CURRICULUM TEORIA E PRATICA PROVA AV

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Disciplina: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
	AV
	Aluno: ELAINE MARTINS DA SILVA
	202104553421
	Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL
 
	Turma: 9001
	CEL1693_AV_202104553421 (AG) 
	 06/08/2021 15:33:15 (F) 
			Avaliação:
10,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
1,5
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 672056
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
		
	 
	currículo oculto
	
	currículo fechado
	
	currículo explícito
	
	currículo vazio
	
	currículo interativo
	
	
	 2.
	Ref.: 173580
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram que a conceituação de currículo é
		
	
	essencialmente técnica.
	 
	polissêmica em suas definições.
	
	definida explicitamente pelos professores.
	
	consensual entre os educadores.
	
	teoricamente enfatizada no discurso acadêmico.
	
	
	 3.
	Ref.: 173585
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	
	 4.
	Ref.: 265177
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos  curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é:
		
	
	Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
	
	Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
	 
	Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
	
	Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
	
	Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
	
	
	 5.
	Ref.: 173633
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
		
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
	 
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
	
	 6.
	Ref.: 745419
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e competências para:
		
	 
	atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade do alunos.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos.
	
	estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da teoria crítica.
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino.
	
	
	 7.
	Ref.: 150922
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
		
	
	para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
	 
	conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações.
	
	conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
	 8.
	Ref.: 157985
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e Interdisciplinar. Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar:
		
	
	a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, verbal e mental
	
	um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão estudados com os alunos.
	
	a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos.
	 
	um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus conteúdos, orientadas por objetivos comuns.
	
	um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de articulação metodológica ou conceitual.
	
	
	 9.
	Ref.: 265182
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição
		
	 
	favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
	
	deve ficar a cargo da equipe escolar.
	
	desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
	
	depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
	
	depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
	
	
	 10.
	Ref.: 150926
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na horado recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
		
	 
	A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
	
	Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
	
	Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
	
	Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
	
	A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.