AULA+3+PSI+E+ED+ESPECIAL-ProfJoscilaneBrito (1)

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PSICOLOGIA E 
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DOCENTE: JOSCILANE BRITO
Desafios da inclusão escolar nos dias atuais
 Caracterização dos desafios da inclusão: barreiras 
urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, 
comunicacionais e tecnológicas
 Identificação e problematização dos agentes 
educacionais envolvidos com o processo de inclusão 
escolar
 Inclusão, barreiras atitudinais e ELASI (Escala de atitudes 
sociais em relação à inclusão)
 Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência 
(Estatuto da pessoa com deficiência)
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3
Relembrando...
Conceito de deficiência ao longo da história;
mudanças no conceito da deficiência em termos 
normativos e a contextualização;
 Paradigmas: exclusão, integração e inclusão;
Histórico e conceituação da Educação Especial;
 Educação Especial e Educação inclusiva;
Politica Nacional de Educação Especial na 
perspectiva da Educação Inclusiva.
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EDUCAÇÃO ESPECIAL
Inicialmente como substitutiva ao ensino comum
Lógica normalizadora e da integração
Testes psicométricos
Movimentos sociais na mudança de paradigma da Ed. 
Especial
Público-alvo
Pessoas com deficiência;
Transtorno do Espectro 
Autista.
Altas 
habilidades/superdotação. 
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Educação 
Especial
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Conceito mais amplo
Acesso de todos a educação
Escola inclusiva e suporte: AEE.
Política nacional de inclusão escolar na perspectiva da 
educação inclusiva (BRASIL, 2008)
Desafios da inclusão 
escolar nos dias atuais
LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO (LBI) (BRASIL, 2016) OU ESTATUTO DA PESSOA 
COM DEFICIÊNCIA (LEI N° 13146/16)
Lei 
Brasileira 
de 
Inclusão 
(LBI)
(BRASIL, 
2016).
Ou Estatuto da Pessoa com Deficiência - lei 
n° 13146/16.
objetivo “assegurar e promover, em condições de igualdade, 
o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por 
pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e 
cidadania.
A inclusão não se refere apenas às pessoas com 
deficiência e não ocorre apenas na escola.
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 LBI/2016:
Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela 
que tem impedimento de longo prazo de natureza 
física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em 
interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir 
sua participação plena e efetiva na sociedade em 
igualdade de condições com as demais pessoas.
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INCLUSÃO
INCLUSÃO
Complexo 
e amplo
Para além 
da escola
Construção
identidade
Eliminação 
de barreiras
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Veiga-Neto, A., & Lopes, M. C. (2011). Inclusão, exclusão, 
in/exclusão. Verve, (20), 121-135. Disponível em: 
https://revistas.pucsp.br/index.php/verve/article/view/14886/1
1118. Acesso em 03/03/2021.
PROBLEMAS 
ESTRUTURAIS DA 
INCLUSÃO
https://revistas.pucsp.br/index.php/verve/article/view/14886/11118
 Políticas que afinam-se com a lógica do binário moderno inclusão x 
exclusão
 Resultado: tomadas como uma única coisa.
 construções sociais que, justamente por serem sociais, são históricas, 
contingentes, culturais, políticas e, portanto, modificáveis
“Assim, mesmo que as atuais políticas e práticas inclusivas representem um 
significativo avanço nos direitos das pessoas e promovam condições de vida e 
convivência mais igualitárias, é preciso estarmos atentos para o quanto elas 
podem ser mobilizadas para nada dizer, para estimular a discriminação 
negativa ou para promover fins que não nos interessam.”
Veiga-Neto (2011)
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As barreiras na 
inclusão 
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BARREIRA: 
Qualquer entrave, obstáculo, atitude ou 
comportamento que limite ou impeça a 
participação social da pessoa, bem como o 
gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à 
acessibilidade, à liberdade de movimento e de 
expressão, à comunicação, ao acesso à 
informação, à compreensão, à circulação com 
segurança, entre outros.
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Acessibilidade:
alcance para utilização,
com segurança e
autonomia, de espaços,
mobiliários,
equipamentos urbanos,
edificações e etc por
pessoa com deficiência
ou com mobilidade
reduzida;
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrE181n20hgUWQAVyLz6Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM -
?p=acessibilidade+na+inclus%C3%A3o+charge&fr2=piv -web&fr=mcafee#id=3&iurl=https%3A%2F%2F1.bp.blogspot.com%2F-UM-
gszuQUAU%2FXOoZJ4FfI0I%2FAAAAAAAADLw%2FTQXCv LuutPYkzioN6mNs2K6lMWkRhbPrQCLcBGAs%2Fs1600%2F644555_451987191547580_2045026846_n.jpg&action=click
16
Desenho universal:
concepção de produtos,
ambientes, programas e
serviços a serem usados
por todas as pessoas,
sem necessidade de
adaptação ou de
projeto específico,
incluindo os recursos de
tecnologia assistiva;
FONTE: http://www.forumdaconstrucao.com.br/materias/imagens/02112_03.jpg
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Equidade: 
- justiça na aplicação do 
Direito;
- Adaptação da regra a uma 
situação existente; 
- observando os critérios de 
igualdade e de justiça. 
- não somente interpreta a lei;
- evita que a aplicação da lei 
possa, em alguns casos, 
prejudicar alguns indivíduos.
OUTRA FORMA DE 
COMPREENDER...
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As barreiras são classificadas em:
a)barreiras urbanísticas:
• as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público 
ou de uso coletivo;
19
FONTE: https://www.fernandazago.com.br/2013/04/a-importancia-de-uma-calcada-
acessivel.html
http://3.bp.blogspot.com/_af2sMb5sFS8/SyZYIbvtfQI/AAAAAAAAAGE/Blk0sSLSHFY/s320/Apresenta
%C3%A7%C3%A3o7.jpg
20
b)barreiras arquitetônicas:
• As existentes nos edifícios públicos e privados;
FONTE: ttp://aptus.mobi/wpcontent/uploads/2019/05/16982405.jpg
21
c)barreiras nos transportes:
• as existentes nos sistemas e meios de transportes;
Fonte:ttps://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrE18qO5khgR9QAjx7z6Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM-
?p=barreiras+nos+transportes%3A+as+existentes+nos+sistemas+e+meios+de+transportes%3B&fr2=piv-
web&fr=mcafee#id=4&iurl=https%3A%2F%2Fcdn.goconqr.com%2Fuploads%2Fmedia%2Fimage%2F13372574%2Fdesktop_d5ac799a-cd00-4554-a7d2-5bb5f8cf0b04.jpg&action=click
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d)barreiras nas comunicações e na informação:
• qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte 
ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de 
informações por intermédio de sistemas de comunicação e de 
tecnologia da informação;
Fonte:https://comandonoticia.com.br/se-e-lei-onde-estao-os-
cardapios-em-braille/
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e)barreiras tecnológicas:
• as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com 
deficiência às tecnologias;
VÍDEOS:
https://www.youtube.com/watch?v=-XhIImySid4
https://www.youtube.com/watch?v=A2kzlmBbXsc
https://www.youtube.com/watch?v=-XhIImySid4
https://www.youtube.com/watch?v=A2kzlmBbXsc
atitudes ou comportamentos que impeçam ou 
prejudiquem a participação social da pessoa 
com deficiência em igualdade de condições e 
oportunidades com as demais pessoas;
Sentimento de menos valia;
Rejeição e/ou piedade
As barreiras atitudinais entre as barreiras físicas;
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f)barreiras atitudinais:
A escola e suas barreiras
É no bojo escolar que as relações sociais são 
modificadas e construídas e, por essa razão, 
pode-se destacar a questão da inclusão 
escolar como um ponto de partida para as 
modificações das praticas excludentes e 
segregadoras.
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Que tipo de atitudes 
podem dificultar a 
participação social da 
pessoa com deficiência 
em igualdade de 
condições e 
oportunidades com as 
demais pessoas?
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 “O leigo vê nelas a ação de forças previamente insuspeitadas em 
seus semelhantes, mas ao mesmo tempo está vagamente consciente 
dessas forças em remotas regiões de seu próprio ser” (Freud, 
1919/1996, p. 260).
 “por um lado significa o que é familiar e agradável e, por outro, o 
que está oculto e se mantém fora da vista” (p. 243). Unheimlich é 
tudo o que deveria ter permanecido secreto e oculto, mas veio à luz.
 Esse estranho não é nada novo ou alheio, porém algo que é familiar 
e há muito estabelecido na mente” (Freud, 1919/1996, p. 258).
 suportar essa alteridade sem reduzi-la a um ao próprio sistemade 
significações ou de categorias diagnósticas
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Freud, S. (1996). O estranho. In Edição Standard Brasileira das Obras 
Completas de Sigmund Freud (Vol. 17). Rio de Janeiro, RJ: Imago. 
(Trabalho original publicado em 1919)
Escala Likert de 
Atitudes Sociais 
em Relacão a
Inclusão (ELASI)
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Atitudes sociais
 construída socialmente, em conformidade com os valores 
sociais a que as pessoas estão sujeitas em sua cultura, de 
acordo com a historia de vida de cada individuo;
 originam as atitudes, que por sua vez expressam a opinião e 
a conduta de cada pessoa;
 comportamento que predispõe a outros comportamentos 
em situações especificas, de acordo com os valores que 
cada pessoa apresenta; 
 dificultam a participação autônoma da pessoa com 
deficiência na sociedade, podem ser consideradas como 
preditoras do comportamento.
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“A partir da compreensão das atitudes sociais dos 
professores em
relação a inclusão, e possível ter alguma ideia das 
condutas que eles
adotam em suas salas de aula” 
(OMOTE et al., 2005, p. 388).
Exemplo:
Professores que apoiam a inclusão
programam atividades individualizadas e adaptadas ao estudante,
de acordo com o desenvolvimento de cada um. Ao contrário disso,
aqueles que apresentam atitudes desfavoráveis a inclusão não
programam atividades personalizadas para cada estudante público-alvo
da Educação Especial.
Estrutura Escala Likert de Atitudes Sociais em Relacao a 
Inclusao (ELASI):
Autoaplicável;
 composta por 35 itens; 
 cinco alternativas de resposta;
Concordo inteiramente
Concordo mais ou menos
Nem concordo nem discordo 
Discordo mais ou menos
Discordo inteiramente
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 5 se referem a escala de mentira;
 15 são considerados positivos: o enunciado evoca 
a expressão de atitudes favoráveis a inclusão;
 15 são negativos, cujo enunciado expressa 
atividades desfavoráveis relacionadas a inclusão.
Objetivo: investigar as atitudes sociais de diferentes populações
em relação a inclusão (OMOTE, 2005).
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Contribuições
 Disseminação da inclusão no sentido de contribuir com o 
aprimoramento e a propagação de atitudes favorecedoras 
relacionadas a inclusão
 não busca identificar as dificuldades que o estudante apresenta ou 
os motivos que dificultam a realização de determinadas atividades 
devido as limitações oriundas da deficiência ou do transtorno.
 busca modificações no ambiente, nas interações/relações presentes 
em tal meio que favoreçam a aprendizagem e a autonomia do 
estudante
 desenvolvimento de habilidades sociais de todos os envolvidos.
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O aprimoramento de atitudes sociais que 
contribuem com a inclusão em diferentes 
ambientes, como no trabalho e lazer, assim 
como ajudam com a aceitação e valorização 
das diferenças individuais e fortificam o trabalho 
em equipe entre os diferentes profissionais das 
diversas áreas, como saúde e educação 
(OMOTE, 2005).
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QUEM FAZ A 
INCLUSÃO NO 
CONTEXTO 
ESCOLAR? –
Agentes 
educacionais
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A escola como instituição social!!!
Composta por: 
professores;
Gestores;
Porteiros;
 Serviços gerais;
professor de sala, de Educação Especial e 
coordenação.
Culpabilização de um em detrimento dos outros.
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 Organização social cooperativa das atividades de ensino e 
aprendizagem na sala de aula é mais efetiva do que uma 
organização competitiva ou individualista dessas atividades, 
do ponto de vista do rendimento acadêmico e da 
socialização (COLOMINA; ONRUBIA, 2004).
 Perspectiva cooperativa: o alcance dos próprios objetivos 
relaciona-se com o alcance dos objetivos dos colegas.
 A aprendizagem escolar é um processo construtivo de 
caráter intrinsecamente social, comunicativo e interpessoal.
 Relações família, escola e comunidade: relação com 
inúmeros desafios.
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 Tendo em vista que os problemas escolares podem ser 
compreendidos a partir das questões sociais, políticas e 
da própria escola, o psicólogo: 
 suas ações começaram a se organizar para além do 
aluno; 
 Levar os membros da instituição a refletirem sobre as 
interações ali presentes;
 sensibilizando o professor sobre seu papel no processo 
de ensino-aprendizagem, a atuar juntamente com a 
equipe gestora, orientar pais e alunos;
 Com os alunos, o psicólogo escolar, também, ajudará 
com reflexões e ações que objetivem o seu 
desenvolvimento integral (diferentes modalidades de 
grupo..)
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RESOLUÇÃO DE 
QUESTÃO
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A Educação Especial, na perspectiva da ___________ prevê o trabalho 
direcionado para as mudanças no âmbito escolar para todos os estudantes, 
envolvendo _________. É uma proposta que amplia os ideais apresentados pela 
____________ que previa um trabalho centrado na pessoa público-alvo da 
Educação Especial.
Assinale a alternativa correta que preenche as lacunas da frase acima:
a) Educação regular – professores – inclusão.
b) Educação Inclusiva – agentes educacionais – integração.
c) Escola especial – profissionais – exclusão.
d) Educação Inclusiva – coordenadores e diretores – inclusão.
e) Educação regular – comunidade – integração.
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A Lei Brasileira de Inclusão tem como objetivo “assegurar e promover, em condições de 
igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com 
deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania” (BRASIL, 2016, [s.p.]).
Sobre a LBI, assinale a alternativa correta:
a) A LBI define o público-alvo da Educação Especial e descreve os direitos de tal 
público, a partir das conquistas sociais identificadas ao longo do processo histórico 
nacional.
b) A LBI é diferente do Estatuto da Pessoa com Deficiência. Ela operacionaliza os 
conceitos das barreiras que podem servir como empecilho na autonomia das pessoas, 
enquanto o Estatuto garante os direitos da pessoa com deficiência.
c) A LBI apresenta um conceito de deficiência diferente daquele descrito na Política 
Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
d) A LBI não apresenta claramente o conceito de discriminação envolvendo distinção, 
restrição ou exclusão, tanto em relação à ação, quanto à omissão que traga prejuízos 
aos direitos do público-alvo da Educação Especial.
e) A LBI prevê uma política educacional que visa à integração do estudante, a partir de 
um trabalho centrado na figura do professor de sala de aula.
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SITUAÇÃO-PROBLEMA
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Situação-problema
A situação proposta envolve duas escolas que contam com a 
inclusão escolar do público-alvo da Educação Especial, porém 
com formas diferenciadas de intervenção para cada estudante.
Na escola A, o quadro de professores conta com um especialista 
da área, responsável por adaptar os recursos necessários para a 
promoção da inclusão do público-alvo e, além disso, as barreiras 
arquitetônicas estão ausentes no espaço físico da estrutura 
escolar. O trabalho pedagógico realizado com o aluno e 
centrado nos agentes educacionais envolvidos, como professor 
de sala, de Educação Especial e coordenação, de modo a criar 
uma proposta de trabalho que envolva todos os estudantes. 
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 Na escola B, notou-se se o esforço para eliminação das 
barreiras arquitetônicas, por meio da construção de novas 
rampas e inserção do piso tátil. O professor de Educação 
Especial também esta presente no corpo docente e 
realiza atividades com cada estudante na sala de 
recursos multifuncional. Para tal, ele o retira da sala de 
aula regular e realiza o trabalho pedagógico com cada 
um, de maneira isolada e descontextualizada com as 
atividades propostas na sala de aula. O foco do trabalho 
pedagógico esta centrado no aluno, de acordo com suas 
limitações.
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FONSECA-JANES, C. R. X.; OMOTE, S. Estudo interinstitucional das atitudes sociais em 
relação a inclusão de estudantes universitários. Revista Galego-Portuguesa de 
Psicoloxía e Educación, v. 11, p. 54-59, 2015.Disponível em: 
https://www.researchgate.net/publication/287964070_Estudo_interinstitucional_das
_atitudes_sociais_em_relacao_a_inclusao_de_estudantes_universitarios/link/569e62e608ae158afade2d72/download
Freud, S. (1996). O estranho. In Edição Standard Brasileira das Obras Completas de 
Sigmund Freud (Vol. 17). Rio de Janeiro, RJ: Imago. (Trabalho original publicado em 
1919)
Veiga-Neto, A., & Lopes, M. C. (2011). Inclusão, exclusão, in/exclusão. Verve, (20), 
121-135. Disponível em: 
https://revistas.pucsp.br/index.php/verve/article/view/14886/11118. Acesso em 
03/03/2021.
https://www.researchgate.net/publication/287964070_Estudo_interinstitucional_das_atitudes_sociais_em_relacao_a_inclusao_de_estudantes_universitarios/link/569e62e608ae158afade2d72/download
https://revistas.pucsp.br/index.php/verve/article/view/14886/11118
MOMENTO INTERAÇÃO 
(DÚVIDAS, REFLEXÕES..)
48
Até a próxima aula!