Relatório Estágio Educação Infantil

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kelly pires espindola guimarães
) (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular obrigatório I: Educação infantil
)
 (
Nova Iguaçu, RJ
2020
)
 (
pedagogia-licenciatura
)
kelly pires espindola guimarães
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular obrigatório I: Educação infantil
)
 (
Relatório apresentado à
 Universidade Anhanguera - UNIDERP
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
 
do curso de Pedagogia-Licenciatura.
)
 (
Nova Iguaçu, RJ
2020
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
6	PLANOS DE AULA	17
7	CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	22
INTRODUÇÃO
O relatório versou sobre o papel do professor e do ensino na educação infantil, acerca da especificidade do trabalho pedagógico junto a essa faixa etária, na busca da identidade, com base na análise crítica do binômio “cuidar-educar” em Educação Infantil voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos, analisando e apresentando as principais ideias apontadas pelos autores da psicologia histórico-cultural, Vigotski, Leontiev e Elkonin.
O presente trabalho tem por base responder as seguintes questões: O que é PPP e qual a sua importância para o ambiente escolar? Como as escolas devem organizar seu currículo a partir da (BNCC) relacionando as competências gerais da Educação Básica ao PPP? Como a escola pode se posicionar em relação ao processo de avaliação, com base nos respaldos do documento PPP? 
Pautado no trabalho docente na educação infantil o relatório apresentou atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor, explicando como as atividades devem ser inseridas na sala de aula.
Exemplificou como a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. A importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar com referência às atribuições da equipe administrativa. 
O trabalho abordou conceitos que definem o termo Transversalidade, a importância de se trabalhar com os TCTs na escola, e quais podem ser trabalhados no seguimento da Educação Infantil. O uso da metodologia ativa de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, e definições, apresentando soluções de situação problema mediante o uso de metodologias ativas e tecnologias digitais.
O presente trabalho apresentou 2 (dois) planos de aula para uma turma fictícia da Educação Infantil envolvendo metodologias ativas e uso de tecnologias com respaldo em solução de situação-problema.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Na tentativa de se delinear uma identidade própria para o segmento da Educação Infantil, vemos a literatura contemporânea voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos, a partir da década de 1990 um intenso debate acerca da especificidade do trabalho pedagógico junto a essa faixa etária com consensos importantes voltados para as características específicas que deve assumir a educação e o cuidado da criança pequena em contextos coletivos. Algumas respostas têm sido oferecidas pelos pesquisadores, afirmando, por exemplo, que as instituições no segmento EI devem educar e cuidar, e que o binômio cuidado educação expressaria o objetivo principal do trabalho pedagógico junto a essa faixa etária. O cuidar-educar, nesse sentido, aparece na literatura como algo que marcaria a identidade desse segmento educacional. Enfatiza que as relações educativo-pedagógicas abarcariam, por sua vez, além da dimensão cognitiva, as dimensões “expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica, sexual”, nas diferentes dimensões desta relação no plano político, institucional e pedagógico propriamente dito (com caráter de intencionalidade definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança), favorecer e estimular o desenvolvimento infantil – ou, ainda, a seguir as crianças, conforme expressão do educador italiano Loris Malaguzz.
Vigotski, Leontiev e Elkonin, autores da psicologia histórico-cultural, em contraposição a uma visão idealizada da infância, defende o ensino como elemento fundante do trabalho do professor que atua junto à referida faixa etária. Enfatiza o papel diretivo do adulto no processo educativo, evidenciam estreita relação entre o desenvolvimento da criança e a sociedade na qual ela se insere, compreendendo as condições objetivas disponibilizadas à criança como um fator determinante de seu desenvolvimento. Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, o educador não pode ser entendido como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento. O desenvolvimento psíquico das crianças tem lugar no processo de educação e ensino realizado pelos adultos, que organizam a vida da criança, criam condições determinadas para seu desenvolvimento e lhe transmitem a experiência social acumulada pela humanidade no período precedente de sua história. Nessa relação, a criança assimila um amplo círculo de conhecimentos adquiridos pelas gerações precedentes, aprende as habilidades socialmente elaboradas e as formas de conduta criadas na sociedade. Fica evidente, ainda, que uma educação meramente e exclusivamente calcada no prazer, que não exija da criança pequena “esforços mentais”, não apenas desconsidera as futuras exigências que se colocarão para ela na escola como pode retardar as aprendizagens escolares, por não ter garantido suas premissas.
Para promover a correta organização da aprendizagem, o ensino deve adiantar-se ao desenvolvimento. Para Vigotski o bom ensino é aquele que conduz o desenvolvimento, atuando sobre aquilo que ainda não está formado na criança. Para Leontiev as funções psicológicas devem ser “cultivadas” na criança pelo educador e que isso não significa submetê-la a um treinamento mecânico, pois o desenvolvimento dessas funções se efetivará plenamente, em suas máximas possibilidades, quando tais funções integram processos dirigidos por um alvo, ou seja, é preciso que seu desenvolvimento se coloque como condição para a realização da atividade pela criança. Defende que o educador não pode limitar-se a “acompanhar” ou “seguir” o desenvolvimento espontâneo da criança, mas, ao contrário, deve dirigir ou controlar racionalmente esse processo. Elkonin (1960, p.498) chama a atenção para o fato de que nem todos os atos dos adultos têm suficiente influência sobre o desenvolvimento da criança, nem todo o conhecimento recebido influenciaria a formação da personalidade e conduta da criança. É papel do professor revelar para a criança, as facetas da realidade que ela somente pode conhecer pela via de sua mediação. O desenvolvimento do psiquismo não reflete de maneira automática tudo o que atua sobre a criança. Os efeitos dos agentes externos, a influência da educação e do ensino, dependem de como se realizam estas influências e do terreno já anteriormente formado sobre o qual recaem.
A teoria dos autores evidencia que a mediação do adulto no processo educativo, organizando sua atividade, se mostra essencial nesse processo, tendo em vista que a atividade adequada não se forma espontaneamente na criança, pelo contato direto e imediato com os objetos da cultura, a intencionalidade da criança (a busca pela consecução de determinado objetivo), evidencia que não basta expor a criança a estímulos diversos, tem como uma de suas tarefas fundamentais “ensinar a pensar”. Nesse sentido, Leontiev (2001a, p.63) preconiza a necessidade da análise do conteúdo da atividade da criança e de investigações que revelem como essa atividade é constituída nas condições concretas de vida, podemos compreender de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade. 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1) O que é oPPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar ?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade escolar que representa. 
2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade dentro do contexto e da realidade local que podem e devem ser considerados no currículo, a (BNCC) define o que é essencial para os alunos, que se trata de um grande passo para garantir a equidade e a igualdade, para isso, deve-se avaliar o contexto real da escola e direcionar as atividades para uma melhor formação. Ou seja, adaptar o currículo escolar à realidade e necessidade dos alunos.
3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua (formativa), As atividades avaliativas do (a) educando (a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado (a). A criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular). O processo avaliativo para o (a) aluno (a) do 2º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais ao Ensino Médio pautar-se-á em: Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
Recebendo as crianças: A atividade pedagógica deve ser exercida desde a chegada da criança no ambiente escolar, sempre com uma atividade lúdica, com brinquedos, jogos ou livros, as crianças vão chegando interagindo com os materiais disponíveis, tornando o momento agradável, a criança deve se sentir querida, acolhida no ambiente escola.
A hora do almoço ou lanche: Esta atividade deve ocorrer iniciando-se pela preparação do ambiente para a alimentação de forma organizada, segura, prazerosa e bonita, mas que, ao mesmo tempo, precisa considerar a individualidade e preferências pessoais dos bebês, favorecendo sua autonomia, sem obrigar a criança, sempre tendo uma segunda opção. Estimulando bons hábitos de alimentação, higiene e outros. 
Hora da brincadeira: As crianças estão em pleno desenvolvimento, interagindo entre elas e o professor. Fundamentado em teorias que já conhece, o professor deve observar as habilidades motoras, observar qual criança consegue interagir e se expressar mais facilmente. Na turma de bebês na atividade livre é momento de fazer a interação, estimular cada parte do corpo, suas atividades motoras, podendo também cantar, desenvolvendo a oralidade. Apresentar o mundo para as crianças, o professor pode fazer atividades com melecas e texturas, explorando diferente sensações, sempre com elementos comestíveis, diversificando as atividades com ricas possibilidades de explorar e conhecer o mundo. Deve olhar o desenvolvimento da crianças verificando se está correto e adequado para a idade 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A Equipe pedagógica tem papel importante, estabelecem objetivos e metas, destinam recursos materiais e financeiros, além de gerir pessoas e tempo. Disponibilizam horários de planejamento, ajudam a criar mecanismos para que os docentes possam integrar e inovar em suas atividades em sala. Os professores elaboram seu planejamento a partir da orientação da coordenação pedagógica para que apresentem eficiência em seus trabalhos, criam meios de monitoramento para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. Conhecendo as necessidades e a realidade da instituição, requer um grande alinhamento entre as propostas norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didáticas e pedagógicas que acontecem na escola. Deve ter domínio sobre esse contexto ligado a legislação e políticas educacionais e a partir delas estruturar os documentos da escola que dão sustentação ao o trabalho da escola, sob o contexto da diversidade, inclusão e relacionamento interpessoal. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A função do diretor é ampla, está atrelada a função administrativa ao pedagógico. No contexto escolar o diretor deve trabalhar de forma coletiva, com apoio da equipe pedagógica, dos professores, alunos e comunidade, com plano de ação, traçando os objetivos e metas a serem alcançadas na perspectiva da gestão democrática. O diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas, na “gestão de pessoas”, atendendo as demandas de forma harmônica, administrando os recursos e organizando materiais didáticos, valorização da biblioteca, organizando a escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação. O diretor junto a equipe pedagógica e professores, acompanham as notas, a evasão escolar, auxiliando na condução de todas as ações pedagógicas estabelecendo as estratégias a serem realizadas. 
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Uma escola bem estruturada, gerida com qualidade de infra-estrutura e processos pedagógicos, potencializa o sujeito, tem impacto significativo na formação do aluno que estará apto para atuar em sociedade ao longo de seu desenvolvimento, influenciará na sociedade transformando a realidade que o cerca. 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem, pois desencadeia metodologia modificadora da prática pedagógica, integrando diversosconhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica onde a escola em suas respectivas esferas de autonomia e competência deve incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Permite maior integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas.
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola. Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
As disciplinas vão além das interações de reciprocidade, passando a estabelecer ligações e relações sem fronteiras entre elas, promovendo assim, um maior aprofundamento e o encontro de múltiplas interconexões entre as diversas áreas de conhecimentos, mediante a integração de conceitos, conteúdos e de metodologias na abordagem da Transdisciplinaridade no Currículo. O trabalho traz um modelo de disciplinas trabalhadas na abordagem da Transdisciplinaridade: Geografia, História, Matemática, Ciências e Língua Portuguesa do 6º do Ensino Fundamental cruzando-os com os TCTs Educação Fiscal (EFs), Trabalho (Tr), Educação Ambiental (EA), Educação Alimentar e Nutricional (EAN), Vida Familiar e Social (VFS) e Ciências e Tecnologias (C&T). A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural são temas que podem ser trabalhados, são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas,- promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma metodologia que visa a aprendizagem de forma prática, contribui para a assimilação do conteúdo, pois oportuniza uma reflexão ampla sobre o meio social e os valores na sociedade, contextualizando o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos relevante no desenvolvimento do discente como cidadão.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O estágio possibilita uma interação mais próxima com o cotidiano e as vivências da escola, essencial no processo de formação profissional, pois possibilita observar e refletir sobre a forma de trabalho de cada professor das turmas de Educação Infantil, procurando compreender se encontra-se em concordância com as orientações do RCNE'I e das DCNEI'S, se as fases das crianças são levadas em consideração e se o trabalho é realizado de modo a contemplá-las. Observando na prática a importância da ludicidade para o desenvolvimento infantil com embasamento nos estudos da BNCC, fundamentais para apropriar-se dos conhecimentos e determinações presentes no documento, e no Projeto Político Pedagógico, considerando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil. As atividades desenvolvidas no estágio possibilitam uma ampliação no campo de formação enquanto professor capaz de ressignificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil, num patamar teórico-metodológico que atenda as expectativa da profissão.
Como aluna do curso de pedagogia-licenciatura, o estágio será realizado em escola de Educação Infantil próxima de minha residência. 
Conhecendo a realidade da escola, a pedagoga apresentou questões que estão interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. A escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
Após relato das condições atuais da escola, a fim de superar as questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos foi proposto o uso de metodologias ativas de aprendizagem com o uso de tecnologias digitais como processo educativo nos quais o aluno já está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. A aprendizagem por meio das tecnologias digitais é percebida como bastante divertida, contribuindo com o desenvolvimento tanto da dimensão cognitiva quanto da sócio-emocional dos estudantes, visando o desenvolvimento da autonomia, permitindo a participação dos alunos de forma integral, tornando as aulas mais dinâmicas e atrativas. 
As metodologias ativas serão inseridas como estratégia de ensino articulando as propostas pedagógicas, com o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, principalmente na educação dos bebês e crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação, as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade.
Nessa perspectiva, foi sugerido Elaboração de plano de aula para o desenvolvimento de projetos de trabalho com uso de tecnologias digitais, de materiais em diferentes formatos (como vídeos, apresentações em slides, mapas mentais etc.) que irão promover maior engajamento da turma. Além disso, pode servir para enriquecer tanto a aula do professor quanto as apresentações dos próprios alunos de forma colaborativa, com foco no compartilhamento de experiências e na construção do conhecimento por meio das interações com o grupo. Serão explorados aspectos de sua mecânica e fatores motivacionais, possibilitando reflexões, onde suas principais ideias podem ser consideradas em práticas voltadas à Educação infantil, essencialmente na vinculação aos campos de experiências apresentados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos. O objetivo é que, gradativamente, as atividades planejadas possam atender às necessidades da turma que serão traduzidos para o mundo real, com a intencionalidade de estimular novas aprendizagens. 
PLANOS DE AULA
1) Plano de Aula: Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais
	Identificação
	Escola
	AMEF “Aviação”Turma
	Creche Nivel II
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	
· Conhecer a importância das datas comemorativas: Dia do circo – 25 de Março
· Conhecimento a respeito dos animais e profissões
· Conhecimento das cores
· Aprender o abecedário
	Objetivos
	 Objetivo Geral
· Aumentar e estimular nos alunos, por meio de atividades lúdicas e pedagógicas, a vontade de conhecer, admirar e prezar a arte circense e, também, comemorar o dia do circo (25 de março)
 Objetivos Específicos
· Promover a interação entre os alunos e a socialização
· Ensinar a importância de se comemorar as datas comemorativas
· Estimular a linguagem oral tanto quanto a coordenação motora e a imaginação
· Estimular o desenvolvimento através da música e despertar o interesse
· Desenvolver a concentração
· Detectar cores e formas
· Incentivar o gosto pelo circo
· Apresentar os profissionais do circo e a sua importância
· Compreender a noção de tamanho e quantidade
· Estimular o raciocínio
	Metodologia
	
1 Começar a aula falando da importância das datas comemorativas e assistir o vídeo “um dia no Circo” – Turma da Monica” (https://www.youtube.com/watch?v=aLjfJiuWQic&feature=emb_logo), após o vídeo falar sobre o Dia do Circo;
2 Após a explicação, conversar sobre quais são os animais e profissões que eles acreditam que existem no circo;
3 Na sequencia da conversa, colocar músicas relacionadas ao circo e começar a confecção da máscara de palhaço. Após a confecção, treinar atividades de circo: como dar cambalhotas, esticar uma linha no chão e pedir para as crianças andarem em linha reta segurando algo, como na corda bamba e com bolinhas Brincar de malabarismo;
4 Após o desenvolvimento das brincadeiras, desenvolver o ABC do Circo junto com a imitação do som dos animais;
5 Ao final, sentar todos em uma roda e conversar sobre o que achou mais legal a respeito do circo.
	Recursos
	
· Notebook com data show para passar o vídeo;
· Impressão da folha com cara de palhaço;
· Cartolina para colar a cara do palhaço após pintarem;
· Fita para colar no chão;
· Bolinhas ou garrafas plásticas vazias;
· Letras de A a Z para o ABC
	
Avaliação
	 
· Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e interação nas atividades proposta
	
Referências
	
· Docsity. Plano de Aula para a Educação Infantil, Esquema de Psicopedagogia. Disponível em: https://www.docsity.com/pt/plano-de-aula-para-educacao-infantil/5494705/. Acesso em 10 out 2020.
· Turma da Monica. Um dia no circo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aLjfJiuWQic. Acesso em 10 out 2020.
	
	
2) Plano de Aula: Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais
	Identificação
	Escola
	Cantinho do Saber
	
	Turma
	Infantil 5
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	
· Contos e recontos como uso da tecnologia
· Apresentação em PowerPoint
	Objetivos
	 
 Objetivo Geral
· Ampliar a imaginação e a criatividade ao ouvir histórias lidas ou contadas de forma interativas e interpretá-la
 Objetivos Específicos 
· Desenvolver o gosto pela leitura
· Ampliar o vocabulário
· Realizar atividades artísticas no paint
· Desenvolver a atenção e o raciocínio lógico
· Produzir uma nova história com o auxílio dos colegas 
	Metodologia
	
1 Conversa informal, perguntar aos alunos sobre suas novidades deixar que cada um conte o que quiser depois dirigir a conversa para introduzir a história;
2 A professora apresentará o livro no data show, contando a história para os alunos;
3 Os alunos deverão em seus computadores passar as páginas do livro, depois disso cada aluno ficará com duas páginas do livro para recontar a história, a professora escreverá em uma folha de papel pardo a história contada pela turma;
4 A professora lerá para a turma a história que foi recontada;
5 Os alunos deverão desenhar a parte do livro que mais gostou no paint, depois a professora deverá salvar e imprimir os desenhos e montar um painel com a história recontada e os desenhos dos alunos.
	Recursos
	
· Data show
· Computadores
· Papel pardo e piloto
· Paint
	
Avaliação
	 
· A avaliação ocorrerá durante toda a aula, deverá ser observado se os alunos estão atentos e compreendendo a história, se a pronuncia das palavras estão corretas, se houve  interação e participação de forma  global, se necessário fazer novas intervenções
	
Referências
	
· Blog Unknown. O Uso das Tecnologias na Educação Infantil. Disponível em: https://tec-infantil.blogspot.com/p/quem-somos.html. Acesso em 11 out 2020.
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vigotski, Leontiev e Elkonin enfatizam o papel diretivo do adulto no processo educativo, evidencia a estreita relação entre o desenvolvimento da criança e a sociedade na qual ela se insere, compreendendo as condições objetivas disponibilizadas às crianças, organizando sua atividade, incentivando os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais, promovendo seu desenvolvimento.
De acordo com a BNCC, o estudante deve estar no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsáveis pela construção de conhecimento. Para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva, a escola deve ter um PPP bem estruturado, com um planejamento sólido, que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. É imprescindível que os materiais sejam modernizados, potencializando as práticas dos alunos e estimulando seus aprendizados. A escola deve oportunizar uma reflexão ampla sobre o meio social e os valores na sociedade, contextualizando o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos relevante no desenvolvimento do discente como cidadão. 
A escola bem estruturada fortalece relacionamentos, favorece o ensino e estimula melhorias na estrutura da educação. Na vida de uma criança ou adolescente vai muito além do ensino, pois acolhe seus alunos com carinho, conquista sua confiança e a afeição deles, bem como a dos pais, preocupando-se em manter um olhar individualizado sobre cada um, consequentemente, garante ótimas condições de ensino e engajamento como também cumpre seu papel social.
A escola precisa conhecer melhor os impactos que a educação traz para as pessoas ao redor. Não apenas para os pais, alunos e professores, mas para toda a comunidade da região.
Desse jeito, a instituição terá conhecimento dos interesses da população quanto ao ensino, tirará suas dúvidas e cumprirá o seu papel perante a sociedade, formando pessoas com caráter, valores e princípios que garantirão uma realidade melhor para todos.
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REFERÊNCIAS
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
ELKONIN, D. B. Característica general del desarrollo psíquico de los niños. In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M. (Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9.ed. São Paulo: Ícone, 2001a.
ARQUIDIOCESANO, Colégio de Ouro Preto. Projeto Político Pedagógico. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em: 30 set. 2020.
SANTANA, Lucas, Nova Escola. Campos de Experiência na prática: como trabalhar “o eu, o outro e o nós” na Educação Infantil. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/17134/campos-de-experiencia-na-pratica-como-trabalhar-o-eu-o-outro-e-o-nos-na-educacao-infantil. Acesso em 02 out. 2020.
P+G, Comunicação Integrada. O papel da equipe pedagógica no âmbito escolar. Disponível em: https://www.segs.com.br/educacao/64297-o-papel-da-equipe-pedagogica-no-ambito-escolar. Acesso em: 04 out. 2020. 
Revista Nova Escola. Ensino Híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica#.Acesso em: 05 de out. 2020.
Par Plataforma Educacional. Metodologias ativas: Como essa tendência pode beneficiar as práticas pedagógicas?. Disponível em: https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-pedagogicas/. Acesso em 06 out. 2020.
Instituto Claro. Metodologias ativas favorecem o uso de tecnologias digitais na escola. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/metodologias-ativas-favorecem-uso-de-tecnologias-digitais-na-escola/. Acesso em 08 out 2020.
Instituto Canção Nova. As tecnologias e sua relevância no cenário educacional. Disponível em: https://instituto.cancaonova.com/as-tecnologias-e-sua-relevancia-no-cenario-educacional/. Acesso em 08 out 2020.
Portabilis. Escola acolhedora: Entenda o que é e a importância para os alunos. Disponível em https://blog.portabilis.com.br/escola-acolhedora/. Acesso em 11 out. 2020.