A2 - Met do Ens. das Ciencias da Natureza e EA

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Metodologia do Ensino das Ciências da Natureza e Educação Ambiental - EAD-2023 
QUESTÃO 1 
A Lei nº 9.795/1999 - Lei de Educação Ambiental - "Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política 
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências", estabelece: 
Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e 
permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. 
§ 1o A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino. 
(Fonte: BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e 
dá outras providências. Brasília: DF, 1999. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm . Acesso em: 15 jun. 2019.) 
Diante do exposto, avalie as asserções abaixo: 
I. A educação ambiental se relaciona com as aulas de ciências a partir de enfoques CTSA (ciência, tecnologia, 
sociedade e ambiente) e QSC (questões sócio científicas), não sendo responsabilidade única de ciências da 
natureza. 
PORQUE 
II. Educação ambiental é transversal e deve permear os debates das diversas disciplinas, não constituindo 
disciplina isolada, podendo ser trabalhada também em projetos que envolvam a escola como um todo, tal 
como o Escolas Sustentáveis. 
 A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Alternativas 
A) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
B) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
C) Marcada pelo aluno 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
 
D) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
E) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
QUESTÃO 2 
"[...] organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras e, reconhecendo a 
diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir 
problemas, levantar, analisar e representar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções.” 
(Fonte: BRASIL, Base Nacional Curricular Comum, p. 322.) 
Neste contexto, leia as afirmações a seguir sobre formas de início da sequência didática a partir do 
desenvolvimento da habilidade de observação e da citação da Base Nacional Curricular Comum. 
I – Utilizou um experimento seguido pela pergunta: "como aconteceu?" 
II – Sintetizou na lousa os aspectos mais importantes da teoria estudada. 
III – Trouxe vários exemplos de contextos de aplicação da teoria estudada. 
IV – Exibiu um vídeo educativo que explica a teoria estudada. 
V – Desafiou as crianças com um experimento ou jogo de imagens. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Alternativas 
A) II e V. 
 
B) III e IV. 
 
C) I e II. 
 
D) Marcada pelo aluno 
I e V. 
 
E) II e III. 
 
QUESTÃO 3 
"Transformação dos materiais é um dos tópicos essenciais a serem desenvolvidos nas séries iniciais. Isso se 
dá a partir do trabalho com reações químicas." 
(Fonte: CARVALHO et al. Ciências no Ensino Fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.) 
Neste contexto, leia as afirmações a seguir sobre reação química que refletem o que o estudante das séries 
iniciais pode perceber . 
I - Liberação de bolhas, efervescência. 
II - Liberação de fumaça. 
III - Mudança de cor. 
IV - Mudança de cheiro. 
V- Mudança de textura. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Alternativas 
A) III, IV e V. 
 
B) II, III, IV e V. 
 
C) I e II. 
 
D) I, II e III. 
 
E) Marcada pelo aluno 
I, II, III, IV e V. 
 
 
QUESTÃO 4 
Leia o objetivo a seguir: 
 “Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias 
para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do 
trabalho.” (BRASIL, 2017, p. 322). 
 A partir da análise do objetivo descrito na Base Nacional Comum Curricular – BNCC e das formas de 
interpretação desse objetivo nas alternativas, indique a correta, de acordo com a aplicação da taxonomia de 
Bloom: 
Alternativas 
A) Segundo a taxonomia de Bloom, é necessário 'avaliar' um processo para poder explicá-lo, pois a 
explicação é operação mais abstrata que avaliação. 
 
B) Avaliação está em um ponto mais baixo da taxonomia de Bloom, pois, para avaliar algo, tais como ‘as 
implicações políticas da ciência’, é necessário compreendê-las. 
 
C) Marcada pelo aluno 
Avaliar, explicar, propor, são ações que indicam o mesmo nível da taxonomia de Bloom, o nível da 
compreensão, que é o mais alto e mais útil para as ciências naturais. 
 
D) Gabarito da questão 
Pelo uso dos verbos ‘avaliar’ e ‘propor’, trata-se de um objetivo de alto nível, segundo a taxonomia de 
Bloom, que exige a compreensão como base. 
 
E) Os verbos 'avaliar' e 'propor' indicam operações mentais mais básicas dos alunos que darão suporte à 
compreensão, na taxonomia de Bloom. 
 
 
QUESTÃO 5 
“Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.” 
(Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. BNCC - Base Nacional Comum Curricular, p. 51.) 
A BNCC indica que classificar é uma atividade importante desde a Educação Infantil. Por isso, foram 
elaboradas duas asserções: 
 
I. Ao estudar classificação dos seres vivos, o foco da ação pedagógica deve ser memorizar as classificações 
oficiais. 
PORQUE 
II. O desenvolvimento das habilidades de classificar se dá pelo constante desafio de submeter as coisas do 
mundo a critérios. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
Alternativas 
A) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
B) Marcada pelo aluno 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
C) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
D) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
E) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
 
 
QUESTÃO 6 
“O objetivo da avaliação não é a atribuição de notas, mas, a facilitação da aprendizagem dos alunos e a 
orientação do ensino do professor: avaliação, ensino e aprendizagem tornam-se facetas de um único processo 
educativo.” 
(Fonte: SILVA; MORADILLO. Avaliação, ensino e aprendizagem de ciências. Pesquisa em Educação em Ciências, v. 4, n. 1, jul. 2002.) 
Diante disso, foram estabelecidas cinco sentenças, todas são corretas, mas nem todas estão em sintonia com a 
concepção de avaliação apresentada no trecho acima: 
I - Certamente, toda avaliação de aprendizagem requer a verificação de conhecimentos dos alunos. Entretanto, 
não deve parar por aí. É necessário proceder à análise das informações de modo a elaborar a crítica da 
aprendizagem e do ensino praticado. 
II - A falta de percepção da real dimensão do contexto faz com que os professores usem a avaliação escolar 
como instrumento de controle e de discriminação social, abrindo espaço para a estigmatização dos alunos 
como inteligentes e burros, capazes e incapazes, entre outros rótulos. 
III - A ação avaliativa deverá estar sempre presente ao longo do processo, sendo ela mesma avaliada, 
renovando-se constantemente. Assim, é a própria construção do conhecimento que está em avaliação, 
verificando o construído, examinando significados, redirecionando caminhos. 
IV - A avaliação da aprendizagem dos alunos é, simultaneamente, avaliação do ensino do professor. Como 
resultado das avaliações, tem-se a manutenção ou o redirecionamento do ensino, sempre no sentido de 
melhorar a aprendizagem dos alunos. 
V - A avaliação com ênfase na classificação é a forma preponderante na escola, com as consequentes altas 
taxas de reprovação e evasão, principalmente das classes populares, que dispõem de menos condições 
materiais para estudar e mais se afastam dos padrõesclassificatórios estabelecidos. 
 Identifique a única alternativa em que todas as sentenças estão em sintonia com a visão de avaliação 
apresentada por Silva e Moradillo (2002): 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I, III e IV. 
 
B) III, IV e V. 
 
C) I, II e III. 
 
D) I, II e V. 
 
E) II, III e IV. 
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