu sua experiência com vários outros
estilos que ele combateu (pugilistas, lutadores de luta livre e estilo grego romano, caratecas,
dentre outros).
Mudando-se para o Rio de Janeiro, Carlos Gracie ensinou as técnicas aprendidas com
Gastão para os seus irmãos Osvaldo, Gastão Junior, Jorge e Hélio. Os irmãos Gracie tiveram
algumas vantagens que lhe permitiram avançar rapidamente no aprendizado do Jiu-Jitsu, tais
como dedicar-se integralmente ao aprimoramento da arte marcial e o fato de não responderem
a nenhum professor ou método limitador, possibilitando a criação de novos golpes (GRACIE,
2008).
Os irmãos Gracie focaram-se na eficiência da luta, pensando sempre no que era mais
viável e uma luta real, deixando de lado os métodos institucionalizados, como o Judô. Pacheco
(2010) salienta que por isso utilizavam à estratégia de levar a luta para o chão sempre que assim
quisessem. Essa forma de luta no chão era desconhecida para a maioria dos lutadores de outras
artes marciais e era onde os lutadores de Jiu-Jitsu mais se sobressaíam (GRACIE, 2008).
Segundo Pacheco (2010), a modalidade praticada por Carlos Gracie e seus irmãos
cresceu em uma determinada proporção que foi denominada Gracie Jiu-Jitsu e mais
recentemente Brazilian Jiu-Jitsu. Essa arte marcial têm se tornado muito popular, pelo fato dos
seus praticantes obterem grandes vitórias em eventos de Mixed Martial Arts (MMA) pelo
mundo todo, trazendo mais e mais praticantes devido à grande cobertura da mídia sobre estes
eventos (CORRÊA et al., 2010).
Hélio Gracie, quando tinha 14 anos de idade, ocupava seu tempo assistindo as aulas
do irmão. Certo dia, Carlos atrasou-se e Hélio Gracie substituiu o irmão, adaptando, a partir
daí, o Jiu-Jitsu ao seu modo (ARRUDA; SOUZA 2014). Ele é considerado o criador do Gracie
Jiu-Jitsu, que devido a seu físico franzino, derrotava os adversários com sua técnica. Hélio
transformou o Jiu-Jitsu em mais agressivo e letal.
O Jiu-Jítsu hoje, é um dos esportes individuais que mais cresce no país, possui cerca
de 350 mil praticantes, com 1 500 estabelecimentos somente nas grandes capitais. Com a
criação da Federação de Jiu-Jítsu Brasileiro, as regras e o sistema de graduação foram
17

sistematizados, dando início a era dos campeonatos esportivos. Hoje mais organizado, o Jiu-
Jítsu Brasileiro já conta com uma Confederação e uma Federação Internacional, fundadas por
Carlos Gracie Junior (das duas entidades) e José Henrique Leão Teixeira Filho como vice-
presidente da Confederação Brasileira de Jiu-Jitsu. Os dois partiram para uma organização
nunca vista antes em competições de Jiu-Jítsu, as competições nacionais e internacionais que
vem sendo realizadas confirmam a superioridade dos lutadores brasileiros, considerados os
melhores do mundo, e projetaram o Jiu-Jitsu ou Brazilian Jiu-Jitsu, como umas das artes
marciais que mais cresce no mundo.

2.1.1 Caracterização da luta

A modalidade de Jiu‐Jitsu na qual os praticantes lutam contra adversários durante uma
competição é chamada de Jiu‐Jitsu desportivo. Os fundamentos do Jiu-Jitsu desportivo estão
colocados basicamente como os de uma luta de chão (GUIMARÃES, 2002).
Quem organiza as competições de Jiu-Jitsu em território nacional é a Confederação
Brasileira de Jiu‐Jitsu, que foi fundada em 1994 por Carlos Gracie Júnior e em março de 2007
foi fundada também a Confederação Brasileira de Jiu‐Jitsu Esportivo (DELGADO, 2014). As
lutas ocorrem num tatame de dimensão mínima de 64 m² e área de combate de 36m², onde
estarão apenas os dois lutadores devidamente uniformizados com kimono e faixa, e o árbitro
(PACHECO, 2010). Em competições só podem lutar com kimonos azul, branco ou preto. E
quando ocorre dos atletas estarem utilizando kimonos da mesma cor, o arbitro disponibiliza
uma faixa amarela e preta para diferenciar um dos atletas. E do lado de fora do tatame ficam os
mesários anotando a pontuação e cuidando o tempo de luta (CBJJ, 2010).
A graduação compete as faixas: branca, cinza, amarela, verde, azul, rocha, marrom e
preta. O sistema de graduação corresponde as faixas branca (qualquer idade), cinza (4 a 6 anos),
amarela (7 a 15 anos), laranja (10 a 15 anos), verde (13 a 15 anos), azul (16 anos e acima), roxa
(16 anos e acima) e marrom (18 anos e acima) são divididas em 5 níveis de graduação ‐ faixa
lisa e mais 4 graus, sendo de responsabilidade do professor conceder essesgraus em cada uma
dessas faixas (DELGADO, 2014). Já a faixa preta (19 anos e acima) é subdividida em sete
diferentes níveis de graduação: faixa preta lisa e mais 6 graus que são concedidos
exclusivamente pela International Brazilian Jiu‐Jitsu Federation (IBJJF).
Um atleta que é faixa preta só pode requerer a faixa vermelha e preta após 7 anos no
6º grau da faixa preta. O mesmo vale para o atleta da faixa vermelha e preta requerer faixa
18

apenas vermelha (DELGADO, 2014). A faixa vermelha 10º grau é conferida apenas aos
pioneiros do Jiu‐Jitsu: Carlos, Oswaldo, George, Gastão e Hélio Gracie ‐ os irmãos Gracie.
Cada combate é conduzido por um árbitro central, que por sua vez é supervisionado
por uma comissão de arbitragem (DELGADO, 2014). De acordo com a técnica e golpe
aplicado, o árbitro faz determinado gesto que é interpretado pelo mesário, que por sua vez lança
a pontuação no placar. Ao sinal do arbitro a luta terá seu início em pé, onde os atletas usufruirão
de técnicas de queda, afim de deslocar o centro da gravidade do oponente causando
desequilíbrio e a queda do mesmo (PACHECO, 2010). A luta será continuada no chão, onde os
lutadores terão de aplicar golpes e obter posições vantajosas a fim de demonstrar superioridade
ao arbitro.
O vencedor da luta será aquele que finalizar o adversário por submissão ou alcançar o
maior somatório de pontos (PACHECO, 2010). A pontuação é resultado das quedas (dois
pontos), raspagens (dois pontos), joelho na barriga (dois pontos), passagem de guarda (três
pontos), montada (quatro pontos) e pegada pelas costas (quatro pontos). Em caso de empate por
pontos, o árbitro analisará as vantagens, persistindo o empate serão analisadas as punições (falta
de combatividade, fuga da área de luta, etc.), e se mesmo assim mantiver o empate caberá ao
arbitro decidir o vencedor, não podendo haver empate (CBJJ, 2010).
O Jiu-Jitsu é divido em categoria de peso, faixa e idade. A categoria de peso adulto
define-se galo (até 55 Kg), pluma (de 55 a 61 Kg), pena (de 61 a 67 Kg), leve (de 67 a 73 Kg),
médio (de 73 a 79 Kg), meio pesado (de 79 a 85 Kg), pesado (de 85 a 91 Kg), superpesado (de
91 a 97 Kg) e pesadíssimo (acima de 97 Kg). A categoria por idade ordena-se da seguinte
maneira, pré-mirim (de 4 a 6 anos), mirim (de 7 a 9 anos), infantil (de 10 a 12 anos), Infanto
Juvenil (de 13 a 15 anos), juvenil (de 16 a 17 anos), adulto (de 18 a 29 anos), Master (de 30 a
35 anos) e Sênior (acima de 36 anos). E o tempo é determinado de acordo com a graduação,
sendo, branca 5 minutos, azul 6 minutos, roxa 7 minutos, marrom 8 minutos e preta 10 minutos.

2.1.2 Luta e violência

Atualmente, muitos casos de violência envolvendo praticantes de artes marciais têm
sido abordados através da mídia. Este meio de comunicação com bastante influência no meio
social pode induzir uma parcela da população que não conhece os ensinamentos e a filosofia
das lutas de que essa prática aumenta a agressividade de seus praticantes, transformando-os em
um tipo de ameaça para a sociedade. A partir do momento em que se pratica esta arte sem os
critérios assumidos em sua origem (a prática pela prática), a filosofia real do Jiu-Jitsu é
19

subvertida e se institui através de grupos ou sujeitos isolados, procedimentos reprováveis, como
por exemplo, a violência (ARRUDA; SOUZA, 2014).
Dentro do contexto histórico das lutas, as práticas corporais necessitam da utilização
de técnicas combativas para sobrevivência. Ferreira (2006), expõe que os movimentos de
combate surgiram da necessidade dos seres humano em se defender de animais e de tribos
rivais. Dessa forma, podendo alcançar determinada posição social, segurança e ampliando suas
chances de sobrevivência.
Determinados povos são unidos não somente por uma característica genética ou
biológica, mas também por suas tradições sociais e por criação de uma cultura em comum.
Porém, a cultura não é apenas acumulação de tradições sociais, ela está entrelaçada com todo o
sistema cognitivo, sendo a visão do mundo, em cada indivíduo, construída pela experiência da
cultura a que ela está sujeita (UENO, 2011). Considerando assim, que a cultura pode ser
definida como sistemas de significados criados por grupos sociais e compreender as culturas
significa interpretar os símbolos, ritos, mitos.
Portando, ressalta-se os aspectos culturais locais como fator importante para entender
o processo civilizador como fator que existe em diferentes sociedades. Pois, de acordo com
Elias (1994), o processo de civilização se dá através dos mecanismos de regulação e controle
do comportamento, passando a referir-se a um padrão universal de moral e costumes, sendo a
civilidade entendida como controle de emoções e formação disciplinada como um todo.
Freud (1974) cita que a civilização é fundada na base de uma renúncia à satisfação
pulsional, uma constante repressão das pulsões, podendo caracterizar o desenvolvimento da
civilização como um processo singular que a humanidade experimenta, referindo-o às
“modificações” que ele ocasiona nas habituais disposições pulsionais dos seres humanos.
Desta forma, o controle dos impulsos e das paixões inclui a discussão sobre a
instalação e o desenvolvimento do autocontrole nos indivíduos. Elias (1994) aponta um dos
motivos para o aumento do autocontrole, sendo a pressão da competição pelas diversas funções
sociais, entendendo que o controle social não se dá por imposição do Estado sob os indivíduos,
mas a partir de uma internalização dessas regras de condutas pelos mesmos.
Uma vez que o indivíduo é condicionado desde a infância a controlar suas emoções,
este autocontrole desenvolve a partir de uma supervisão automática das paixões, dos impulsos
violentos, agora confinados e domados por inumeráveis regras e proibições envolvendo toda a
conduta do indivíduo (UENO, 2011).
Segundo Freud (1996), agressividade é um resultado das misturas das pulsões de vida
ou sexuais com as pulsões de morte, uma vez que ela necessita de uma ligação com o outro, e
20

indica uma tentativa de expulsão das pulsões de morte, que se ficassem somente voltadas para
o eu, poderiam realmente levar a autodestruição. Fromm (1987) acrescenta que é importante
dos pulsionais dos desejos sexuais, contudo, fornecerá uma visão mais humanista e social a
essas pulsões, defendendo não existir qualidades boas ou más inatas no ser humano.
Fromm (1987) ressalta que a agressividade do homem, expressa no seu
comportamento perante situações de risco, está relacionada a um instinto programado, inato,
que procura o momento exato, a ocasião propícia para ser descarregado. Dessa forma, é
utilizada como defesa para conservar a sua integridade, assim como também, saciar suas
necessidades vitais. Mas, existem momentos em que essas manifestações de impulsos contidos
podem ser liberadas, como ocorre na prática esportiva.
Na tentativa da diminuição do grau de violência e aumento da ética e lealdade, o
esporte torna-se, progressivamente, menos violento e mais regulador (UENO, 2011). Nesse
sentido articula-se a diminuição do nível de violência tolerável, acompanhada por uma ética de
lealdade, que não separa o desejo de vitória do respeito às regras e do prazer do jogo.
Para Elias e Dunning (1992), o esporte é uma atividade organizada, centrada no
conforto de pelo menos duas partes que exige certo tipo específico de esforço físico, podendo
ser realizado com regras que definem os limites da violência que são autorizadas, incluindo
aquelas que definem se a força física pode ser totalmente aplicada.
Bracht (1997) ressalta que o esporte passa a ter uma função de atenuar, ou mesmo
desviar as tensões sociais, de modos exploratórios de trabalho gerando uma precária condição
de vida, transferindo a agressividade para as ações esportivas, não acometendo as verdadeiras
causas, mas direcionando o agir agressivo nas competições desportivas.2.2 A influência das Artes Marciais no comportamento de crianças e adolescentes

Para Drigo (2006) as artes marciais são atividades corporais de ataque e defesa,
podendo também ser caracterizadas como lutas. Barreira (2002) complementa, afirmando que
as artes marciais são acompanhadas de um conjunto de valores considerados virtuosos.
No século V a.C., existiam dois sistemas filosóficos predominantes na China, o
Taoísmo e o confucionismo, que se fundiram ao Budismo. António et al, (2008) expõe que “na
província de Henan havia um mosteiro budista conhecido como Mosteiro Shaolin onde monges
Budistas receberam a visita de Bodhidharma” que deparou-se com os monges que praticavam
rotinas religiosas, principalmente a meditação, e geralmente adormeciam ou adoeciam com
facilidade. Vendo isto, Bodhidharma ensinou-lhes técnicas especiais de respirações e exercícios
21

físicos que pudessem ajudá-los a suportar as rígidas exigências da vida religiosa, propondo a
eles uma consciência corporal para um melhor desempenho em suas práticas religiosas
(ANTONIO et al., 2008).
Há algum tempo já se ensinava arte marcial em diversas escolas budistas, mas
Bodhidharma deu-lhes uma nova abordagem, valorizando a disciplina, a humildade a contenção
e o respeito pela vida, usando a arte marcial somente para saúde e o combate era sua última
finalidade. Mesmo com o ensinamento do mestre, os monges Shaolin eram famosos como
lutadores. Ruffoni (2004) expõe técnicas eram usadas para defender os mosteiros, e nos
momentos de crise no império, eles também contribuíam com o imperador, e este assegurava a
Shaolin um longo mandato imperial.
Segundo Ruffoni (2004) as lutas, jogos de oposição e os esportes de combate existem
desde o início das civilizações. Neto (2003) destaca que a Artes Marciais ajuda a criança a
iniciar um princípio de profundo respeito e gratidão, entre o mestre e seu discípulo, que se sente
realizado com o progresso do aluno, formando uma perfeita interação filosófica, física e
sociocultural.
Da Silva (2000) discorre que a arte marcial é classificada pelos sujeitos como uma
forma de desenvolvimento pessoal, levando a uma melhor qualidade de vida. As características
dos treinos, como a hierarquia, a exigência de disciplina e controle, podem ser um dos fatores
que interfiram no comportamento dos indivíduos.
Oliver (2003) observa que nos dias atuais, as lutas ou esportes de combate, fazem parte
das disciplinas curriculares, podem ser vistas como um instrumento pedagógico na formação
da criança. Ainda, para Ruffoni (2004), a função das Artes Marciais é ensinar, educar e
promover a saúde física e mental do indivíduo que a pratica.
Percebe-se que a prática das artes marciais promove benefícios para o
desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social. Vieira et al. (2002), expõe que a prática do
esporte contribui no desenvolvimento de crianças e adolescentes e na redução dos riscos de
futuras doenças, além de exercer importantes efeitos psicossociais e várias outras influências
positivas estão relacionadas à atividade física regular, entre eles o aumento da massa magra,
diminuição da gordura corporal, melhora dos níveis de eficiência cardiorrespiratória, de
resistência muscular e força isométrica, além dos importantes efeitos psicossociais.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) os objetivos da
prática das lutas na escola destinam-se a fazer o educando compreender o ato de lutar,
conhecendo o por que lutar, com quem lutar, contra quem ou contra o que lutar; e vivenciar as
lutas no contexto escolar, compreendendo lutas versos violência; vivência de momentos para a
22

apreciação e reflexão sobre as lutas e a mídia; análise dos dados da realidade positiva das
relações positivas e negativas com relação à prática das lutas e a violência na adolescência (luta
como defesa pessoal).
A luta, enquanto prática na área da educação demonstra um fator de função motora,
cognitiva e social de importância, uma vez que a prática do esporte, além de sociabilizar o
aluno, contribui significativamente para o desenvolvimento mental e social. Trata-se de uma
maneira de integração e atividade coletiva e individual que o aluno exercita a atenção, a
percepção, a colaboração e a solidariedade.
Para Rufino e Martins (2011), o Jiu-Jitsu é uma ferramenta de aprendizagem esportiva
e educacional, não somente uma arte marcial, mas uma filosofia de vida que permite ao aluno
desenvolver a parte física, além de trabalhar e melhorar o seu estado psicológico, em um
ambiente propício à tomada de decisões, e ao trabalho em equipe, além de estimular o
companheirismo. Vita (2014) cita como vantagens do Jiu-Jitsu, a disciplina e o respeito às
regras; autoconfiança e autoestima; controle das emoções; desenvolvimento da coordenação
motora; condicionamento dos reflexos; alívio de tensões; controle da ansiedade e de si mesmo;
integração social; auxílio no desenvolvimento da inteligência, audácia, coragem, agilidade e
resistência à dor.
Promove ainda, a consciência e construção da imagem corporal do aluno, o que
contribui para o crescimento individual e para a sua consciência social. Pois de acordo com
Ribeiro (2001), quando alguém muda o corpo, muda também sua cabeça e suas emoções. O
indivíduo passa a conhecer a si próprio e aos outros, descobrir o mundo das emoções e da
imaginação, bem como instituir e desvendar novos movimentos.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para o desenvolvimento do presente trabalho de pesquisa foi adotada uma abordagem
qualitativa e descritiva.

3.1 População e amostra

A população de análise desse estudo foi composta pelos participantes da Academia
Angel Rafhael Top Team. Sendo esta, inaugurada dia 15 de fevereiro 2016, na Avenida Geny
Bentes, no Município de Parintins – AM.
Para a amostra da referida pesquisa foram selecionados 15 alunos do horário de 18h a
19h, através de sorteio, aleatório simples ocorrendo que somente 8 indivíduos retornaram com
os questionários propostos. Sendo estes, regularmente matriculados na rede pública de ensino.

3.2 Instrumentos de coleta de dados

Utilizou-se como instrumentos de coletas de dados três questionários, com a finalidade
de coletar informações para realização da análise sobre a contribuição da prática do Jiu-Jitsu no
comportamento escolar dos indivíduos participantes do estudo. O questionário de Almeida e
Rossetti Júnior (2008), foi destinado aos alunos, onde foram abordadas questões relacionadas
ao comportamento escolar de aluno antes e após a prática do Jiu-Jitsu.
Os questionários aplicados aos pais e professores de Silva (2012), possui respostas que
reflete para cada aspecto avaliado, como o aluno era, como continua a ser (se manteve) ou como
passou a ser (se houve mudança) numa escala subjetiva composta pelos adjetivos bom, regular
e ruim, tendo como indicativos de alteração os verbos melhorou, piorou e mantém. Como
critério ponderado de reclassificação de um estado ante as mudanças ocorridas, considerou-se
que quando o estado era ruim e melhorou então o mesmo passou a regular, quando era regular
e melhorou então passou a bom. No entanto quando era bom e piorou, considerou-se que
passou diretamente a ruim.
No questionário aplicado aos pais foram apresentadas cinco questões objetivas, sendo
o primeiro questionamento feito a respeito da evolução do interesse dos filhos pela escola e
pelos estudos, a segunda sobre a disposição dos filhos para a realização de tarefas, trabalhos e
outras atividades escolares em casa, a terceira sobre aspectos de responsabilidade, disciplina e
respeito no ambiente familiar, a quarta sobre aspectos de agressividade e relacionamento dos
24

alunos com seus pais e irmãos e a quinta sobre a prestatividade dos filhos para pequenas tarefas
domésticas.
No questionário aplicado aos professoresforam apresentadas três questões objetivas
condicionadas a justificativas objetivas, ou seja, para a única resposta principal assinalada o
questionado poderia assinalar alguns itens justificativos desta resposta em um quadro
secundário.
A primeira questão oferecida nesse questionário agrupou os aspectos cognição,
aprendizagem, interação, motivação e comunicação e como itens para justificar a resposta
foram oferecidas opções relacionadas ao aluno como velocidade de aprendizagem,
demonstração de que aprendeu ou não o conteúdo, expressão ou não das dúvidas, conversas
aleatórias excessivas, concentração, nível de interesse, interação, sonolência e apatia aos
conteúdos e explicações.
A segunda questão agrupou os aspectos socialização e relacionamento com
professores e colegas (respeito mútuo) e para justificativas ofereceu-se itens como a ocorrência
de xingamentos, irritação (mau humor), agressividade, desacatos ou desrespeito ao professor,
tom alto de voz, intolerância, bullyng, brincadeiras indevidas, apelidos pejorativos e outros
assédios.
A terceira questão agrupou os aspectos responsabilidade, disciplina e assiduidade e
para justificativas itens como atraso ou não entrega de trabalhos e tarefas, atraso ou faltas às
aulas, não trazer materiais necessários às aulas, desatenção a avisos, recomendações e
compromissos, despreocupação com notas e conceitos, descontrole quanto às aulas do dia.
Em ambos os questionários foram, ainda, incluídos uma questão com o objetivo de
colher, de pais e professores, suas opiniões quanto à relação entre as mudanças positivas ou
negativas apontadas e o ingresso dos alunos na prática do Jiu-Jitsu. Foi também incluída ao
final, uma questão visando avaliar a crença de pais e professores na possibilidade da prática do
Jiu-Jitsu dentro da escola influenciar positivamente os aspectos relacionados à conduta, à
aprendizagem e a agressividade.
Todos os questionários e levantamentos de informações foram aplicados, durante o
mês de novembro/2016, período em que os alunos encontravam-se no 9º (nono) mês de ingresso
na prática de Jiu-Jitsu na Academia Angel Rafhael Top Team.
Embora possa se considerar um curto espaço de tempo para se avaliar as mudanças
comportamentais, considera-se esse o tempo razoável em que normalmente pais e professores
anseiam que seus filhos e alunos já demonstrem alguma mudança positiva.

3.3 Procedimentos de coleta de dados

Foram entregues aos pais e participantes os Termos de Consentimento e Assentimento
Livre e Esclarecido. E após o recebimento assinado dos mesmos, foram distribuídos os
questionários para que pudessem ser respondidos pelos pais, alunos e professores das escolas.
Os mesmos tiveram o prazo de três dias para responder e devolver os questionários. Após a
devolução dos questionários, foram realizadas as devidas análises dos dados.

3.4 Análise Estatística

Inicialmente foram testados os pressupostos de homogeneidade das variâncias e de
normalidade. Para atender aos objetivos do estudo, foi realizada análise descritiva, observando-
se os valores de tendência central (média) e de dispersão (desvio padrão). Foi adotado como
critério, nível de significância de 5% (a=0,05). Os dados foram analisados com o pacote
estatístico SPSS 18.0.

4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOS

Para atender aos objetivos traçados para a presente pesquisa, a análise e discussão dos
dados parte primordialmente da comparação direta os dados quanto a antes e depois do ingresso
dos alunos à prática do Jiu-Jitsu, buscando quantificar os números de alunos ou de opiniões que
indicam melhoras, pioras ou manutenção de um estado ou classificação anterior.
Essas comparações, feitas a partir das respostas oferecidas a cada uma das questões
apresentadas aos questionários, permitem uma análise detalhada das evoluções ocorridas para
cada um dos aspectos investigados, permitindo ainda, analisar em quais aspectos a influência
da prática do Jiu-Jitsu ocorreu de forma mais efetiva.
Conforme as semelhanças encontradas nas respostas dos questionários, foi possível
relatar através de tabelas, o número (N) de respostas semelhantes para cada questionamento,
separando a discussão dos resultados para cada questão analisada. Os dados coletados nos
questionários são apresentados na seguinte ordem: alunos, pais e professores.

4.1 Quanto aos alunos

Iniciando a análise a partir dos dados obtidos junto aos 8 alunos pesquisados, quanto
ao motivo que levou o aluno à prática do Jiu-Jitsu, 3 indicaram gostar de lutas, 3 por optarem
por praticar algum esporte, 1 motivou-se devido à falta de ocupação e 1 para auto defesa. Silva
et al. (2015), em seu estudo sobre o benefício do Jiu-Jitsu para a saúde, afirma que os pais
procuram fazer com que os filhos pratiquem esporte para extravasar a energia que tem, e
geralmente buscam as artes marciais, para que em alguma eventualidade, seus filhos saibam se
defender e se portar diante de situações adversas.

Tabela 1. O que levou o aluno à prática do Jiu-Jitsu?
Questões N
Gostar de lutas 3
Falta de ocupação 3
Praticar algum esporte 1
Auto defesa 1
Fonte: O autor
Quando questionados sobre quais eram as ocupações no contra turno escolar antes do
ingresso a prática de Jiu-Jitsu, os alunos pesquisados, 3 responderam que brincavam na rua, 3
ajudavam nas atividades domesticas, 1 participava de um projeto e 1 relatou que jogava vídeo
game e assistia televisão. Um estudo semelhante realizado por Ladentim (2014) com 70
adolescentes de 12 a 15 anos participantes ativos de atividades esportivas de uma Organização
27

Não Governamental (ONG), em Curitiba, constatou-se que 28 dos entrevistados ocupava o
tempo na internet ou vídeo game, outros 42 passavam o tempo livre brincando na rua. Mas
sabe-se que o esporte organizado, oferece a criança e ao adolescente à oportunidade de parar de
brincar na rua, sem proteção e sem regras morais, deixando seus pais mais seguros enquanto
realizam as atividades diárias.
Tabela 2. Antes de entrar na academia quais eram as ocupações no contra turno
escolar?
Questões N
Brincar na rua 3
Ajudava nas atividades domésticas 3
Participava de um projeto 1
Jogava videogame e televisão 1
Fonte: O autor
Quando questionados como eram as notas escolares dos alunos antes do ingresso à
prática do Jiu-Jitsu, 6 alunos pesquisados afirmaram que eram notas boas, 1 respondeu que
eram ótimas e 1 respondeu que eram ruins. Quando questionados se houve melhora no
desempenho escolar depois da prática do Jiu-Jitsu, 7 dos entrevistados responderam que ocorreu
uma melhora e 1 mantive o mesmo desempenho.

Tabela 3. Como eram as notas escolares do aluno antes da prática do Jiu-Jitsu?
Questões N
Boas 6
Ótimas 1
Ruim 1
Fonte: O autor
Tabela 4. O aluno melhorou seu desempenho escolar após à prática do Jiu-Jitsu?
Questões N
Melhorou 7
Manteve 1
Fonte: O autor
Nesse perspectiva somente houve mudança quanto ao quesito melhorou, mas “a
explicação para a melhora das notas escolares dos alunos tem que ser analisada de forma
bastante abrangente, pois essa mudança pode ser ocasionada por fatores internos relacionados
a própria pessoa e externos, relacionados com o meio em que o cerca” (GALVÃO, 1998).

4.2 Quanto aos pais

O questionário de Silva (2012), aplicado aos pais para obtenção de informações
relacionadas à escola e ao dia-a-dia do aluno no ambiente familiar e doméstico, mostraram, a
28

partir de suas respostas, as mudanças percebidas diretamente em relação aos sujeitos
pesquisados. Nesses questionários, os responsáveis ofereceram respostas a cinco questões para
estabelecer relações entre a condição anterior de seus filhos e a atual para os conjuntos de
aspectos definidos para análise na pesquisa. Para tanto, pode-se constatar a ocorrência de
evoluçõespositivas em relação aos aspectos pesquisados.
Quanto ao interesse dos filhos pela escola e pelos estudos, 7 dos pais entrevistados
consideraram que seus filhos eram bons e mantiveram, 1 dos pais considerou que seu filho era
regular e melhorou. Nota-se que com relação ao aspecto do interesse dos filhos pela escola e
pelos estudos, cujos dados foram apresentados na tabela, percebe-se uma evolução positiva de
um dos pesquisados que quanto a esse aspecto, houve uma melhora.
Em estudos de Silva (2012) com 18 crianças quanto aos interesse dos filhos pelos
estudos, no Município de Ariquemes, constatou que o número de alunos considerados por seus
pais como ruins diminuiu de 4 para 3, os regulares diminuíram de 8 para 5 enquanto os
considerados bons aumentaram de 6 para 10. Nesse sentido, percebe-se uma evolução positiva
desse aspecto, com aumento do número de alunos classificados como bons e queda no número
de alunos considerados ruins.

Tabela 5. O interesse de seu filho (a) pela escola e pelos estudos era:
Questões N
Bom e Mantém 7
Regular e Melhorou 1
Fonte: O autor
Quanto à disposição dos filhos para a realização de tarefas e trabalhos escolares,
segundo os pais, 2 eram bons e mantiveram, 2 eram regulares e melhoraram, 4 eram regulares
e mantiveram. Desse modo os resultados não demonstraram uma mudança significativa pois
somente 2 considerados regulares melhoraram, em detrimento ao estudo realizado por Silva
(2012) com 18 alunos pesquisados quanto à disposição para a realização de tarefas, após o
ingresso em academia de lutas marciais, 6 eram considerados regulares e se mantiveram, 5 eram
regulares e melhoraram, 3 eram bons e se mantiveram, 3 eram ruins e continuam ruins, 1 eram
ruim e melhorou. Constatou uma evolução positiva desse aspecto já que também houve
aumento no número de alunos classificados como bons e diminuição dos alunos considerados
ruins.

Tabela 6. A disposição de seu filho (a) para a realização de tarefas, trabalhos
escolares e outras atividades escolares, era:
Questões N
29

Bom e Mantém 2
Regular e Melhorou 2
Regular e Mantém 4
Fonte: O autor
Quanto a responsabilidade, disciplina e respeito no ambiente familiar e doméstico,
segundo os pais, 1 era regular e melhorou e 7 eram considerados bons e se mantiveram. As
respostas mostraram resultado diferente em comparação ao estudo realizado por Archete et al.
(2016) com 18 alunos e seus respectivos pais em Viçosa, como objetivo investigar os benefícios
do Jiu-Jitsu para as crianças praticantes, os resultados indicaram que dentre os benefícios
percebidos pelos pais destaca-se o comprometimento, melhora no relacionamento entre pais e
filhos e na participação das atividades escolares.

Tabela 7. A responsabilidade, disciplina e respeito de seu filho (a) no ambiente
familiar e doméstico eram:
Questões N
Bom e Mantém 7
Regular e Melhorou 1
Fonte: O autor
Quanto à agressividade e relacionamento familiar do aluno com seus irmãos e pais,
segundo os pais, todos eram considerados bons e se mantiveram. Mas, quanto à prestatividade
do filho em realizar pequenas tarefas no ambiente doméstico, segundo os pais, 5 eram regulares
e melhoraram, 2 eram bons e mantiveram, 1 era regular e piorou. Desse modo o presente estudo
demonstrou que o jiu-jitsu não contribuiu nesse aspecto, diferentemente do estudo realizado por
Silva (2012), em estudos com os pais de 18 crianças a respeito da prestatividade no ambiente
doméstico após a prática das artes marciais, 6 eram regulares e mantiveram, 5 eram regulares e
melhoraram, 3 eram bons e se mantiveram, 3 eram ruins e continuam ruins e 1 era ruim e
melhorou, assim constatou que houve a diminuição dos ruins de 4 para 3, os regulares
diminuíram de 11 para 7 e bons aumentaram de 3 para 8.

Tabela 8. A disposição de seu filho (a) para a realização de pequenas tarefas
solicitadas pelos pais no ambiente doméstico era:
Questões N
Bom e Mantém 2
Regular e Melhorou 5
Regular e Piorou 1
Fonte: O autor
Quando questionados sobre a influência da prática do Jiu-Jitsu nas alterações, por eles
apontadas nas questões anteriores, 5 dos pais afirmaram que apenas as mudanças positivas
30

foram relacionadas ao Jiu-Jitsu, enquanto 2 afirmam não haver qualquer relação entre as
mudanças e o Jiu-Jitsu e 1 afirmou haver mudanças positivas e negativas a prática de Jiu-Jitsu.
Desse modo a maioria dos pais afirmam haver relação entre as mudanças ocorridas e à prática
do Jiu-jitsu.

Tabela 9. Para você, qual a relação, total ou parcial, entre as mudanças
apontadas nas questões anteriores e à prática do Jiu-Jitsu?
Questões N
Nenhum 2
Positivas 5
Positivas e Negativas 1
Fonte: O autor
Quando questionados se acreditam na possibilidade do Jiu-Jitsu influenciar
positivamente a aprendizagem, a conduta e diminuir a agressividade de seus filhos, todos os
pais afirmaram acreditar nessa possibilidade.

Tabela 10. Você acredita que a prática do Jiu-Jitsu pode trazer benefícios ao seu
filho no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e diminuir os níveis
de agressividade?
Questões N
SIM 8
Fonte: O autor

4.3 Quanto aos professores

Aos professores foi aplicado o questionário de Silva (2012), composto por questões
visando obter suas opiniões sobre aspectos diversos relacionados à rotina escolar dos alunos
componentes do grupo pesquisado. As questões solicitaram opiniões a respeito do estado
anterior e do estado atual dos alunos, relacionados aos três conjuntos de aspectos definidos para
a pesquisa.
Somente foram convidados a responder os questionários professores que atuaram
diretamente com os alunos pesquisados, sendo aplicado 1 questionário a 8 professores de
diferentes áreas de ensino. Com isso foi possível colher opiniões sobre os alunos pesquisados.
Depois de aplicados os questionários aos professores, os dados foram tabulados e, a partir deles,
gerados gráficos que demonstram entre as 8 opiniões colhidas, como os professores analisam
os alunos integrantes do grupo em estudo antes e após seu ingresso na prática de Jiu-Jitsu.
Sobre o conjunto de aspectos cognição, aprendizagem, interação, motivação e
comunicação, 5 das opiniões colhidas apontaram alunos que eram considerados bons e
31

mantiveram, 1 indicou que era ruim e melhorou, 1 era regular e mantive e 1 regular e
melhoraram. Nesse sentido não houve nenhuma mudança significativa, pois os que eram bons
mantiveram e apenas dois alunos melhoraram.

Tabela 11. Com relação a aspectos relacionados a cognição, aprendizagem,
interação, motivação e comunicação, o aluno:
Questões N
Bom e Mantém 5
Ruim e Melhorou 1
Regular e Mantém 1
Regular e Melhorou 1
Fonte: O autor
Sobre socialização, relacionamento e respeito mútuo, 4 das opiniões dos professores
apontaram alunos que eram bons e mantiveram, 2 eram ruins e que melhoraram, 2 eram
regulares e que melhoraram. Novamente os resultados demonstram que os que eram bons
mantiveram o bom comportamento. Sabendo-se que na prática do Jiu-jítsu “a demonstração de
respeito é uma atitude determinante entre todos os praticantes, tanto entre os alunos e,
principalmente, com o instrutor, professor ou mestre, o qual é o responsável direto em ensinar
as técnicas e habilidades da arte marcial (GRAÇA; SILVA, 2014),

Tabela 12. Com relação a aspectos relacionados a socialização, relacionamento
em sala de aula com o professor e com os demais alunos/colegas (RESPEITO
MÚTUO), o aluno:
Questões N
Bom e Mantém 4
Ruim e Melhorou 2
Regular e Mantém 2
Fonte: O autor

Sobre responsabilidade, disciplina e assiduidade, 5 das opiniões colhidas apontaram
alunos que eram bons e que se mantiveram, 2 disseram que os alunos eram regulares e
melhoraram, 1 ruim e melhorou. O resultado demonstra que que houve mudança em três alunos,
mas os que já eram bons mantiveram-se bons.

Tabela 13. Comrelação a aspectos relacionados a responsabilidade, disciplina
e assiduidade, o aluno:
Questões N
Bom e Mantém 5
Ruim e Melhorou 1
Regular e Mantém 2
Fonte: O autor

Também foi solicitado aos professores que opinassem se as alterações apontadas por
eles nas questões anteriores para cada aluno, tinham relação com seu ingresso a prática de Jiu-
Jitsu. Nesse questionamento, 6 das respostas afirmaram haver relação apenas para os aspectos
positivos, 1 para todas as mudanças (positivas e negativas) e 1 afirmou não haver qualquer
relação entre as mudanças ocorridas ao ingresso do alunos a prática do Jiu-Jitsu. A maioria dos
professores concordam ao afirmarem que a prática do Jiu-Jitsu tem relação com as mudanças
ocorrida nos alunos. Assim segundo Marinho (1980) “os exercícios corporais bem ordenados
proporcionam o equilíbrio dos sentimentos físicos e morais, fazendo renascer a coragem e a
força, tornando-os mais afáveis, mais sociáveis”.

Tabela 14. Sobre a relação, total ou parcial, entre as mudanças apontadas nas
questões anteriores e à prática do Jiu-Jitsu:
Questões N
Positivas 6
Positivas e Negativas 1
Nenhuma 1
Fonte: O autor

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Dentro dos objetivos desse estudo, a pesquisa demonstrou que a prática do Jiu-Jitsu,
na concepção de todos os pais, pode trazer benefícios ao aluno no sentido de melhorar a sua
conduta, seu aprendizado e diminuir os níveis de agressividade. Mas quanto aos demais
questionamento abordados nos questionários, os resultados demonstram que o Jiu-Jitsu,
diferentemente do que se acreditava, não contribui com o comportamento escolar dos alunos,
envolvidos no estudo.
As alterações ocorridas com os alunos foram insuficientes para afirmar que a prática
do Jiu-Jitsu contribui positivamente no comportamento escolar dos alunos. Mas acredita-se,
possivelmente, se o número de alunos fosse maior, ou se, a pesquisa abrangesse mais
academias, talvez o estudo demonstrasse um resultado positivo quanto a contribuição da prática
do Jiu-Jitsu.
Concluindo sobre essa questão, são necessários estudos mais profundos para avaliar a
relação à prática do Jiu-Jitsu e o comportamento escolar, pois, diante da realidade abordada e
estudada nessa pesquisa e levando em consideração a resposta dos pais e professores, não foi
possível comprovar que a pratica do Jiu-Jitsu contribui positivamente no comportamento
escolar dos seus praticantes.

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APÊNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, _________________________________________, RG _____________,
responsável por _________________________________________, foi convidado a participar
de um estudo denominado A contribuição da prática do Jiu-Jitsu no comportamento
escolar de alunos da academia Angel Rafhael Top Team, cujo objetivo é analisar a relação
entre à prática do Jiu-Jitsu e o comportamento escolar dos indivíduos participantes do estudo.
A sua participação no estudo será no sentido de permitir a participação da criança ou
adolescente que é responsável, no referido estudo e responder a um questionário.
Estando ciente de que sua privacidade será respeitada, ou seja, seu nome ou qualquer
outro dado ou elemento que possa, de qualquer forma, identifica-lo ou identificar a criança pela
qual é responsável, mantendo-se em sigilo.
Sendo também informado de que pode recusar a participar do estudo, ou retirar o
consentimento a qualquer momento, sem precisar justificar, e de, por desejar sair da pesquisa,
não sofrerá qualquer prejuízo à assistência que recebe.
O pesquisador envolvido com o referido estudo é o acadêmico Adson Gomes da Silva,
tendo como contato o telefone: (092) 99433-8705.
É assegurada a assistência durante toda pesquisa, bem como garantindo-lhe o livre
acesso a todas as informações e esclarecimentos adicionais sobre o estudo e suas consequências,
conhecendo todo o processo da pesquisa.
Portanto, orientado quanto ao teor de todo o aqui mencionado e compreendido a
natureza e o objetivo da pesquisa, manifesto o livre consentimento em participar.

Parintins, Novembro de 2016

Pesquisador Adson Gomes da Silva
Graduando em Educação Física
Luciano Kleber Pinheiro Rocha
Professor orientador

__________________________________________
Assinatura

APÊNDICE B - TERMO DE ASSENTIMENTO PARA CRIANÇA E ADOLESCENTE
(MAIORES DE 6 ANOS E MENORES DE 18 ANOS)

Convido-o a participar da pesquisa A contribuição da pratica do Jiu-Jitsu no
comportamento escolar de alunos da academia Angel Rafhael Top Team, o qual seus pais/
responsáveis permitiram a participação.
Será analisado a relação à relação entre à prática do Jiu-Jitsu e o comportamento
escolar de alunos da academia Angel Rafhael Top Team.
Não precisa participar da pesquisa caso não queira, é um direito seu e não terá nenhum
problema se desistir.
A pesquisa será feita na Academia Angel Rafhael Top Team, onde os participantes
responderão a um questionário.
Não será divulgado nenhuma informação quando a participação na pesquisa; os
resultados da pesquisa vão ser publicados, mas sem identificar os envolvidos.
Caso haja dúvida entra em contato pelo telefone, (92) 9 99433-8705.

CONSENTIMENTO PÓS INFORMADO

Eu ______________________________________________ aceito participar da
pesquisa A contribuição da prática do Jiu-Jitsu no comportamento escolar de alunos da
academia Angel Rafhael Top Team.
Entendi o que irá acontecer, e que posso dizer “sim” e participar, mas a qualquer
momento, posso dizer “não” e desistir e que ninguém vai ficar furioso.
O pesquisador tirará minhas dúvidas e conversará com os meus responsáveis.
Recebi uma cópia deste termo de assentimento e li e concordo em participar da
pesquisa.

Assinatura do menor

Parintins, ____de _________de __________.

______________________________________
Assinatura do responsável
______________________________________
Assinatura do pesquisador

APÊNDICE C - TERMO DE ANUÊNCIA
(DO RESPONSÁVEL DA ACADEMIA ANGEL RAFHAEL TOP TEAM)

Eu, Gleison Darllon da Silva Guimarães, faixa preta, inscrito pela Confederação
Brasileira de Jiu-Jitsu (CBJJ) no nº 194572 e pela Federação Amazonense de Jiu-Jitsu Esportivo
(FAJJE) inscrito no nº 9206, responsável pela Academia Angel Rafhael Top Team, autorizo e
declaro estar ciente sobre as atividades que serão executadas nesta instituição pelo graduando
em Educação Física Adson Gomes da Silva.

______________________________
Assinatura do responsável

Parintins
2016

APÊNDICE D – AUTORIZAÇÃO DE USO DE NOME, IMAGEM E MARCA
Eu, Gleison Darllon da Silva Guimarães, brasileiro, Policial Militar, solteiro, portador
de carteira de identidade RG. Nº 21524 CPF Nº 880.720.102-04, residente e domiciliado à
Avenida Geny Bentes, nº 3785 - Itaúna I na Cidade de Parintins, Estado do Amazonas autorizo
o uso de nome, imagem e marca da Instituição Academia Angel Rafhael Top Team situada à
Av. Geny Bentes, nº - Itaúna I, na cidade de Parintins - Amazonas pelo acadêmico Adson
Gomes da Silva, brasileiro, casado, portador do CPF 721661422-49, residente à Rua António
Meireles, nº 3624 – Itaúna I, na Cidade de Parintins, Estado do Amazonas em canais de
comunicação impresso ou digital por prazo indeterminado sem para isto receber qualquer
contrapartida financeira.

Parintins, novembro de 2016

_______________________________
Gleison Darllon da Silva Guimarães

APÊNDICE E - TERMO DE ANUÊNCIA
(DOS PROFESSORES)

Eu______________________________________, CPF________________,
professor(a) de ___________________________________na escola___________________
aceito a participar da pesquisa denominada A contribuição da prática do Jiu-Jitsu no
comportamento escolar de alunos da Academia Angel Rafhael Top Team, respondendo a
um questionário para análise do comportamento escolar do
aluno_____________________________________. Declaro estar ciente das atividades que
serão executadas pelo graduando em Educação Física Adson Gomes Da Silva.

_______________________________________
Assinatura do professor

Parintins
2016

APÊNDICE F – QUESTIONARIO DOS ALUNOS
ALMEIDA E ROSSETTI JÚNIOR (2008)

1) O que levou o aluno a prática do Jiu-Jitsu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________2) Antes de entrar na academia quais eram as ocupações no contra turno escolar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3) Como eram as notas escolares do aluno antes da prática do Jiu-Jitsu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4) O aluno melhorou seu desempenho escolar após a prática do Jiu-Jitsu?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

APÊNDICE G – QUESTIONÁRIO DOS PAIS
SILVA (2012)

Caro Pai ou responsável, responda às questões abaixo, considerando seu contato diário com seu filho antes da
prática do Jiu-Jitsu e depois da prática do Jiu-Jitsu

1 - O interesse de seu filho (a) pela escola e pelos estudos era:

( ) RUIM e CONTINUA
( ) RUIM e MELHOROU
( )REGULAR e MANTÊM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÊM
( ) Era BOM e PIOROU

2 - A disposição de seu filho (a) para a realização de tarefas, trabalhos escolares e outras atividades escolares,
era:

( ) RUIM e CONTINUA RUIM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

3 - A responsabilidade, disciplina e respeito de seu filho (a) no ambiente familiar e doméstico eram:

( ) RUIM e MANTÉM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

4 – Os aspectos de agressividade e relacionamento de seu filho (a) com os pais e irmãos era:

( ) RUIM e MANTÉM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

5 – A disposição de seu filho (a) para a realização de pequenas tarefas solicitadas pelos pais no ambiente
doméstico era:

( ) RUIM e CONTINUA
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

6 – Para você, qual a relação, total ou parcial, entre as mudanças apontadas nas questões anteriores e a
prática do Jiu-Jitsu na Academia Angel Rafhael Top Team

( ) Apenas as mudanças POSITIVAS estão relacionadas á prática do Jiu-Jitsu.
( ) Apenas as mudanças NEGATIVAS estão relacionadas à prática do Jiu-Jitsu.
( ) As mudanças POSITIVAS e NEGATIVAS estão relacionadas a prática do Jiu-Jitsu.
( ) NENHUMA das mudanças estão relacionadas à pratica do Jiu-Jitsu.

7 – Você acredita que a prática do Jiu-Jitsu pode trazer benefícios ao seu filho no sentido de melhorar sua
conduta, seu aprendizado e diminuir os níveis de agressividade?
( ) SIM ( ) NÃO

APÊNDICE H – QUESTIONÁRIO DOS PROFESSORES
SILVA (2012)

Caro Professor, responda às questões abaixo, considerando seu contato diário com o aluno no
período de três mês atrás até o presente momento.

1. Com relação a aspectos relacionados a cognição, aprendizagem, interação, motivação
e comunicação, o aluno:
( ) Apresentava desempenho RUIM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU
( ) Apresentava desempenho BOM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho BOM e PIOROU

Para justificar sua resposta à questão 1, assinale os itens que ocorriam (e melhoraram) ou
não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo).
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.

( ) Demora para entender um determinado conteúdo explicado pelo professor.
( ) Não demonstra/demonstrava haver aprendido os conteúdos trabalhados
( ) Pouco expressa/expressava suas dúvidas
( ) Conversas aleatórias em excesso
( ) Pouca concentração e interesse pelos conteúdos da disciplina
( ) Pouca interação e trocas de experiências com os demais colegas de sala
( ) Sonolência ou total apatia pelos conteúdos, explicações e atividades propostas

2. Com relação a aspectos relacionados a socialização, relacionamento em sala de aula
com o professor e com os demais alunos/colegas (RESPEITO MÚTUO), o aluno:

( ) Apresentava desempenho RUIM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU
( ) Apresentava desempenho BOM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho BOM e PIOROU

Para justificar sua resposta à questão 2, assinale os itens que ocorriam (e melhoraram) ou
não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo).
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.

( ) Xingamentos aos colegas e professores
( ) Irritação constante, mal humor
( ) Agressividade
( ) Desrespeito ao professor (Ex. responder grosseiramente, virar as costas, bater a porta, sair
sem licença, gritar, ameaçar)
( ) Conversas em tom alto de voz prejudicando a concentração dos demais
( ) Intolerância, desrespeito a diversidade, bullyng

( ) Brincadeiras indevidas, uso apelidos pejorativos, assédios, descortesia

3. Com relação a aspectos relacionados a responsabilidade, disciplina e assiduidade,
o aluno:

Para justificar sua resposta à questão 3, assinale os itens que ocorriam (e melhoraram) ou
não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.

( ) Entrega de trabalhos e tarefas em atraso ou nem entrega
( ) Entrada em aula constantemente atrasado
( ) Frequentes faltas à aula
( ) Deixa ou deixava constantemente de trazer livros, cadernos e outros materiais
da disciplina
( ) Não demonstra ou demonstrava atenção e cuidado a mate riais, solicitações,
avisos, recomendações, solicitações, compromissos
( ) Não demonstra preocupação com suas avaliações, notas ou conceitos
( ) Não demonstra ter controle e conhecimento dos dias e horários de aulas da
disciplina

4. Sobre a relação, total ou parcial, entre as mudanças apontadas nas questões anteriores
e a prática do Jiu-Jitsu.

5 – Você considera que a prática do Jiu-Jitsu no ambiente escolar pode trazer benefícios
ao aluno no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e diminuir os níveis de
agressividade?

( ) SIM ( ) NÃO

APÊNDICE I - TERMO DE ACEITE DO PROFESSOR ORIENTADOR

Eu Luciano Kleber Pinheiro Rocha SIAPE 2325571 me comprometo em orientar o
aluno Adson Gomes da Silva do curso de Licenciatura em Educação Física