Relatório Estagio Ensino Médio

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SISTEMA DE ENSINO CONECTADO 
EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMONE THOMAZ GIOVENARDI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: 
ENSINO MÉDIO 
 
Cerejeiras – RO 
2020 
 
 
Cerejeiras – RO 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: 
ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à UNOPAR, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio Curricular em Educação 
Física II: Ensino Médio do Curso de Educação 
Física Licenciatura. 
 
 
 
SIMONE THOMAZ GIOVENARDI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 7 
2 PLANEJAMENTO ANUAL .................................................................................... 9 
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 11 
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 13 
5 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR ............................................................ 15 
6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 17 
7 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 21 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 22 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente relatório de estágio, propõe um olhar mais aguçado sobre a 
educação física com enfoque no ensino médio. 
Com base na análise de artigos, planejamento anual, TCT’s, habilidades a 
serem desenvolvidas com base na BNCC, metodologias ativas, além da 
compreensão quanto aos processos de gestão escolar e da atuação da equipe 
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina de educação 
física no ensino médio, desenvolveu-se a presente proposta de abordagem da 
dança com uma forma diferenciada, procurando motivar e desafiar os alunos da 3ª 
serie do ensino médio, a fim de despertar o interesse e minimizar a evasão das 
aulas de educação física, através das metodologias ativas e na inserção das 
tecnologias disponíveis, trazendo o aprimoramento sobre os conceitos e 
desenvolvimento da cultura corporal, multiculturalismo, respeito as diferenças, 
utilizando-se de instrumentos e ferramentas que já fazem parte do dia-a-dia dos 
alunos, que muitas vezes são vistas como distração ou até mesmo proibidas em 
algumas instituições de ensino. 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
 Dentro das questões que permeiam a educação física no ensino médio, um 
ponto se destaca, a diminuição da participação dos alunos nas aulas, contudo, é de 
extrema importância que sejam analisados os fatores que levaram a construção 
desse cenário, abordando desde a identificação da finalidade da educação física 
quanto componente curricular, passando pela formação dos profissionais que atuam 
na docência, quanto o histórico das vivencias dos alunos com a disciplina, assim 
como a postura da instituição escola neste âmbito. 
 Para iniciar a abordagem é preciso que se contextualize o ensino médio 
quanto período de formação, cita-se assim o art. 35 da LDBEN nº. 9394/96, que 
interpela entre as finalidades do ensino médio o aprimoramento do educando como 
pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico; contudo o ensino médio possui suas 
peculiaridades, haja visto, disparidades etárias e socioculturais por exemplo, o 
influencia nas relações interpessoais e o sentido do processo de escolarização, 
como é citado no artigo “O LUGAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: 
ENTRE A PRESENÇA E AUSÊNCIA DO ALUNO” das autoras Fabiana Miguel Silva 
e Marcia Cristina da Silva Coffani. 
 No que diz respeito à educação física no ensino médio, a mesma se propõe a 
vivencia das práticas corporais, tendo como foco ampliar a compreensão crítica dos 
alunos e a possibilidade dos exercícios criativos e a autonomia da cultura corporal, o 
que agrega e referencia o sentido da linguagem corporal para o estabelecimento de 
relações tanto individuais quanto coletivas dentro e fora do âmbito escolar. 
 Dentro deste contexto, chega-se à docência, no ensino médio o professor 
deve exercer o papel de mediador da aprendizagem, contudo, mesmo com um 
aumento na formação de profissionais na área da Educação Física, poucos são os 
que escolhem a licenciatura, sendo assim, é possível verificar que existe uma 
defasagem em profissionais para atuar de forma aquedada as solicitações que se 
inferem ao que diz respeito as vivencies do ensino médio. 
 Quanto a abordagem pedagógica da educação física no ensino médio, é 
possível perceber que leva-se em consideração, não exatamente a proposta da 
promoção da cultura corporal, e sim, utiliza-se de uma continuação do que foi 
explorado no ensino fundamental, priorizando a atividade da prática esportiva formal 
como futebol, futsal, voleibol, podendo assim entender, que torna-se maçante aos 
alunos, não havendo uma abordagem diferente ou instigante e chamativa aos alunos 
para sua participação nas aulas. 
 Abordando o fator aluno, a participação dos mesmos nas aulas, se refere 
muito ao “gostar” de praticar esportes, não necessariamente a compreender a 
educação física quanto parte do processo de aprendizagem integral, neste sentido 
muitos alunos utilizam-se do Decreto Lei 10.793/2003, uma possibilidade legal de 
não participar das aulas de Educação Física no ensino médio. 
 Assim, é possível concluir e refletir a importância da capacitação docente, da 
formação de licenciados com uma visão não tradicional na área e da interferência no 
que diz respeito em pensar as abordagens pedagógicas, não somente no ensino 
médio, mas desde o primeiro contato dos alunos com a educação física, construir 
uma base solidificada para que estes alunos ao chegar ao ensino médio, tenham a 
real consciência e conhecimento no que diz respeito a importância da cultura 
corporal, expressões e linguagens para sua vida social e seu desenvolvimento 
integral. 
 
 
2 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
 
 Visando contemplar os questionamentos relacionados a qual a proposta do 
professor quanto aos conteúdo a serem trabalhados pela disciplina para a respec- 
tiva série do Ensino Médio, quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino e 
quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação, foi realizada a análise 
do planejamento anual disponibilizado. 
 Dentro desse contexto, a educação física no ensino médio é o momento de 
aprofundar os conhecimentos adquiridos, sendo assim, o plano anual, objetiva aos 
alunos a compreensão das origens das manifestações da cultura corporal e seus 
vínculos com a organização da vida coletiva e individual, considerando as 
constantes transformações sociais; a reflexão crítica e o respeito das relações de 
vivencia das manifestações da cultura corporal nos processos de formação integral 
do indivíduo; a identificação da multiplicidade de padrões em diversas áreas com 
analise dos modelos disseminados pela mídias, discutindo posturas ligadas ao 
consumismo e ao preconceito; Identificação das formas de produção de 
preconceitos, seus efeitos e combate a posicionamentos discriminatórios; a 
manifestação da cultura corporal como elemento de construção de identidade 
históricae cultural dos povos e grupo e acolhimento dessas diferenças através do 
contato com as manifestações da cultura corporal de forma autônoma, valorizando o 
trabalho coletivo, protagonismo e a inclusão social. 
 Deste modo, os conteúdos veem estruturados e divididos em conteúdos 
estruturantes, básicos e específicos, para cada série. 
 Levando em consideração a escolha da respectiva série para estagio, analise 
dar-se-á sob a perspectiva da estruturação da proposta de conteúdos para a 3ª série 
do Ensino médio, sendo assim composta pelos conteúdos estruturantes de Esportes, 
Ginástica e Dança; sendo conteúdos básicos: Esportes Coletivos, Individuais, 
Aventuras/Radicais, Ginástica geral e Ginástica de condicionamento físico, Danças 
de rua e Danças de salão; e conteúdo específicos os Esportes de quadra, Atletismo 
e Trekking, Escalada, Slackline, Parkour; características e histórico de cada 
modalidade, as diversas possibilidades no esporte enquanto atividade corporal, sua 
relação com a saúde e alto rendimento; Regras; Sistemas táticos e a prática do jogo; 
alongamentos, relaxamentos, e consciência corporal; Conceitos sobre qualidade de 
vida, estilo de vida e saúde; Conceitos sobre atividade física, exercício físico, aptidão 
física e saúde; Street Dance; Break Dance; Free Style; Forró; Bolero; Salsa. 
 Quanto a metodologia, a mesma se darão, segundo o plano em forma de 
aulas práticas e teóricas, trabalhando assim os conteúdos em sua amplitude, com 
respeito as diferenças ligadas ao aprendizado, utilizando – se da manipulação das 
variáveis quanto aos níveis de dificuldade conforme a série e a capacidade dos 
alunos individualmente. 
 No que diz respeito aos recursos, o planejamento cita “...multimídias para 
apresentação de conteúdos e pesquisa...”, o que subentendem como projetores, 
televisão, computadores etc.; assim como as utilizações dos materiais específicos da 
disciplina de Educação física ou da modalidade a ser abordada. 
 Quanto a avalição, as notas serão expressadas em valores de zero (0,0) a 
dez virgula zero (10,0), obtidas através dos instrumentos avaliativos, estes, poderão 
ser utilizados conforme o plano, em forma de “...seminários, debates, pesquisa, 
produção de texto, atividades do caderno, provas objetivas/dissertativas – individual 
ou em grupo, trabalhos individuais e/ou em grupos, elaboração/confecção de 
materiais e demais atividades que possam compor o processo de ensino e 
aprendizagem desde que devidamente registradas.” Perante tais critérios, é de 
fundamental importância a consideração da aprendizagem acerca do conteúdo 
aplicado. 
 
 
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3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
TCT Multiculturalismo (Dança) 
Objetivo Compreender de forma reflexiva e crítica os processos de 
construção históricas ligados as práticas corporais da 
Dança como expressão de cultura, diversidade, valores e 
identidade, tendo como finalidade o respeito a 
diversidade. 
Atividade Proposta A atividade devera ser realizada em 4 grupos, divididos de 
forma aleatória e terá a duração de 2 aulas. Sua aplicação 
será realizada pelo professor de Educação Física, 
seguindo os procedimentos a seguir: 
 Um sorteio entre os grupos com os 
seguintes temas: Street Dance; Samba; Break 
Dance e Forró. 
 Os grupos deverão pesquisar sobre a 
origem da sua respectiva dança sorteada, 
elaborando um relato sobre a mesma e elaborar 
uma coreografia, com base em uma música 
escolhida pelo grupo para apresentação prática. 
 O relato deve ser apresentado como 
forma de introdução a apresentação prática. 
Materiais a serem utilizados: 
 Os grupos poderão utilizar celulares, 
computadores conectados a internet e demais 
materiais impressos para a pesquisa, bem como 
será disponibilizado uma caixa de som, notebook e 
projetor, caso necessário tanto para a 
apresentação do relato, quanto para possível fundo 
da apresentação prática. 
12 
 
 
 
 
 
Área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias 
Habilidade (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais 
de forma consciente e intencional para interagir 
socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer 
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às 
diferenças. 
Avaliação Dar-se-á através da análise individual e coletiva 
pontuadas em: 
 Como o aluno se comporta no que diz 
respeito a experimentação (o tentar e o arriscar). 
 Participação da atividade. 
 Empenho na realização da atividade 
proposta. 
 Reconhece e respeita as diferenças 
individuais; 
 Trabalho em grupo. 
 
 
 
13 
 
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
 
Após analisar o contexto apresentado na reunião com a pedagoga da 
instituição a qual realizarei o estágio, analisando as adaptações, dificuldades e 
principalmente as possibilidades, aporto meu planejamento de aula aos alunos da 3ª 
série do ensino médio, aproveitando me do “problema” do uso ilimitado dos celulares 
em sala de aula, transformando-os em ferramenta de minhas aulas, propondo assim 
a utilização dos mesmos como recurso facilitador de aprendizagem. 
Deste modo, o planejamento leva como base a metodologia ativa 
Aprendizagem Baseada em Projeto – ABP, abordando o conteúdo de Dança, 
seguindo a estruturação dos sete passos segundo Lorenzoni (2016). 
Partindo da Pergunta Motivadora – Você sabe dançar e o que o dançar 
significa? – assim será possível verificar e analisar qual o nível de conhecimento de 
meus alunos quanto ao conteúdo a ser abordado, após será lançado um Desafio, 
neste passo, os alunos serão divididos aleatoriamente em quatro grupos, bem como, 
após a divisão, será feito um sorteio com os seguintes temas: Street Dance; Samba; 
Break Dance e Forró. Propondo assim que os alunos elaborem um relato sobre a 
origem, o contexto histórico, e seu olhar crítico sobre o contexto do surgimento da 
dança, uma coreografia a ser apresentada pelo grupo bem como, a escolha de uma 
música relacionada com o tema, sorteado para o grupo, de acompanhamento da 
coreografia. Passamos assim ao terceiro passo, Pesquisa e Conteúdo, neste passo, 
lidaremos com o celular como ferramenta de trabalho, onde os alunos poderão fazer 
o uso dos mesmos, do acesso a internet, de computadores ou materiais impressos 
que serão disponibilizados para a pesquisa, sempre com a orientação de verificação 
de fonte segura de informação. 
Seguimos para o quarto passo, cumprindo o desafio, neste ponto os alunos 
deverão colocar em pratica o que aprenderam durante a pesquisa e a elaboração do 
desafio, assim eles deverão apresentar o relato como forma de introdução antes da 
apresentação da coreografia, será disponibilizado para a apresentação um projetor, 
caso seja necessário, e uma caixa de som para a apresentação da coreografia. 
Dando sequência, o quinto passo, Reflexão e feedback, após as 
apresentações, os alunos serão colocados em uma roda de conversa, onde será 
discutido quanto a aprendizagem deles neste modelo de aula, quais os pontos fortes 
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e fracos, suas dificuldades e facilidades nesta modalidade, qual a reflexão sobre a 
origem, os contextos e os pontos importantes, na visão dos alunos, de conhecer e 
vivenciar sobre as diferentes modalidades de dança. Assim, prosseguimos para o 
próximo passo, a resposta da pergunta inicial, os alunos deverão responder: Você 
sabe dançar e o que o dançar significa?, o esperado é que os alunos respondam, 
levando em consideração suas experiencias vivenciadas frente ao desafio, a 
utilização dos movimentos corporais consciente e intencional como forma de 
interação social, as relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às 
diferenças – Habilidade EM13LGG501 – (BNCC, 2016, p.495). 
Deste modo, atingimos o último passo, a Avaliação do aprendizado, esta será 
realizada de maneira individual e coletiva, utilizandocomo instrumentos avaliativos, 
um quizz, através de um aplicativo de celular, que contara com 10 perguntas 
relacionadas a cultura corporal e as modalidades de dança propostas no desafio, e o 
segundo instrumento, pela análise do empenho, comprometimento, trabalho em 
grupo, participação, respeito e reconhecimento das diferenças individuais. Desta 
forma a nota será atribuída de zero (0,0) a dez (10), sendo cinquenta por cento 
(50%) relacionada aos acertos do quizz e cinquenta por cento (50%) a análise dos 
pontos supracitados. 
 Finalizaremos o trabalho, com a apresentação de todos os grupos em uma 
amostra cultural, promovida pela escola, visando assim demonstrar a comunidade 
escolar a atividade desenvolvida, desta forma também, estimulando e instigando os 
alunos que evadidos a retornar, mostrando um ambiente diferenciado de 
aprendizagem, mais flexível e mais aberto a novas experiencias, mesmo com 
poucos recursos, além de tornar a instituição um ambiente mais atrativo para a 
manutenção dos estudantes, acima de tudo, priorizando a aprendizagem e o 
desenvolvimento global do indivíduo. 
 
 
 
 
15 
 
5 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
 
Conforme a legislação educacional brasileira, o Projeto Política Pedagógico e 
o Regimento Escolar, são alguns documentos essenciais para a orientação de 
funcionamento das escolas, onde se expressão as finalidades e as necessidades da 
realidade da escola. 
Deste modo, a partir da entrevista com o senhor Paulo Sergio Faganello, 
diretor do Colégio Estadual Dario Velozzo, situado na cidade de Londrina, no estado 
do Paraná. Uma instituição da rede pública, que se diferencia pelo regime de ensino 
integral, onde os alunos permanecem em atividade escolar por nove horas com 
intervalos. Objetivarei assim, quanto ao primeiro questionamento dado: 
“Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola”? 
Os dois documentos corroboram para o mesmo fim, tanto o regimento escolar 
quanto o PPP são norteadores e regulamentadores de todas as ações dentro do 
ambiente escolar. 
O PPP está ligado desde as ações pedagógicas às administrativas, 
orientando seu desenvolvimento de maneira detalhada e minuciosa, e o Regimento 
Escolar, segundo o Diretor, é o documento onde são descritos e contidos as 
competências de cada seguimento, setor, funcionário que a escola possui, ou seja, 
este documento é o norteador de o que cada individuo que possua cargo dentro da 
instituição escola, deve realizar para que a escola possa exercer suas funções 
diárias de forma efetiva. 
Desta forma, conclui-se a importância dos documentos supracitados para o 
bom andamento da rotina escolar, bem como, para o funcionamento da instituição 
escola, no que diz respeito a todos os ambientes e desenvolvimento de atividades e 
principalmente para a aprendizagem dos alunos. 
 Quanto ao segundo questionamento, “discorra sobre 3 (três) aspectos 
abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes”. 
 O conhecimento dos documentos norteadores, tanto o PPP quanto o 
Regimento Escolar. 
É imprescindível que os componentes da escola os conheçam, parafraseando 
o Diretor, é importante que cada novo funcionário, seja ele professor, coordenador, 
agente administrativo, ou qualquer outro cargo ou função, que seja novo na 
instituição conheça os documentos, para que assim, saiba exatamente suas 
16 
 
atribuições, as normas de funcionamento e como, e a quem reportar alguma questão 
que surja em meio a rotina diária de funcionamento da instituição. Somente depois, 
inicie suas ações práticas dentro da escola. 
Outro ponto que é importante enfatizar, está ligado a construção do PPP, o 
mesmo deve ser construído colaborativamente por todos os seguimentos da escola, 
incluído a comunidade escolar, para que todos estejam incluídos e representados, 
dando sua contribuição para a construção da escola, bem como, deve acompanhar 
a realidade escolar, deve manter-se atualizado as novas estratégias e mudanças, 
sendo um documento oficial, norteador e dinâmico, assim como o ambiente escolar. 
Por fim, e crendo ser o ponto de maior peso, tudo o que é realizado, proposto, 
documentado, implantado dentro da instituição escola, deve convergir para um único 
fim, o favorecimento do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois esse é o 
foco, o aluno. 
Todas as ações da escola sejam elas de cunho pedagógico ou administrativo, 
discussões, planejamentos, metodologias de ensino, devem ser pensadas, 
analisadas dentro do contexto da realidade de seu público-alvo, e refletidas em um 
ambiente que proporcione todas as vivencias necessárias para desenvolvimento 
integral de seus alunos. 
 
 
 
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6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
Ao analisar os elementos que favorecem o bom andamento das rotinas dentro 
do ambiente escolar, é fato que a equipe pedagógica tem destaque em sua maneira 
de integrar e agregar o trabalho individual ao coletivo. 
Dentro deste contexto, segue-se as reflexões acerca dos questionamentos 
quanto as atribuições e formas de auxílio da equipe pedagógica, dentro de sua 
alçada. 
 Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que 
auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. 
Conhecer, participar e se necessário intervir, juntamente com a direção, a 
organização do trabalho pedagógico, levando em consideração a função social da 
escola e a comunidade escolar, percebendo sua especificidade no que diz respeito a 
população que a escola atende; 
Dar o suporte necessário ao aprimoramento teórico e metodológico dos 
professores, promovendo grupos de estudos, debates, oficinas, e a imersão dos 
professores de acordo com os norteadores da instituição para o desenvolvimento 
dos trabalhos docentes em sala. 
A orientação, coordenação e acompanhamento dos procedimentos didático-
pedagógicos no que diz respeito a instrução das avaliações de acordo com o 
descrito no PPP, além dos processos de encaminhamento, promoção, retenção, 
adaptação, entre outros, com base nas legislações em vigor, auxiliando o trabalho 
docente, para que todos os alunos tenham as mesmas possibilidades dentro de 
suas necessidades e seu processo de aprendizagem e desenvolvimento sejam 
integrais. 
 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
Orientar o professor, dando o suporte necessário com base no PPP e na 
Proposta Curricular, tanto teórico quanto prático de acordo com as dificuldades do 
professor, oferecendo cursos de capacitação, grupos de estudos, para sanar estas 
dificuldades visando sempre como objetivo a melhor aprendizagem do aluno. 
18 
 
7 PLANOS DE AULA 
 
 
Plano de Aula 1 
 
 
Identificação 
Disciplina Educação Física 
Série 3° Ensino Médio 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo  Dança 
 
 
 
 
Objetivos 
 Objetivo Geral: 
 Compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal 
 Objetivos Específicos: 
 Oportunizar o conhecimento das origens de diferentes estilos de 
dança. 
 Trabalhar a expressão corporal. 
 Desafiar os alunos a desenvolver, ampliar seu conhecimento sobre a 
cultura corporal de forma reflexiva 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 Apresentação da ABP, partindo da Pergunta Motivadora – Você sabe 
dançar e o que o dançar significa? – Para avaliar o conhecimento dos 
alunos sobre o conteúdo. 
 Divisão dos alunos em 4 grupos 
 Sorteio de 4 temas diferentes: Street Dance; Samba; Break Dance e 
Forró. 
 Após o sorteio, cada grupo deverá realizar o projeto de acordo com o 
tema referido, através de pesquisas os alunos elaborem um relato 
sobre a origem, o contexto histórico, e seu olhar crítico sobre o 
contexto do surgimento da dança. 
 Terão também que montar uma coreografia a ser apresentada bem 
como, a escolha de uma músicarelacionada com o tema, sorteado 
para o grupo como acompanhamento da coreografia. 
 
Recursos 
 Acesso à internet 
 Smartphone / tablet / computador 
 
Avaliação 
 Engajamento de pesquisa 
 Participação da aula. 
19 
 
 Trabalho em grupo. 
 
Referencias 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50427 
 
LORENZONI, M. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 
passos. Infográfico. Infogekiee, 2016. 
 
 
 
 
 
Plano de Aula 2 
Identificação Disciplina Educação Física 
Série 3° Ensino Médio 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo  Dança 
Objetivos  Objetivo Geral: 
 Compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal 
 Objetivos Específicos: 
 Oportunizar o conhecimento das origens de diferentes estilos de dança. 
 Trabalhar a expressão corporal. 
 Desafiar os alunos a desenvolver, ampliar seu conhecimento sobre a 
cultura corporal de forma reflexiva. 
Metodologia  Apresentação do relato como forma de introdução. 
 Apresentação da coreografia. 
 Reflexão e feedback, após as apresentações, os alunos serão colocados 
em uma roda de conversa, retomando a Pergunta Motivadora – Você 
sabe dançar e o que o dançar significa? – Para avaliar o que foi aprendido 
pelos alunos durante o processo. 
 Após será aplicado um quizz, utilizando aplicativo, que contara com 10 
perguntas relacionadas a cultura corporal e as modalidades de dança 
propostas no desafio. 
 Recursos  Projetor; 
 Caixa de som; 
 Smartphone / tablet / computador; 
20 
 
Avaliação  Engajamento de pesquisa; 
 Pontuação do quizz; 
 Participação nas aulas. 
Referencias 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50427 
https://play.google.com/store/apps/details?id=no.mobitroll.kahoot.android& 
hl=pt_BR 
LORENZONI, M. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 
passos. Infográfico. Infogekiee, 2016. 
 
 
21 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Durante a realização deste relatório, foi possível verificar as problemáticas 
que envolvem a participação e definição de educação física no ensino médio, 
contudo foi possível também uma enriquecedora pesquisa e desenvolvimento de 
planejamentos, visões e perspectivas de como mudar este cenário, o que 
acrescentou em muito para a minha evolução quanto profissional e quanto pessoa, 
pois favoreceu na abertura de um leque de possibilidades para que meus futuros 
alunos. 
A utilização de metodologias diferentes das tradicionais, sempre foi uma 
forma em que eu acredito que possa trazer novas possibilidades, não apenas para 
quebrar padrões, mas principalmente de propiciar uma autonomia aos alunos 
associada a aprendizagem, e neste ponto, este relatório reafirmou meu pensamento, 
e me possibilitou aplica-los nos planos de aula, onde acredito que além de fortalecer 
os vínculos entre professor e aluno, “falar a mesma língua que eles” por meio da 
tecnologia e utilizando de algo comum ao seu cotidiano como ferramenta no 
processo de ensino aprendizagem, favoreceu também a eles uma nova perspectiva 
quanto a forma e o interesse em aprender. 
Por fim, ao final desta fase, vem reafirmar minha escolha pela licenciatura, a 
vontade de transformar, transmitir e aprender com os alunos, é realmente minha 
vocação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
ALVES, Felipe Rocha et al. Fatores motivacionais para a prática das aulas de 
educação física no ensino médio. Conexões, v. 14, n. 2, p. 53-72, 2016. 
 
BNCC: BASE NACIONAL COMUM CURRÍCULAR. Disponível em: 
< https://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 10 set. 2020. 
 
BOSCATTO, Juliano Daniel; DARIDO, Suraya Cristina. A Educação Física No 
Ensino Médio Integrado A Educação Profissional E Tecnológica: Percepções, 
Curriculares. Pensar a Prática, v. 20, n. 1, 2017. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Lei nº 10793/2003. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.793.htm> Acesso em: 18 out. 
2020. 
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
nº. 9.394/1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm> 
Acesso em: 18 out. 2020. 
LORENZONI, M. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 
passos. Infográfico. Infogekiee, 2016. 
 
METZNER, Andreia Cristina et al. Contribuição da Educação Física para o Ensino 
Médio: estudo a partir da prática docente de professores de Institutos 
Federais. Motrivivência, v. 29, n. 52, p. 106-123, 2017. 
 
PALMA, Ângela Pereira Teixeira Victoria; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bassoli; 
PALMA, José Augusto Victoria. Educação Física e a organização curricular: 
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. SciELO-EDUEL, 2018. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
SILVA, Fabiana Miguel; DA SILVA COFFANI, Marcia Cristina Rodrigues. O lugar da 
Educação Física no Ensino Médio: entre a presença e ausência do aluno. 
Conexões: revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, v. 11, n. 4, p. 
159-178, 2013. 
 
Disponível em: 
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50427> Acesso 
em: 15 out. 2020. 
 
Disponível 
em:<https://play.google.com/store/apps/details?id=no.mobitroll.kahoot.android&hl=pt
_BR> Acesso em 15 out. 2020.