Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

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PÓS GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO - UNIASSELVI
Avaliação da Disciplina
Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)
Prova: 35303312
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O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
  A)  Para o desenvolvimento integral do estudante.
  B)  Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
  C)  Para ensinar melhor aos estudantes.
  D)  Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
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Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específica de segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais? 
  A)  Ensino Médio e Superior.
  B)  Educação Básica e Ensino Superior.
  C)  Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
  D)  Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
3O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
  A)  O currículo jesuítico.
  B)  O currículo dos índios. 
  C)  O currículo da Companhia de Jesus.
  D)  O currículo ramista.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
  A)  8.
  B)  10.
  C)  12.
  D)  6.
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Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as formas de perpetuação de modelos didáticos?
  A)  Proposta universal.
  B)  Normatização curricular.
  C)  Prescrição.
  D)  Gramática escolar.
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As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade contemporânea. FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020. Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos são esses? 
  A)  Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais (elementos técnicos).
  B)  Uso social e uso para o trabalho. 
  C)  Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
  D)  Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
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No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era estruturada. Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época? 
  A)  A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
  B)  A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
  C)  A gestão do ensino superior no âmbito federal.
  D)  Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
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Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
  A)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
  B)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
  C)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
  D)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
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Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
  A)  Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
  B)  Videoaulas e aulas on-line.
  C)  Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
  D)  Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
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No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foramcapazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
  A)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
  B)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
  C)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
  D)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
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A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de empresas que oferecem produtos educacionais. Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC? 
  A)  Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
  B)  Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
  C)  Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
  D)  Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
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As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, Rojo (2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012. Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes processos de comunicação?
  A)  Multimodalidades de uso dos computadores.
  B)  Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
  C)  Multifuncionalidades dos hardwares.
  D)  Alfabetização digital para o uso de computadores.
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A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma comunidade escolar? 
  A)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
  B)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
  C)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
  D)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
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Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de definir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de ensino na hora de identificar quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. Qual é a finalidade de construir com tecnologia? 
  A)  Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo melhor.
  B)  Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam decorar. 
  C)  Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
  D)  Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em larga escala.
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As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134). FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados?
  A)  Lei do Menor Aprendiz.
  B)  Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
  C)  Plano Nacional de Educação (PNE).
  D)  Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
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Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937?
  A)  O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
  B)  O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
  C)  O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as políticas educacionais.
  D)  O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
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Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de financiamento?
  A)  PNE.
  B)  PNLD.
  C)   PDDE.
  D)  FUNDEB. 
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A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de Bolonha?
  A)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
  B)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
  C)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
  D)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
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O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). O que se refere como currículo real?
  A)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
  B)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
  C)  As propostas curricularesapresentadas pelas instituições de governo.
  D)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
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O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
  A)  Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
  B)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
  C)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
  D)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
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