DISCIPLINA - História do Brasil Império

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DISCIPLINA: História do Brasil Império
TÓPICO 1: A presença dos africanos e a escravidão
DESAFIO
O século XIX, no Brasil, foi um período de grandes contradições. Por um lado, houve o desenvolvimento do sistema escravocrata; por outro, surgiram leis que proibiam o tráfico de escravos e tornavam mais fácil a obtenção da alforria por parte deles. Desde o século XVI, os portugueses estiveram envolvidos na vinda de contingentes enormes de africanos escravizados para o Brasil. Mesmo após a Independência, muitos portugueses ainda estavam relacionados ao tráfico de escravos e ao seu comércio no Brasil. Portanto, foi estabelecida uma relação sólida entre Portugal, África e Brasil, formando o chamado comercial triangular transatlântico.
Você é professor de História de uma escola de Ensino Fundamental e precisa elaborar uma aula que aborde as relações entre os portugueses, os africanos e o tráfico transatlântico, de forma a demarcar o sentido histórico dessas relações.
Para isso, é necessário que você aborde o tema em três tópicos: economia, política e cultura.
Você deve descrever brevemente cada um dos tópicos e, ao fim, demonstrar como eles se relacionam no tráfico de escravos para o Brasil e nas permanências históricas envolvidas.
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TÓPICO 2: Crise colonial e origens da independência na América
DESAFIO
O processo de independência na América foi um fenômeno de longa duração, forjando resultados distintos a partir das singularidades de cada sociedade em que esses eventos foram gerados. Dessa forma, é fundamental a compreensão histórica desses acontecimentos para que não sejam realizadas análises subjetivas, superficiais e até mesmo anacrônicas acerca desses fatos.
Considere que você faz parte do corpo docente de uma escola de Educação Básica e ministra aulas nas turmas do 8.º ano do Ensino Fundamental - Anos Finais. Sua prática docente é balizada pelos debates contemporâneos sobre a educação nacional, ancorada na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Sabe-se que, nessa etapa, a unidade temática trata de Os processos de independência nas Américas, e que os alunos devem ser capazes de desenvolver as habilidades (EF08HI07) e (EF08HI08), quais sejam:
Durante uma aula, na qual você aborda o projeto colonizador português na América, são demonstradas as características desse processo e é feita uma comparação com a situação das outras colônias americanas. Após essa explicação, é aberto o diálogo para que sejam sanadas possíveis dúvidas referentes ao assunto.
Nesse momento, três questionamentos levantados pelos alunos são pertinentes:
a) Um dos seus alunos questiona se o problema do Brasil não seria o fato de termos sido colonizados pelos portugueses.
b) Aproveitando a fala do colega, outro aluno pergunta se nossa situação seria melhor se no lugar dos portugueses tivéssemos sido colonizados pelos ingleses, tornando a situação do Brasil mais próxima dos Estados Unidos, ou seja, uma potência econômica e bélica.
c) E por fim, um terceiro aluno questiona se as nações protestantes, como Inglaterra e Holanda, não foram melhores colonizadores do que os reinos católicos, como Portugal, Espanha e França.
Como você, no papel de professor, responderia essas questões?
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TÓPICO 3: Processos de independência do Brasil
DESAFIO
As Cortes portuguesas, ressentidas pela permanência de D. João VI no Brasil, organizaram uma revolução em 1820, exigindo o retorno da família real a Portugal e a elaboração de uma Constituição. Após o retorno da família real a Portugal, D. Pedro ficou no Brasil como príncipe regente, mas as Cortes portuguesas passaram a exigir que o príncipe também voltasse a Portugal, para terminar a sua formação nas universidades europeias e se preparar para assumir o trono do país.
No Brasil, D. Pedro tentava se impor como governante, arquitetando a libertação do domínio português para que ele pudesse exercer pleno domínio no país, e a população brasileira passou a pressionar para que D. Pedro rompesse com Portugal. Um importante momento da regência de D. Pedro foi o chamado Dia do Fico, onde o príncipe recebeu um abaixo-assinado contendo mais de 8 mil assinaturas que pedia sua permanência no Brasil.
Imagine-se como um grande comerciante que teme que o Brasil volte a ser uma colônia de Portugal (desejo das Cortes portuguesas na Revolução Liberal do Porto).
Elabore um manifesto que será entregue a D. Pedro. Você precisa, no seu manifesto, convencer as pessoas a assinarem um abaixo-assinado pedindo que D. Pedro rompa com Portugal e torne o Brasil independente.
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TÓPICO 4: Revoltas do período regencial
DESAFIO
Além da exigência de maior autonomia política, as revoltas regenciais tiveram em suas bases graves problemas sociais pelos quais as províncias passavam na primeira metade do século XIX. Na verdade, grande parte das questões que ensejaram as revoltas continuaram a existir ao longo de todo aquele século, bem como durante o século XX, e ainda perduram no século XXI.
Mesmo que alguns dos conflitos e das contradições verificadas no século XIX tenham assumido novas formas nos tempos atuais, a verdade é que o Brasil se demonstrou incapaz de resolver mazelas que afligem o país há séculos.
Confira um caso em que um grupo de historiadores resolveu fazer uma pesquisa.
​​​​​​​Neste Desafio, como você pode apontar e justificar dois aspectos que aproximam os motivos das revoltas regenciais de problemas sociais ainda sem a devida solução no Brasil atual?
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TÓPICO 5: Golpe da Maioridade e início do governo de D. Pedro II
DESAFIO
Antes do chamado Golpe da Maioridade, que permitiu que D. Pedro II fosse coroado imperador com apenas 15 anos, houve o período regencial. Durante as regências, o país se viu agitado por diversas instabilidades políticas e sociais. No campo da política, foram travados duros embates entre as correntes liberais e conservadoras. Já na esfera social, diversas rebeliões foram iniciadas nas províncias, assim ameaçando-se a integridade do território do império e, por vezes, a própria monarquia.
O seu desafio é redigir um parágrafo para cada slide de forma que cada um contemple um aspecto central do tema trabalhado e que, somados, sintetizem o tema ensinado para os alunos.
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TÓPICO 6: A questão platina e a Guerra do Paraguai
DESAFIO
No contexto temporal em que ocorre a Guerra do Paraguai, o Brasil ainda não havia abolido a escravidão. Após dois anos de guerra e invasão do Paraguai, o exército brasileiro, que contava também com uruguaios e argentinos, estava desorganizado. Soldados já haviam morrido, e, com a desorganização, o recrutamento entrou em crise: já não havia mais tantos voluntários para lutar. É nesse momento que D. Pedro II propõe que escravizados tenham sua alforria e que possam ser recrutados para a guerra.
a) Atento à idade de seu aluno, construa a resposta adequada para que ele possa compreender a dinâmica que se dava em relação à libertação dos escravizados nesse contexto de guerra.
b) Após explicar, elabore uma atividade para a turma de João que aguce o senso crítico dos alunos, na tentativa de comprovar que eles entenderam sua explicação. Explique por que você optou por esse modelo de atividade.
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TÓPICO 7: A abolição da escravatura
DESAFIO
"Não há muito que se fala no Brasil em abolicionismo e partido abolicionista. A ideia de suprimir a escravidão, libertando os escravos existentes, sucedeu à ideia de suprimir a escravidão, entregando-lhe o milhão e meio de homens de que ela se achava de posse em 1871 e deixando-a acabar com eles. Foi na legislatura de 1879-80 que, pela primeira vez, se viu dentro e fora do Parlamento um grupo de homens fazer da emancipação dos escravos, não da limitação do cativeiro às gerações atuais, a sua bandeira política, a condição preliminar da sua adesão a qualquer dos partidos" (NABUCO, 2000 [1883], p. 3).
O movimento abolicionistareuniu intelectuais, profissionais liberais, alguns fazendeiros de forma geral e mais fortemente nas zonas urbanas. Eles agiam publicando suas ideias nos jornais e na literatura, desencadeando campanhas, promovendo conferências, quermesses, festas beneficentes, comícios em praça pública, etc. Existiam ainda facetas mais violentas e eficazes que promoviam a fuga de escravos e desorganizavam o trabalho nas fazendas.
Responda à pergunta do aluno, contextualizando historicamente a abolição e comentando fatores que deram origem ao movimento abolicionista.
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TÓPICO 8: A proibição do tráfico no Atlântico e a manutenção da escravidão
DESAFIO
Comprar, vender e negociar escravos era um negócio perigoso e arriscado, porém extremamente lucrativo, atendendo aos interesses das elites coloniais e imperiais. O comércio de africanos aprisionados na África e transportados para a América via Oceano Atlântico tornou-se lucrativo de tal forma que alguns autores defendem que foi essa rentabilidade que manteve por tanto tempo o sistema da escravidão humana na América, em especial no Brasil. 
Suponha que você é professor do 7º ano e está lecionando a disciplina de História. O conteúdo é a escravidão moderna e o tráfico de escravizados, e o seu objetivo é que o aluno atinja a habilidade de analisar os mecanismos e as dinâmicas do comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados. 
Durante a aula, um de seus alunos perguntou como foi possível que, por mais de três séculos, milhões de pessoas fossem retiradas da África e trazidas à América para serem escravizadas? Como o mundo permitiu, em silêncio, essa atrocidade? 
O seu desafio é responder à questão.
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TÓPICO 9: Processos de imigração para o Brasil
DESAFIO
O texto do suíço Thomas Davatz, imigrante no período do sistema de parcerias ocorrido em São Paulo, discute a experiência e apresenta as diferentes nuances sobre esse período de imigração no Brasil. Ele expressa o seu ponto de vista e agrega fatos para o estudo sobre esse momento da história brasileira. 
Suponha que você é um professor de História do Brasil no Ensino Médio e seus alunos elegeram os textos de Thomas Davatz para estudar a imigração.
Elabore duas estratégias de ensino a partir do material fonte, levando em consideração pontos de análise do discurso do autor, como suas adjetivações e sua maneira de descrever o evento.