SLIDE 3 PROJETOS E PRATICAS DE AÇÃO PEDAGOGICA

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Profa. Walkiria Rigolon
UNIDADE III
Projetos e Práticas de
Ação Pedagógica –
Ensino Fundamental
 SKHOLE = Grego
 SCHOLA = Latim
 Escola – Língua Portuguesa
 Lugar onde acontece o 
maravilhamento da alma.
Projeto de intervenção didática
Fonte: https://ensinarhistoriajoelza.com.br/category/didatica/
 PPAP  componente curricular 
 Teoria e prática: indissociáveis
 O estágio por si só não contempla a formação do pedagogo no contexto das 
exigências deste novo século. Por outro lado, os Projetos de Ação Pedagógica 
poderão subsidiar essa formação à medida que estes propiciam aos estudantes 
momentos de elaboração, ação e reflexão. 
Por que fazer PPAP?
 Eles têm o propósito de colaborar para a formação da identidade do professor 
pesquisador, reflexivo e atuante na sociedade a partir da articulação com as 
demais disciplinas e mediante ações educativas integradoras que estreitem o 
vínculo universidade-escola-comunidade.
Por que fazer PPAP?
 O trabalho deve partir de uma situação concreta relativa aos aspectos da didática, 
que se configure como uma questão relevante e significativa a ser tratada 
pelo grupo.
 O importante nesse momento é que o tema escolhido realmente traduza uma 
questão importante e que seja assumido por todos com envolvimento e 
participação ativa.
 Essa situação é o ponto de partida para explicitar as 
questões subjacentes que justificam o trabalho.
 Obs.: o trabalho deve ser realizado em grupos com até 
10 alunos e deve-se evitar o trabalho individual.
Operacionalização do projeto
 Trabalhar em grupo demanda responsabilidade, é essencial que todos se 
comprometam com a atividade.
 Para que o agrupamento seja produtivo, faz-se necessário estabelecer de forma 
clara e objetiva o que compete a todos e a cada um para elaboração do trabalho.
 É preciso agir com maturidade e foco para realizar o projeto, evitando que 
questões menores desvirtuem o trabalho do grupo.
 As experiências e conhecimentos prévios de cada um deve ser colocado a favor 
da elaboração do projeto, para que juntos todos avancem na construção do 
conhecimento que será produzido no processo de construção do projeto.
 Trabalhar coletivamente é um exercício de solidariedade, 
humildade, participação e responsabilidade.
O trabalho coletivo
 A didática é a arte de ensinar. É no campo da didática que as ações de ensino 
são analisadas, planejadas, discutidas, visando que o processo de aprendizagem 
ocorra de forma exitosa.
 O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo 
modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma determinada situação que foi 
observada e que necessita de uma intervenção didática. 
 É preciso ter um olhar refinado para as situações de 
ensino, aprendizagem, para as interações, afetos e 
vínculos estabelecidos entre professor e aluno. 
Projeto de intervenção didática
 “Um projeto se bem trabalhado poderá auxiliar a formação de um sujeito integral, 
com possibilidades de desenvolvimento em diferentes áreas, formando-se 
amplamente, não limitando-se a uma ou outra competência privilegiada nos 
diferentes contextos.” 
NOGUEIRA (2002, p. 95)
Um bom projeto leva em conta as diferentes dimensões da prática pedagógica:
 Relacional,
 Curricular
 Didática
 Formativa
 Ética
Por que vale a pena trabalhar com um projeto didático na escola?
 “A aprendizagem só será significativa se houver a elaboração de sentido e se 
essa atividade acontecer em um contexto histórico e cultural, pois é na vida social 
que os sujeitos adquirem marcos de referência para interpretar as experiências e 
aprender a negociar os significados de modo congruente com as demandas da 
cultura. [...] As construções coletivas são fonte privilegiada de aprendizagem”
BARBOSA; HORN (2008, p. 26)
Continuando... 
 O projeto será o meio para atingirmos um fim. Para a sua viabilização, há que se 
considerar o que se entende por conhecimento. Diferente do entendimento linear 
de conhecimento, que tem o mesmo ponto de partida e de chegada, definindo o 
mesmo conhecimento para todos, o desenvolvimento de projetos favorece a 
construção do conhecimento como uma rede de significados, que possibilita 
múltiplas interligações dos diferentes campos disciplinares, contribui para 
interdisciplinaridade e incentiva as relações entre as pessoas, entendidas em 
suas singularidades criativas.
Projeto e construção do conhecimento
 Você está convidado a elaborar com seu grupo um projeto de intervenção 
didática; aproveitando as observações realizadas durante o estágio, 
compartilhando suas descobertas; constituindo redes de conhecimento; 
aumentando as possibilidades de pensar e agir de modo autônomo e reflexivo, 
praticando um verdadeiro Artesanato Intelectual.
Projeto e construção do conhecimento
O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo: 
a) Possibilitar que o professor siga de forma eficaz a utilização de 
material didático.
b) Deve servir para que o processo de avaliação seja efetivamente implementado.
c) Possibilitar que o professor garanta o pleno cumprimento do que o currículo 
prevê para cada ano escolar. 
d) Permitir que a teoria seja posta em prática.
e) Modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma 
determinada situação que foi observada e que 
necessita de uma intervenção didática.
Interatividade
O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo: 
a) Possibilitar que o professor siga de forma eficaz a utilização de 
material didático.
b) Deve servir para que o processo de avaliação seja efetivamente implementado.
c) Possibilitar que o professor garanta o pleno cumprimento do que o currículo 
prevê para cada ano escolar. 
d) Permitir que a teoria seja posta em prática.
e) Modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma 
determinada situação que foi observada e que 
necessita de uma intervenção didática.
Resposta
 A professora Marília corrige novamente a prova de seu aluno Bruno e percebe 
que suas avaliações tem piorado a cada bimestre. Sobretudo quando o desafio da 
atividade envolve a competência leitora. Ele tem demonstrado muitas 
dificuldades em interpretar textos, enunciados de situação-problema, consignas 
de atividades, as vezes até mesmo questões de localização de informação 
explícita ele tem errado.
 O Bruno já tinha sido aluno da professora Marília no 3º 
ano, era um bom aluno, cumpria todas as atividades, era 
participante nas aulas, tinha amizade com todos. Mas 
agora no 5º ano, ele nem parece mais o mesmo aluno. 
Está sempre isolado da turma, está sempre distante e 
disperso durante as aulas, não conclui as atividades em 
sala de aula e nem os deveres de casa.
Caso de estudo
 A professora já havia percebido também que Bruno estava sempre com o celular 
em sala de aula. Nesta escola os alunos não eram proibidos de levarem os 
celulares para sala de aula, mas só poderiam utilizá-lo quando o professor 
permitisse, para pesquisa de alguma questão relacionada as atividade propostas 
pelo professor.
 A professora Marília já havia pedido várias vezes para que o Bruno parasse de 
utilizar o celular na aula, ele ficava o tempo todo com o celular escondido. Uma 
vez, a professora viu e olhou o celular e ele estava jogando.
 Diante da situação a professora resolveu chamar a mãe 
do Bruno para conversar a respeito da situação.
Continuação
 A mãe do Bruno foi à escola, atendendo ao bilhete da professora. Durante a 
conversa a professora explicitou para a mãe do Bruno como ele vinha se 
comportando e também falou sobre seu comportamento na aula, bem como os 
resultados de suas avaliações, explicitando sua preocupação.
 Durante a conversa com a mãe do Bruno, a professora Marília ficou sabendo que 
em casa a mãe dele também enfrentava o mesmo problema, Bruno passava 
muito tempo no computador e no celular, já não ficava mais junto com a família 
como antes, se eladeixasse ele ficaria o tempo todo nos jogos da internet. E ela 
acreditava que a situação piorou quando ela se separou, pois quando Bruno vai 
para a casa de seu pai, ele fica mais tempo ainda na frente 
do computador, porque o pai também adora jogos 
de videogame.
Continuação
 A partir da conversa com a mãe do Bruno, a professora Marília ficou aflita e 
pensou que deveria fazer algo para que Bruno voltasse a se interessar pelas 
aulas, estabelecesse novamente o vínculo com a turma e pudesse avançar em 
seu processo de aprendizagem.
 Assim a professora decidiu realizar com a turma um projeto de orientação de 
estudo para pesquisa, no qual ela utilizaria a sala de informática e o computador 
como instrumentos de apoio à pesquisa. Desta forma ela acreditava que as aulas 
se tornariam mais significativas para os alunos.
 Então, ela começou a planejar o projeto de “Orientação 
de estudo: aprendendo a estudar”.
Continuação
 É muito comum que os professores cobrem os alunos para que estudem. Diante 
de notas ruins eles sempre enfatizam que o estudante deveria estudar mais. 
Todavia, dificilmente encontramos algum estudante que aprendeu na escola a 
elaborar, grifos, anotações, resumos, resenhas, esquemas, mapa conceitual entre 
outros procedimentos de apoio à aprendizagem.
 A iniciativa da professora Marília era muito interessante, 
pois ao mesmo tempo em que criava uma alternativa 
para ajudar o Bruno, também incluía em suas aulas o 
ensino de procedimentos de estudo. É importante que os 
alunos aprendam a estudar para que assim possam 
alcançar sua autonomia e futura emancipação.
Orientação de estudo
 Tema: Orientação de estudo no 5º ano
 Situação-problema: A necessidade de desenvolver a autonomia dos estudantes, 
considerando que não existe autonomia sem conhecimento, é preciso que os 
alunos sejam ensinados a utilizar diferentes procedimentos de estudo de apoio à 
leitura como: grifo, anotação, esquema, resumo, resenha, fichamento, mapa 
conceitual entre outros.
Fundamentos para construção do projeto de intervenção didática
 Justificativa: A competência leitora é essencial para o desenvolvimento do 
conhecimento em todos os campos do conhecimento, afinal não existe nenhuma 
disciplina que não faça uso da leitura ou da escrita para ser ensinada e aprendida.
 Neste sentido, justifica-se a criação de um projeto de orientação de estudo, como 
uma estratégia didática fundamental que instrumentalize os estudantes para que 
possam aprender a estudar de forma autônoma.
Fundamentos para construção do projeto de intervenção didática
O projeto didático deve envolver situações de ensino e de aprendizagem. Quando 
tratamos de projeto de trabalho nas escolas, nos referimos:
a) A um projeto de mudança estabelecido unicamente pelo 
coordenador pedagógico.
b) A um projeto pré-definido por decreto pela Secretaria da Educação.
c) A um documento elaborado pela direção que reflita somente as metas para 
melhorar o IDEB.
d) A um projeto vinculado à melhoria da escola, ditado por especialistas de 
diferentes áreas que não trabalhem na escola.
e) A um projeto vinculado à melhoria das ações de ensino, 
que promova o avanço das aprendizagens de todos 
os alunos, que parta das necessidades dos estudantes 
e que seja compartilhado com toda 
comunidade educativa.
Interatividade
O projeto didático deve envolver situações de ensino e de aprendizagem. Quando 
tratamos de projeto de trabalho nas escolas, nos referimos:
a) A um projeto de mudança estabelecido unicamente pelo 
coordenador pedagógico.
b) A um projeto pré-definido por decreto pela Secretaria da Educação.
c) A um documento elaborado pela direção que reflita somente as metas para 
melhorar o IDEB.
d) A um projeto vinculado à melhoria da escola, ditado por especialistas de 
diferentes áreas que não trabalhem na escola.
e) A um projeto vinculado à melhoria das ações de ensino, 
que promova o avanço das aprendizagens de todos 
os alunos, que parta das necessidades dos estudantes 
e que seja compartilhado com toda 
comunidade educativa.
Resposta
 Embasamento teórico – É importante que ao definir o tema, o grupo comece a 
pesquisar quais os autores e pesquisadores que se aprofundaram sobre aquela 
temática, ou seja, que já desenvolveram pesquisas e artigos que possam servir 
para embasar teoricamente o projeto que será elaborado, favorecendo a 
articulação indissociável entre teoria e prática.
 No caso do tema “Orientação de estudo” autores como 
Paulo Freire, Délia Lerner, Antônio Joaquim Severino, 
Leda Tessari entre outros já exploraram o assunto. Por 
isso, é importante que todos consultem esses autores e 
se apropriem das concepções e métodos propostos 
por eles.
Exemplo de embasamento teórico do projeto
 É muito comum ouvirmos frases como: “ A prática é uma, a teoria é outra”!
 “Dentro do processo pedagógico, teoria e prática precisam dialogar 
permanentemente, fugindo da ideia tradicional de que o saber está somente na 
teoria, construído distante ou separado da ação/prática. Na concepção de Freire, 
teoria e prática são inseparáveis tornando-se, por meio de sua relação, práxis 
autêntica, que possibilita aos sujeitos reflexão sobre a ação, proporcionando 
educação para a liberdade.” (Fortuna, p.65)
Relação teoria e prática
A parábola da canoa
Fonte: http://encenasaudemental.net/comportamento/insight/a-canoa-e-o-rio-eu-e-a-vida/
 Durante a realização do projeto de intervenção didática é muito importante que as 
atividades que serão propostas estejam em consonância com o referencial teórico 
escolhido para embasar teoricamente o projeto.
 Caso contrário, haverá contradição entre a concepção anunciada pelo modelo 
teórico e as atividades práticas, é fundamental garantir uma articulação entre a 
teoria e prática na organização e produção do projeto.
 Por isso, todos do grupo devem se apropriar bem do 
referencial teórico, para que possam ter conhecimento 
suficiente para avaliar as atividades propostas.
Relação entre teoria e prática
 Público-alvo: Ao se elaborar um projeto didático é muito importante não perder 
de vista a quem ele se destina.
 No caso de estudo em que a professora Marília irá desenvolver um projeto de 
orientação de estudo para o 5º ano, faz-se necessário considerar por exemplo, 
quais seriam os procedimentos a serem ensinados para essa turma?
 Provavelmente o grifo, a anotação, esquema e resumo 
podem ser ensinados, mas a resenha, o fichamento e o 
mapa conceitual talvez fossem procedimentos de estudo 
destinados aos alunos dos anos finais, sobretudo 
levando-se em conta que será a primeira vez que estes 
alunos terão contato com tais procedimentos.
A quem se destina o projeto?
 Ao se tratar de orientação de estudo, os procedimentos para estudo envolvem a 
modalidade de leitura “ler para estudar”.
 Temos várias modalidades de leitura: ler para se emocionar, se informar, passar o 
tempo, seguir uma instrução, se emocionar, para lembrar, para buscar força 
diante de problemas difíceis etc...
 Ler para estudar se diferencia das demais modalidades 
de leitura. A escola precisa ensinar aos estudantes que 
não lemos sempre do mesmo modo. A leitura parte 
sempre de uma intencionalidade, caso contrário não terá 
significado. Por isso, é importante que o professor 
desperte o interesse dos alunos pelas leituras que terão 
de ser feitas ao ler para estudar.
É importante considerar que...
 Momentos específicos onde o ato de estudar ganhe centralidade nas práticas 
de ensino.
 Aprender a estudar é condição primordial para o desenvolvimento da ampliação 
do grau de autonomia dos estudantes.
 Transformar os alunos em verdadeiros estudantes.
 Perguntar, indagar, questionar, não só frente ao texto, 
mas frente ao mundo, pois o ato de estudar não se reduz 
à relação leitor e texto.
 É preciso abandonar a curiosidade ingênua e assumir 
uma curiosidade crítica diante da vida.A que a orientação de estudo deve assegurar?
 Objetividade e clareza daquilo que se pretende aprender, ou seja, do objetivo do 
estudo, só desta forma o ato de estudar terá significado e sentido.
 humildade para perceber que é preciso instrumentalizar-se interpretar um texto 
quando se quer estudá-lo. A interpretação de um texto não acontece sem esforço 
reflexivo daquele que o lê. Estudar não é consumir ideias , mas cria-las e recriá-
las. (Freire, p.4)
O que o ato de estudar exige de quem a ele se dedique?
O que a orientação de estudo deve assegurar?
a) Que os alunos tirem sempre boas notas.
b) Que os estudantes possam aprender os todos conteúdos curriculares.
c) Para que os estudantes ganhem autonomia e não dependam mais das 
intervenções dos professores.
d) Momentos específicos em que se aprenda a estudar, para que assim os 
estudantes ganhem autonomia e abandonem a curiosidade ingênua.
e) Para que assim os alunos aprendam os conteúdos mais 
rapidamente, já que estarão mais emancipados.
Interatividade
O que a orientação de estudo deve assegurar?
a) Que os alunos tirem sempre boas notas.
b) Que os estudantes possam aprender os todos conteúdos curriculares
c) Para que os estudantes ganhem autonomia e não dependam mais das 
intervenções dos professores.
d) Momentos específicos em que se aprenda a estudar, para que assim os 
estudantes ganhem autonomia e abandonem a curiosidade ingênua.
e) Para que assim os alunos aprendam os conteúdos mais 
rapidamente, já que estarão mais emancipados.
Resposta
 Ao estruturar os caminhos a serem trilhados para alcançar os objetivos 
pretendidos, as atividades, estratégias, intervenções pedagógicas, cronograma, 
envolvimento dos segmentos da escola, construção coletiva etc.
 No que se refere às atividades com os alunos, Hernandez (1998) salienta a 
necessidade de apresentar e problematizar com as crianças o projeto didático, 
para que elas também sejam coautoras neste processo.
 Quanto mais as crianças souberem sobre o projeto 
didático, maior a chance delas compreenderem a 
propostas que deve ser contextualizada, problematizada 
e depois sistematizada junto com as crianças.
Percurso metodológico
 Todo projeto didático deve ser registrado, desde o início. Este registro pode ser 
elaborado de diversas formas, como: escrito, fotografado, filmado etc.
 Este processo de registro favorece a retomada posterior do percurso do projeto, 
desde o início até o alcance do produto final.
 Nestes registros devem constar todas as experiências 
vividas durante o projeto, as que deram certo e também 
aquelas que não deram errado, pois às vezes 
aprendemos mais com nossos erros do que 
com os acertos.
A importância dos registros durante o projeto 
 A organização do registro do percurso trilhado durante a elaboração do projeto, 
desde o seu planejamento, deve ser compartilhado.
 As próprias crianças devem ser convidadas a registrar as vivências e experiências 
que foram vividas durante as atividades propostas, bem como as discussões, 
tomadas de decisão, reajustes necessários durante o projeto entre outros 
aspectos que geralmente correm durante a realização de um projeto, pois nem 
tudo pode ser previsto com antecedência.
 Por isso, vale a pena considerar que o projeto não seja 
entendido como uma camisa de força, mas deve ter uma 
certa flexibilidade que favoreça ajustes que 
sejam necessários.
A importância dos registros durante o projeto 
1. Levantamento dos conhecimentos prévios (que os alunos já sabem)
2. Contextualização (favorece atribuição de significado aos 
conteúdos desenvolvidos)
3. Problematização (promove a reflexão do estudante, para que ele possa colocar 
em jogo tudo o que já sabe sobre o que será estudado)
Atividades que garantam boas situações de aprendizagem
4. Interdisciplinaridade (contemplar diferentes campos do conhecimento)
5. Sistematização (o que os alunos aprenderam que não sabiam)
6. Avaliação (quais os conhecimentos construídos durante o projeto)
Atividades que garantam boas situações de aprendizagem
No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:
 As análises das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto, 
bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade 
de pesquisa. 
 Que o produto final possa expressar as aprendizagens construídas pelos 
estudantes durante este processo.
Avaliação
 No final do projeto de intervenção, o grupo deve fazer um pequeno texto, 
concluindo o trabalho e apontando as aprendizagens adquiridas 
com a sua elaboração.
 Nesta etapa, o grupo pode indicar que as mudanças propostas no projeto de 
intervenção são muito diferentes das ações dos professores observados, tendo 
em vista que a fundamentação adquirida e pesquisada pelos alunos está 
embasada em outra concepção educacional.
 Realizar uma reflexão – se a realização do projeto de 
intervenção foi uma atividade que contribuiu, ou não, 
para o desenvolvimento de habilidades instrumentais 
necessárias à implementação da ação pedagógica.
Considerações finais
 Esperamos que o curso de formação esteja dando conta do aspecto prático da 
profissão na medida em que possibilite o treinamento em situações experimentais 
de determinadas habilidades consideradas, a priori, como necessárias ao bom 
desempenho profissional. 
(PIMENTA; LIMA, 2008
Concluindo...
No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:
a) Que o projeto seja cumprido no prazo.
b) As análise das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto, 
bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade 
de pesquisa.
c) Que o produto final seja muito valorizado, por meio de uma festa de 
encerramento e de grande divulgação dos resultados.
d) Por meio de uma prova, onde os estudantes possam 
demonstrar o que aprenderam.
e) Se os alunos gostaram de participar do projeto devido 
sua ludicidade e do dinamismo das 
atividades propostas.
Interatividade
No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:
a) Que o projeto seja cumprido no prazo.
b) As análise das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto, 
bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade 
de pesquisa.
c) Que o produto final seja muito valorizado, por meio de uma festa de 
encerramento e de grande divulgação dos resultados.
d) Por meio de uma prova, onde os estudantes possam 
demonstrar o que aprenderam.
e) Se os alunos gostaram de participar do projeto devido 
sua ludicidade e do dinamismo das 
atividades propostas.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!