RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL outubro 2021

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RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA 
2021 
 
 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do 
curso de Pedagogia - Licenciatura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL .................................................................................... 8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 10 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O Plano de Trabalho de Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil 
visa desenvolver no estágio de graduação conceitos, reflexões, avaliações e o 
desempenho de um futuro professor. 
A atividade A busca compreender as principais ideias de autores que 
contribuíram para a educação durante a concepção histórica-social na Educação 
Infantil, referindo-se às crianças de 0 a 6 anos. 
A atividade B visa conhecer a função e a estrutura do Projeto Político 
Pedagógico (PPP), compreendo seu conceito, sua importância e sua função, as 
competências gerais da Educação Básica e sua relação com o PPP, bem como se 
apresenta o processo de avaliação da escola. 
A atividade C procura conhecer a atuação do professor e sua inter-relação 
com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe 
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, considerando 
atividades específicas da rotina de trabalho de um professor da Educação Infantil, 
como o professor é orientado pela equipe pedagógica com base no PPP e na 
Proposta Curricular, bem como a importância da relação da equipe pedagógica com 
a direção para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A atividade D demonstra a abordagem dos temas contemporâneos 
transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como o meio ambiente, a 
economia, a saúde, a cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. 
A atividade E busca conhecer as metodologias ativas com uso de tecnologias 
digitais de acordo com a Educação Infantil, analisando um estudo de caso e a 
procedência pedagógica adequada para aplicação. 
A atividade F mostra dois exemplos de planejamento de aula para aplicação 
no Infantil V, na escola em que ocorreu o estudo de caso. 
 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O desenvolvimento infantil, para Vigotski (1995 apud PASQUALINI, 2010), se 
constituía em desenvolvimento biológico e cultural, sendo um processo de formação 
da personalidade da criança. Esse processo ocorre de forma natural, de acordo com 
desenvolvimento psicológico, relacionado às condições de organização social no 
meio em que se vive, não havendo uma forma única para esse processo. As 
condições histórico-sociais são os principais determinantes para estágio de 
desenvolvimento das crianças, não estando limitado à idade. 
Para Leontiev (2001) e Elkonin (1987), “é necessário considerar-se, na 
investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o 
lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um determinado 
momento histórico” (PASQUALINI, 2010). Vigostski (1996) seguiu a mesma de linha 
de pensamento, “a relação que se estabelece entre a criança e o meio que a rodeia 
[...] é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão no 
desenvolvimento durante uma determinada idade [...] adquirir novas propriedades da 
personalidade” (PASQUALINI, 2010), enfatizando que as funções psicológicas 
humanas não é exclusivamente biológica, mas cultural. Para este autor, a cultura se 
refere à totalidade das produções humanas, tudo aquilo que se cria e se transforma 
sob a influência humana, sendo um reflexo do desenvolvimento da vivência em 
sociedade. 
O estudo dos autores contemporâneos permitiu maior compreensão sobre o 
desenvolvimento infantil, percebendo que a criança “assimila as formas sociais da 
conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar a si 
própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a 
ela” (PASQUALINI, 2010). As pessoas adultas são essenciais nesse processo, 
principalmente de apropriação, em que se ensina a reproduzir a atividade adequada 
aos objetos de cultura, seja material ou não material. 
 
 
 
As aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões humanas 
não são simplesmente dadas aos homens nos fenômenos objetivos 
da cultura material e espiritual que os encarnam, mas são aí apenas 
postas. Para se apropriar destes resultados, para fazer deles as suas 
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aptidões, “os órgãos da sua individualidade”, a criança, o ser 
humano, deve entrar em relação com os fenômenos do mundo 
circundante através doutros homens, isto é, num processo de 
comunicação com eles. Assim, a criança aprende a atividade 
adequada. Pela sua função, este processo é, portanto, um processo 
de educação. (LEONTIEV, 1978 apud PASQUALINI, 2010, p. 172). 
 
 
 
As características do ser humano são firmadas por meio da aprendizagem, o 
que serve de fonte para o desenvolvimento e cabe ao adulto conduzir esse caminho 
por meio do ensino, sendo que “o ensino seria totalmente desnecessário se pudesse 
utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento, se ele mesmo não fosse 
fonte de desenvolvimento e surgimento do novo” (VIGOTSKI, 2001 apud 
PASQUALINI, 2010, p. 174-175). Os adultos são portadores da experiência social 
que também adquiriram por outras pessoas mais velhas e que vem sendo ensinada 
historicamente. A criança consegue assimilar muitos conhecimentos adquiridos por 
outras gerações, habilidades elaboradas pela sociedade e aprende sobre conduta 
dentro da sociedade em que se vive. A compreensão do desenvolvimento da criança 
depende do contexto histórico presente em dado momento da sociedade, sociedade 
que passa pelo processo de evolução e revolução. 
Considerando o desenvolvimento infantil, ao se deparar ao trabalho 
pedagógico com crianças de 0 a 6 anos, com transição à idade escolar, entende-se 
que a principal atividade da criança passa a ser a atividade de estudo. O estágio de 
desenvolvimento da criança ocorre, principalmente, por meio de brincadeiras. 
O profissional de educação era visto com o objetivo apenas de cuidar 
(assistencial-custodial), porém o entendimento atual é compreendido pelos eixos 
cuidar-educar. O professor, então, é a figura que intervém e media o 
desenvolvimento da criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, 
garantindo a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança. 
 
 
6 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo fundamental 
para a escola, sendo o planejamento da instituição, sendo seu sistema flexível e 
orgânica, ou seja, não é um documento definitivo. Sua elaboração, segundo alegislação educacional brasileira, deve ser realizado de forma democrática,incluindo 
todos os membros do contexto escolar, desde, alunos, professores, gestão escolar, 
até funcionários, pais e comunidade. O PPP dispõe das finalidades e necessidades 
da realidade escolar que está representando, e, por isso, é único em cada escola. 
Sua importância se baseia na garantia de direitos e deveres com objetivo de 
alcançar os fins da Educação Nacional, conforme estipula a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), atingindo os objetivos gerais de ensino, proporcionando aos 
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao 
pleno exercício da cidadania. 
As três competências gerais da Educação Básica estão asseguradas pelas 
aprendizagens essenciais da BNCC e se inter-relacionam com o PPP da escola por 
meio de suas dez competências que definem a base educacional, guiando os 
caminhos pedagógicos. 
Em relação às competências cognitivas, subdivide-se três habilidades 
essenciais, sendo: a) conhecimento: visa conduzir o aluno a entender e explicar a 
realidade, aprendendo a colaborar com a sociedade e aprendendo a fazer escolhas; 
b) pensamento científico, crítico e criativo: busca desenvolver no aluno o processo 
cognitivo, como a atenção, memória, percepção e raciocínio, desenvolvendo novas 
habilidades. O aluno amplia seus conhecimentos e passa a apresenta soluções; C) 
repertório cultural: conduz o aluno para uma consciência multicultural, incentivando à 
curiosidade e experimentação. 
As competências comunicativas se subdividem em três habilidades 
essenciais, sendo: a) linguagens: quando o aluno desenvolve o domínio de 
repertórios da comunicação e multiletramento, como acesso a diferentes plataformas 
e linguagens; b) quando o aluno domina ferramentas digitais para o exercício da 
ética, como a produção multimídia e a linguagem de programação; c) argumentação: 
propicia ao aluno consolidar modos de expressão e reconhecimento de pontos de 
vista diferentes pautados na ética. 
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A competência socioemocional se subdivide em quatro habilidades 
essenciais, sendo: a) autoconhecimento e autocuidado:favorece ao aluno o 
reconhecimento das emoções e sentimentos, desenvolvendo as habilidades 
emocionais; b) trabalho e projeto de vida: conduz o aluno a valorizar e se apropriar 
de conhecimentos e experiências, habilitando-o para a compreensão do valor do 
esforço e capacidades, como determinação e autoavaliação; c) empatia e 
cooperação: proporciona o desenvolvimento do diálogo como mediador de conflitos 
e acolhimento da perspectiva do outro; d) responsabilidade e cidadania: desenvolve 
no aluno a participação ativa como cidadão na avaliação de problemas atuais, 
levando em conta desafios como valores conflitantes e interesses individuais. 
O processo de avaliação, com base no PPP, se apresenta em três etapas, 
sendo a distribuição de pontuação, a recuperação de etapa e a recuperação final. As 
atividade avaliativas devem ser adequadas à faixa etária do aluno e ao período em 
que ele estiver matriculado. Com o objetivo de uma avaliação contínua, o aluo é 
constantemente acompanhado e orientado por meio de registros e comunicação 
quanto ao processo educativo. É na avaliação que se considera o desempenho dos 
alunos, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços 
e dificuldades, características relacionadas ao processo de aprendizagem. A 
avaliação se baseia em dois pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as 
manifestações de cada criança; e,reflexão sobre o significado dessas manifestações 
e acordo com o desenvolvimento do aluno. 
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3 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
 
O primeiro momento ocorre da chegada da criança à instituição, quando ela é 
recebe com carinho, educação e respeito, sendo levada ao ambiente que ficará, no 
caso, a sala de aula. Na sala pode estar disposto brinquedos pelo chão para a 
criança iniciar as atividades, pois mesmo no ato de brincar a aprendizagem está 
acontecendo pela ludicidade, principalmente na adaptação da criança ao ambiente. 
Outro momento é a realização de atividades preparadas pelo professor, em 
que há a aplicação conforme planejamento, baseado na BNCC, Referencial 
Curricular e outros dispositivos, visando o desenvolvimento da criança. Um exemplo 
de atividade na Educação Infantil ocorre por meio da ludicidade, como a 
conversação em um atividade de entrevista, pode ser entrevistando os colegas e o 
professor, respeitando a vez de cada um para poder falar e ser ouvido. É importante 
que a criança se sinta querida na instituição. 
Um terceiro momento é o descanso, com carinho e atenção, em que a criança 
pode dormir. Há um espaço para o descanso com colchões, cobertas e travesseiros 
para o conforto da criança. Caso a criança não queira dormir, o professor deve ter 
uma atividade preparada para o aluno realizar, não devendo obrigá-lo a dormir. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor, conforme o PPP, à 
elaboração do planejamento anual, semestral ou trimestral. Com base nesse 
planejamento, os professores constroem o plano de aula e aplicam em sala de aula, 
sendo sua base de orientação, contemplando todos os conhecimentos que serão 
trabalhados durante o ano letivo. Para a elaboração desse planejamento se 
consulta o PPP, que dispõe sobre as habilidades essenciais da BNCC, utilizando 
ainda outros dispositivos, como as Diretrizes para a Educação Infantil, principal 
documento que orienta o trabalho lúdico do professor no desenvolvimento das 
atividades com as crianças, como contemplar as interações e as brincadeiras em 
todos os momentos do desenvolvimento das atividades. Todo o momento da criança 
no ambiente escolar é importante, por exemplo, a acolhida já está inserida na 
metodologia do professor, sendo a acolhida lúdica, como alguns brinquedos 
dispostos à espera do aluno. A metodologia ocorre em todos os momentos que a 
criança está presente na escola ou na creche. Quando se chega a hora de realizar 
as atividades planejadas pelo professor, a metodologia se relaciona com os campos 
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de experiência previstos na BNCC, abordando as competências essenciais ao 
desenvolvimento das crianças. 
A função da direção não relaciona apenas com questões administrativas, mas 
também em relação à equipe pedagógica. A direção deve reunir questões 
administrativas com o trabalho da equipe pedagógica, visando qualidade no serviço, 
seja em questões com professores, elaboração do PPP, entre outros, pois a equipe 
pedagógica e os demais funcionários são o apoio para o exercício de seu trabalho, 
bem como outros fatores, como Conselho Tutelar. 
A relação da direção com a equipe pedagógica é extremamente importante 
para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar, pois a função social 
da escola engloba responsabilidades de todos os integrantes do ambiente, como o 
pedagogo que organiza o trabalho pedagógico no ambiente educativo, relacionando 
e estabelecendo as soluções dos conflitos para o êxito para o trabalho dos 
profissionais. 
 
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
 
O termo transversalidade pode ser compreendido como a busca pela melhoria 
da aprendizagem, pois é por meio da contextualização do que se é ensino em sala 
de aula junto com os temas contemporâneos é que se pretende o aumento de 
interesse dos alunos durante o processo, bem como o despertar da relevância 
desses temas no desenvolvimento como cidadão. O objetivo é de que o aluno 
conclua a educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas relevantes 
para sua atuação na sociedade. 
 Sua importância se baseia em que o aluno compreenda questões diversas, 
como cuidar do planeta, a partir do território em que se vive; administrar seu 
dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e 
respeitar aqueles que são diferentes, bem como compreender seusdireitos e 
deveres como cidadão de forma a contribuir para a formação integral do aluno como 
ser humano. 
No curso de graduação em Licenciatura em Pedagogia, pode se listar TcTs 
que podem ser trabalhados, como: a) meio ambiente: a Educação Ambiental e a 
Educação para o consumo; b) economia: trabalho, Educação Financeira, Educação 
Fiscal; c) saúde: Educação Alimentar e Nutricional, saúde em geral; cidadania e 
civismo: vida familiar e social; educação para o trânsito, educação em Direitos 
Humanos, direitos da criança e do adolescente, processo de envelhecimento, 
respeito e valorização ao idoso; d) multiculturalismo: diversidade cultural, educação 
para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; 
e) ciência e tecnologia. 
 As propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de 
forma interdisciplinar, intradisciplinar ou transdisciplinar, sempre de forma transversal 
às áreas do conhecimento. 
A metodologia de trabalho com os TcTs é baseada em quatro pilares, sendo: 
 
a) problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
b) superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
11 
 
c) integração dos habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
d) promoção d um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
Essa metodologia tem por objetivo favorecer e estimular a criação de 
estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TcTs, 
fazendo com que o aluno ressignifique a informação procedente desses diferentes 
saberes disciplinares e transversais, com visão à integração de um contexto social 
amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. 
 
 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
Sou estagiária de Licenciatura em Pedagogia e estagio em uma escola de 
meu município e reflito sobre as questões importantes para o bom desempenho de 
minhas ações. Ao me apresentar na escola que escolhi para realizar o meu estágio, 
a pedagoga me convidou para uma revê reunião onde alertava que a escola 
passava por um período de mudanças e que a realidade poderia ser diferente da 
que eu idealizei para estagiar. A escola está com alto índice de evasão e os alunos 
apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. 
A pedagoga destacou uma série de questões que estariam interferindo no 
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. A escola possui poucos recursos 
financeiros e tecnológicos, sendo pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo 
rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, distraindo 
os alunos ao longo das aulas. 
Depois da reunião com a pedagoga, decidi realizar a regência do meu estágio 
na escola, propondo novas metodologias e tecnologias para que os objetivos 
educacionais sejam alcançados e satisfatórios, contribuindo para a transformação da 
realidade da escola, bem coo buscando meios de solucionar os problemas que 
interferem no cotidiano escolar de acordo com o meu planejamento. 
O meu planejamento incluirá utilização de tecnologias em benefício do 
aprendizado já que os alunos, em grande parte, possuem acesso ao aparelho 
celular ou semelhante. Ainda busco solucionar a falta de interesse e a falta de 
recursos com base na metodologia da Sequência Didática, na tentativa de resgatar a 
ludicidade e o espírito escolar. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 1 
 
Identificação 
Campo de Experiência: escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender durante o processo 
de alfabetização. 
Objetivos Objetivo geral: (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, 
poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
Objetivo específico: 
 Ouvir e acompanhar a leitura de textos; 
 Observar textos que circulam no contexto familiar; 
 Reconhecer diferentes usos sociais da escrita. 
 Estimular a curiosidade com relação à cultura escrita, 
desenvolvendo a imaginação e a ampliação de 
mundo. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete com algumas objetos dispostos para manipulação, 
como brinquedo de pecinhas de encaixe. 
2) em um segundo momento, as crianças se sentarão em carteiras 
e a professora explica a atividade a seguir: 
 Assistir ao vídeo sobre as sílabas e incentivar as crianças a 
cantarem junto. Essa possibilidade permite que as crianças 
interajam, dancem se preferirem, cantem e memorizem a 
sílaba estudada. 
 Após a apresentação do vídeo, a professora pergunta aos 
alunos se eles sabem que as letras tem família, e se já 
conheciam a família da letra B, mostrada no vídeo. 
 Ao conversar com os alunos se descobre qual o nível de 
aprendizado eles já estão e compreendem. 
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 Entregar uma folha de sulfite em branco e tinta guache para 
que façam a letra B ou a família silábica da letra B, com 
diversão, conversação e liberdade. As crianças não se 
sentir obrigadas e sim entusiasmadas a querer realizar a 
atividade. 
 Os alunos podem ajudar uns aos outros e enquanto 
realizam as atividades, o professor avalia o desempenho de 
cada um. 
 Terminada a atividade. A professora vai colocar músicas 
que contemplem as letras, a musicalização infantil, a dança 
e a interação entre as crianças. Os alunos podem estar 
sentados no tapete 
 Conversar com as crianças sobre a família silábica que 
aprenderam a pronunciar e mostrar imagens que comecem 
com a família silábica da letra B, perguntando se 
conseguem lembrar de outras palavras que iniciam com 
esses sons e se ainda tem algum aluno que começa o nome 
com a letra B. 
 Entregar atividade Xerox para que as crianças identifiquem 
imagens e pintem as que começarem com a família sílaba 
da letra B. 
 Para os alunos que possuem aparelho celular, mostrar e 
baixar aplicativos (ou solicitar aos responsáveis) que 
induzem à alfabetização de forma criativa e divertida. 
 A avaliação final implica na realização de atividade 
xerocada de pontilhado da letra B e sua família silábica, 
depois escrever espontaneamente as letras. 
Recursos Televisão, rádio, Xerox, lápis, borracha, tinta guache. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
15 
 
 
 
Plano de Aula 2 
 
Identificação 
Campo de Experiência: corpo, gestos e movimentos 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender. 
Objetivos Objetivo geral: 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu 
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, 
atividades artísticas, entre outras. 
Objetivo específico: 
 Proporcionar aos alunos o conhecimento do próprio 
corpo e seu controle (coordenação); 
 Brincar enquanto aprende por meio da musicalização 
habilidades essenciais ao desenvolvimento; 
 Interagir expressando sentimentos, sensações e 
emoções. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete em uma roda de conversa em que a professora 
perguntará quem gosta de dançar, cantar, pular, do que gosta de 
brincar e especular as vontades de cada aluno e suas 
manifestações de expressão. 
2) Em um segundomomento, as crianças continuarão sentadas no 
tapete ou na carteira, podendo aguardar em pé: 
 A professora irá apresentar uma sequência de vídeos 
diferenciados para movimento do corpo, das mãos, por meio 
16 
 
de imitação ou não, podendo cantar, dançar e interagir com 
os colegas. 
 Os vídeos de músicas demonstram muitos movimentos 
simples e complexos em que as crianças devem tentar 
realizar, e as crianças mais espontâneas tentarão fazer. As 
mais tímidas pode ou não tentar interagir com a realidade 
que se apresenta. 
 Após essa sequência, as crianças se sentarão em carteiras 
e a professora irá perguntar quais movimentos elas 
acharam mais difícil e qual mais fácil. 
 Após o período de descanso e conversação, realizar a 
leitura de uma história para descanso do corpo relacionado 
a atividade física à saúde. 
 Para finalizar, a professora irá cantar algumas músicas com 
as crianças e fará movimentos para que as crianças imitem. 
Depois as crianças, uma a uma, faz um movimento para as 
outras imitarem. 
 Essa atividade permite a interação de forma divertida, com 
comunicação por olhar. 
Recursos Televisão, rádio. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O Relatório do Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil contribui 
para o aprendizado de metodologias ativas e tecnologias digitais e sua aplicação em 
sala aula, bem como estuda sobre a atuação do professor de Educação Infantil. 
Durante a realização do Plano de Estudo foi possível perceber que a 
Educação Infantil tem importância fundamental para o desenvolvimento das 
crianças, pensando no binômio cuidar-educar é que o professor deve exercer seu 
papel. A BNCC, o Referencial Curricular e outros dispositivos embasaram o trabalho 
do professor que deve planejar suas aulas observando as competências essenciais. 
Foi relatado atividades específicas do professor durante um dia de aula no 
ensino integral, ouvindo relatos de uma professora, que compartilhou sua 
experiência e seu amor pelo trabalho. O relato de uma diretora demonstrou a 
importância do trabalho em equipe para o êxito escolar e desenvolvimento das 
crianças como ser humano e cidadão. 
Os TcTs buscam melhoria na aprendizagem, apresentando aos alunos temas 
importantes para a atualidade, pensando no futuro das crianças que serão cidadãos 
capazes de transformar a realidade brasileira. 
Por fim, a elaboração do plano de aula estimula a aprendizagem de conceitos 
e regras importantes a serem seguidas para o bom desempenho do professor e 
desenvolvimento de habilidades nos alunos, bem como fazer com que haja reflexão 
sobre a importância do professor, sua metodologia e seu papel frente à toda a 
comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
GUIA PRÁTICO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Proposta de 
Práticas de Implementação. Ministério da Educação. 2019. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 2010. 
 
PLANO DE TRABALHO DE ESTÁGIO. Reformulação devido à Pandemia COVID-
19. Disponível em: materiais disponíveis no AVA. 
 
PPP. Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em 
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogia/sintese-do-ppp/. Acesso em: 05 de 
outubro de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA 
2021 
 
 
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RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do 
curso de Pedagogia - Licenciatura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL .................................................................................... 8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 10 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
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INTRODUÇÃO 
 
O Plano de Trabalho de Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil 
visa desenvolver no estágio de graduação conceitos, reflexões, avaliações e o 
desempenho de um futuro professor. 
A atividade A busca compreender as principais ideias de autores que 
contribuíram para a educação durante a concepção histórica-social na Educação 
Infantil, referindo-se às crianças de 0 a 6 anos. 
A atividade B visa conhecer a função e a estrutura do Projeto Político 
Pedagógico (PPP), compreendo seu conceito, sua importância e sua função, as 
competências gerais da Educação Básica e sua relação com o PPP, bem como se 
apresenta o processo de avaliação da escola. 
A atividade C procura conhecer a atuação do professor e sua inter-relação 
com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe 
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, considerando 
atividades específicas da rotina de trabalho de um professor da Educação Infantil, 
como o professor é orientado pela equipe pedagógica com base no PPP e na 
Proposta Curricular, bem como a importância da relação da equipe pedagógica com 
a direção para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A atividade D demonstra a abordagem dos temas contemporâneos 
transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como o meio ambiente, a 
economia, a saúde, a cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. 
A atividade E busca conhecer as metodologias ativas com uso de tecnologias 
digitais de acordo com a Educação Infantil, analisando um estudo de caso e a 
procedência pedagógica adequada para aplicação. 
A atividade F mostra dois exemplos de planejamento de aula para aplicação 
no Infantil V, na escola em que ocorreu o estudo de caso. 
 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O desenvolvimento infantil, para Vigotski (1995 apud PASQUALINI, 2010), se 
constituía em desenvolvimento biológico e cultural, sendo um processo de formação 
da personalidade da criança. Esse processo ocorre de forma natural, de acordo com 
desenvolvimento psicológico, relacionado às condições de organização social no 
meio em que se vive, não havendo uma forma única para esse processo. As 
condições histórico-sociais são os principais determinantes para estágio de 
desenvolvimento das crianças, não estando limitado à idade. 
Para Leontiev (2001) e Elkonin (1987), “é necessário considerar-se, na 
investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o 
lugar que a criançaocupa no sistema das relações sociais em um determinado 
momento histórico” (PASQUALINI, 2010). Vigostski (1996) seguiu a mesma de linha 
de pensamento, “a relação que se estabelece entre a criança e o meio que a rodeia 
[...] é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão no 
desenvolvimento durante uma determinada idade [...] adquirir novas propriedades da 
personalidade” (PASQUALINI, 2010), enfatizando que as funções psicológicas 
humanas não é exclusivamente biológica, mas cultural. Para este autor, a cultura se 
refere à totalidade das produções humanas, tudo aquilo que se cria e se transforma 
sob a influência humana, sendo um reflexo do desenvolvimento da vivência em 
sociedade. 
O estudo dos autores contemporâneos permitiu maior compreensão sobre o 
desenvolvimento infantil, percebendo que a criança “assimila as formas sociais da 
conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar a si 
própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a 
ela” (PASQUALINI, 2010). As pessoas adultas são essenciais nesse processo, 
principalmente de apropriação, em que se ensina a reproduzir a atividade adequada 
aos objetos de cultura, seja material ou não material. 
 
 
 
As aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões humanas 
não são simplesmente dadas aos homens nos fenômenos objetivos 
da cultura material e espiritual que os encarnam, mas são aí apenas 
postas. Para se apropriar destes resultados, para fazer deles as suas 
5 
 
aptidões, “os órgãos da sua individualidade”, a criança, o ser 
humano, deve entrar em relação com os fenômenos do mundo 
circundante através doutros homens, isto é, num processo de 
comunicação com eles. Assim, a criança aprende a atividade 
adequada. Pela sua função, este processo é, portanto, um processo 
de educação. (LEONTIEV, 1978 apud PASQUALINI, 2010, p. 172). 
 
 
 
As características do ser humano são firmadas por meio da aprendizagem, o 
que serve de fonte para o desenvolvimento e cabe ao adulto conduzir esse caminho 
por meio do ensino, sendo que “o ensino seria totalmente desnecessário se pudesse 
utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento, se ele mesmo não fosse 
fonte de desenvolvimento e surgimento do novo” (VIGOTSKI, 2001 apud 
PASQUALINI, 2010, p. 174-175). Os adultos são portadores da experiência social 
que também adquiriram por outras pessoas mais velhas e que vem sendo ensinada 
historicamente. A criança consegue assimilar muitos conhecimentos adquiridos por 
outras gerações, habilidades elaboradas pela sociedade e aprende sobre conduta 
dentro da sociedade em que se vive. A compreensão do desenvolvimento da criança 
depende do contexto histórico presente em dado momento da sociedade, sociedade 
que passa pelo processo de evolução e revolução. 
Considerando o desenvolvimento infantil, ao se deparar ao trabalho 
pedagógico com crianças de 0 a 6 anos, com transição à idade escolar, entende-se 
que a principal atividade da criança passa a ser a atividade de estudo. O estágio de 
desenvolvimento da criança ocorre, principalmente, por meio de brincadeiras. 
O profissional de educação era visto com o objetivo apenas de cuidar 
(assistencial-custodial), porém o entendimento atual é compreendido pelos eixos 
cuidar-educar. O professor, então, é a figura que intervém e media o 
desenvolvimento da criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, 
garantindo a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança. 
 
 
6 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo fundamental 
para a escola, sendo o planejamento da instituição, sendo seu sistema flexível e 
orgânica, ou seja, não é um documento definitivo. Sua elaboração, segundo a 
legislação educacional brasileira, deve ser realizado de forma democrática,incluindo 
todos os membros do contexto escolar, desde, alunos, professores, gestão escolar, 
até funcionários, pais e comunidade. O PPP dispõe das finalidades e necessidades 
da realidade escolar que está representando, e, por isso, é único em cada escola. 
Sua importância se baseia na garantia de direitos e deveres com objetivo de 
alcançar os fins da Educação Nacional, conforme estipula a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), atingindo os objetivos gerais de ensino, proporcionando aos 
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao 
pleno exercício da cidadania. 
As três competências gerais da Educação Básica estão asseguradas pelas 
aprendizagens essenciais da BNCC e se inter-relacionam com o PPP da escola por 
meio de suas dez competências que definem a base educacional, guiando os 
caminhos pedagógicos. 
Em relação às competências cognitivas, subdivide-se três habilidades 
essenciais, sendo: a) conhecimento: visa conduzir o aluno a entender e explicar a 
realidade, aprendendo a colaborar com a sociedade e aprendendo a fazer escolhas; 
b) pensamento científico, crítico e criativo: busca desenvolver no aluno o processo 
cognitivo, como a atenção, memória, percepção e raciocínio, desenvolvendo novas 
habilidades. O aluno amplia seus conhecimentos e passa a apresenta soluções; C) 
repertório cultural: conduz o aluno para uma consciência multicultural, incentivando à 
curiosidade e experimentação. 
As competências comunicativas se subdividem em três habilidades 
essenciais, sendo: a) linguagens: quando o aluno desenvolve o domínio de 
repertórios da comunicação e multiletramento, como acesso a diferentes plataformas 
e linguagens; b) quando o aluno domina ferramentas digitais para o exercício da 
ética, como a produção multimídia e a linguagem de programação; c) argumentação: 
propicia ao aluno consolidar modos de expressão e reconhecimento de pontos de 
vista diferentes pautados na ética. 
7 
 
A competência socioemocional se subdivide em quatro habilidades 
essenciais, sendo: a) autoconhecimento e autocuidado:favorece ao aluno o 
reconhecimento das emoções e sentimentos, desenvolvendo as habilidades 
emocionais; b) trabalho e projeto de vida: conduz o aluno a valorizar e se apropriar 
de conhecimentos e experiências, habilitando-o para a compreensão do valor do 
esforço e capacidades, como determinação e autoavaliação; c) empatia e 
cooperação: proporciona o desenvolvimento do diálogo como mediador de conflitos 
e acolhimento da perspectiva do outro; d) responsabilidade e cidadania: desenvolve 
no aluno a participação ativa como cidadão na avaliação de problemas atuais, 
levando em conta desafios como valores conflitantes e interesses individuais. 
O processo de avaliação, com base no PPP, se apresenta em três etapas, 
sendo a distribuição de pontuação, a recuperação de etapa e a recuperação final. As 
atividade avaliativas devem ser adequadas à faixa etária do aluno e ao período em 
que ele estiver matriculado. Com o objetivo de uma avaliação contínua, o aluo é 
constantemente acompanhado e orientado por meio de registros e comunicação 
quanto ao processo educativo. É na avaliação que se considera o desempenho dos 
alunos, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços 
e dificuldades, características relacionadas ao processo de aprendizagem. A 
avaliação se baseia em dois pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as 
manifestações de cada criança; e,reflexão sobre o significado dessas manifestações 
e acordo com o desenvolvimento do aluno. 
8 
 
3 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
 
O primeiro momento ocorre da chegada da criança à instituição, quando ela é 
recebe com carinho, educação e respeito, sendo levada ao ambiente que ficará, no 
caso, a sala de aula. Na sala pode estar disposto brinquedos pelo chão para a 
criança iniciar as atividades, pois mesmo no ato de brincar a aprendizagem está 
acontecendo pela ludicidade, principalmente na adaptação da criança ao ambiente. 
Outro momento é a realização de atividades preparadaspelo professor, em 
que há a aplicação conforme planejamento, baseado na BNCC, Referencial 
Curricular e outros dispositivos, visando o desenvolvimento da criança. Um exemplo 
de atividade na Educação Infantil ocorre por meio da ludicidade, como a 
conversação em um atividade de entrevista, pode ser entrevistando os colegas e o 
professor, respeitando a vez de cada um para poder falar e ser ouvido. É importante 
que a criança se sinta querida na instituição. 
Um terceiro momento é o descanso, com carinho e atenção, em que a criança 
pode dormir. Há um espaço para o descanso com colchões, cobertas e travesseiros 
para o conforto da criança. Caso a criança não queira dormir, o professor deve ter 
uma atividade preparada para o aluno realizar, não devendo obrigá-lo a dormir. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor, conforme o PPP, à 
elaboração do planejamento anual, semestral ou trimestral. Com base nesse 
planejamento, os professores constroem o plano de aula e aplicam em sala de aula, 
sendo sua base de orientação, contemplando todos os conhecimentos que serão 
trabalhados durante o ano letivo. Para a elaboração desse planejamento se 
consulta o PPP, que dispõe sobre as habilidades essenciais da BNCC, utilizando 
ainda outros dispositivos, como as Diretrizes para a Educação Infantil, principal 
documento que orienta o trabalho lúdico do professor no desenvolvimento das 
atividades com as crianças, como contemplar as interações e as brincadeiras em 
todos os momentos do desenvolvimento das atividades. Todo o momento da criança 
no ambiente escolar é importante, por exemplo, a acolhida já está inserida na 
metodologia do professor, sendo a acolhida lúdica, como alguns brinquedos 
dispostos à espera do aluno. A metodologia ocorre em todos os momentos que a 
criança está presente na escola ou na creche. Quando se chega a hora de realizar 
as atividades planejadas pelo professor, a metodologia se relaciona com os campos 
9 
 
de experiência previstos na BNCC, abordando as competências essenciais ao 
desenvolvimento das crianças. 
A função da direção não relaciona apenas com questões administrativas, mas 
também em relação à equipe pedagógica. A direção deve reunir questões 
administrativas com o trabalho da equipe pedagógica, visando qualidade no serviço, 
seja em questões com professores, elaboração do PPP, entre outros, pois a equipe 
pedagógica e os demais funcionários são o apoio para o exercício de seu trabalho, 
bem como outros fatores, como Conselho Tutelar. 
A relação da direção com a equipe pedagógica é extremamente importante 
para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar, pois a função social 
da escola engloba responsabilidades de todos os integrantes do ambiente, como o 
pedagogo que organiza o trabalho pedagógico no ambiente educativo, relacionando 
e estabelecendo as soluções dos conflitos para o êxito para o trabalho dos 
profissionais. 
 
10 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
 
O termo transversalidade pode ser compreendido como a busca pela melhoria 
da aprendizagem, pois é por meio da contextualização do que se é ensino em sala 
de aula junto com os temas contemporâneos é que se pretende o aumento de 
interesse dos alunos durante o processo, bem como o despertar da relevância 
desses temas no desenvolvimento como cidadão. O objetivo é de que o aluno 
conclua a educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas relevantes 
para sua atuação na sociedade. 
 Sua importância se baseia em que o aluno compreenda questões diversas, 
como cuidar do planeta, a partir do território em que se vive; administrar seu 
dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e 
respeitar aqueles que são diferentes, bem como compreender seus direitos e 
deveres como cidadão de forma a contribuir para a formação integral do aluno como 
ser humano. 
No curso de graduação em Licenciatura em Pedagogia, pode se listar TcTs 
que podem ser trabalhados, como: a) meio ambiente: a Educação Ambiental e a 
Educação para o consumo; b) economia: trabalho, Educação Financeira, Educação 
Fiscal; c) saúde: Educação Alimentar e Nutricional, saúde em geral; cidadania e 
civismo: vida familiar e social; educação para o trânsito, educação em Direitos 
Humanos, direitos da criança e do adolescente, processo de envelhecimento, 
respeito e valorização ao idoso; d) multiculturalismo: diversidade cultural, educação 
para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; 
e) ciência e tecnologia. 
 As propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de 
forma interdisciplinar, intradisciplinar ou transdisciplinar, sempre de forma transversal 
às áreas do conhecimento. 
A metodologia de trabalho com os TcTs é baseada em quatro pilares, sendo: 
 
a) problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
b) superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
11 
 
c) integração dos habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
d) promoção d um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
Essa metodologia tem por objetivo favorecer e estimular a criação de 
estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TcTs, 
fazendo com que o aluno ressignifique a informação procedente desses diferentes 
saberes disciplinares e transversais, com visão à integração de um contexto social 
amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. 
 
 
12 
 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
Sou estagiária de Licenciatura em Pedagogia e estagio em uma escola de 
meu município e reflito sobre as questões importantes para o bom desempenho de 
minhas ações. Ao me apresentar na escola que escolhi para realizar o meu estágio, 
a pedagoga me convidou para uma revê reunião onde alertava que a escola 
passava por um período de mudanças e que a realidade poderia ser diferente da 
que eu idealizei para estagiar. A escola está com alto índice de evasão e os alunos 
apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. 
A pedagoga destacou uma série de questões que estariam interferindo no 
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. A escola possui poucos recursos 
financeiros e tecnológicos, sendo pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo 
rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, distraindo 
os alunos ao longo das aulas. 
Depois da reunião com a pedagoga, decidi realizar a regência do meu estágio 
na escola, propondo novas metodologias e tecnologias para que os objetivos 
educacionais sejam alcançados e satisfatórios, contribuindo para a transformação da 
realidade da escola, bem coo buscando meios de solucionar os problemas que 
interferem no cotidiano escolar de acordo com o meu planejamento. 
O meu planejamento incluirá utilização de tecnologias em benefício do 
aprendizado já que os alunos, em grande parte, possuem acesso ao aparelho 
celular ou semelhante. Ainda busco solucionar a falta de interesse e a falta de 
recursos com base na metodologia da Sequência Didática, na tentativa de resgatar a 
ludicidade e o espírito escolar. 
 
13 
 
6 PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 1 
 
Identificação 
Campo de Experiência: escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender durante o processo 
de alfabetização. 
Objetivos Objetivo geral: (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, 
poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
Objetivo específico: 
 Ouvir e acompanhar a leitura de textos; 
 Observar textos que circulam no contexto familiar; 
 Reconhecer diferentes usos sociais da escrita. 
 Estimular a curiosidadecom relação à cultura escrita, 
desenvolvendo a imaginação e a ampliação de 
mundo. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete com algumas objetos dispostos para manipulação, 
como brinquedo de pecinhas de encaixe. 
2) em um segundo momento, as crianças se sentarão em carteiras 
e a professora explica a atividade a seguir: 
 Assistir ao vídeo sobre as sílabas e incentivar as crianças a 
cantarem junto. Essa possibilidade permite que as crianças 
interajam, dancem se preferirem, cantem e memorizem a 
sílaba estudada. 
 Após a apresentação do vídeo, a professora pergunta aos 
alunos se eles sabem que as letras tem família, e se já 
conheciam a família da letra B, mostrada no vídeo. 
 Ao conversar com os alunos se descobre qual o nível de 
aprendizado eles já estão e compreendem. 
14 
 
 Entregar uma folha de sulfite em branco e tinta guache para 
que façam a letra B ou a família silábica da letra B, com 
diversão, conversação e liberdade. As crianças não se 
sentir obrigadas e sim entusiasmadas a querer realizar a 
atividade. 
 Os alunos podem ajudar uns aos outros e enquanto 
realizam as atividades, o professor avalia o desempenho de 
cada um. 
 Terminada a atividade. A professora vai colocar músicas 
que contemplem as letras, a musicalização infantil, a dança 
e a interação entre as crianças. Os alunos podem estar 
sentados no tapete 
 Conversar com as crianças sobre a família silábica que 
aprenderam a pronunciar e mostrar imagens que comecem 
com a família silábica da letra B, perguntando se 
conseguem lembrar de outras palavras que iniciam com 
esses sons e se ainda tem algum aluno que começa o nome 
com a letra B. 
 Entregar atividade Xerox para que as crianças identifiquem 
imagens e pintem as que começarem com a família sílaba 
da letra B. 
 Para os alunos que possuem aparelho celular, mostrar e 
baixar aplicativos (ou solicitar aos responsáveis) que 
induzem à alfabetização de forma criativa e divertida. 
 A avaliação final implica na realização de atividade 
xerocada de pontilhado da letra B e sua família silábica, 
depois escrever espontaneamente as letras. 
Recursos Televisão, rádio, Xerox, lápis, borracha, tinta guache. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
15 
 
 
 
Plano de Aula 2 
 
Identificação 
Campo de Experiência: corpo, gestos e movimentos 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender. 
Objetivos Objetivo geral: 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu 
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, 
atividades artísticas, entre outras. 
Objetivo específico: 
 Proporcionar aos alunos o conhecimento do próprio 
corpo e seu controle (coordenação); 
 Brincar enquanto aprende por meio da musicalização 
habilidades essenciais ao desenvolvimento; 
 Interagir expressando sentimentos, sensações e 
emoções. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete em uma roda de conversa em que a professora 
perguntará quem gosta de dançar, cantar, pular, do que gosta de 
brincar e especular as vontades de cada aluno e suas 
manifestações de expressão. 
2) Em um segundo momento, as crianças continuarão sentadas no 
tapete ou na carteira, podendo aguardar em pé: 
 A professora irá apresentar uma sequência de vídeos 
diferenciados para movimento do corpo, das mãos, por meio 
16 
 
de imitação ou não, podendo cantar, dançar e interagir com 
os colegas. 
 Os vídeos de músicas demonstram muitos movimentos 
simples e complexos em que as crianças devem tentar 
realizar, e as crianças mais espontâneas tentarão fazer. As 
mais tímidas pode ou não tentar interagir com a realidade 
que se apresenta. 
 Após essa sequência, as crianças se sentarão em carteiras 
e a professora irá perguntar quais movimentos elas 
acharam mais difícil e qual mais fácil. 
 Após o período de descanso e conversação, realizar a 
leitura de uma história para descanso do corpo relacionado 
a atividade física à saúde. 
 Para finalizar, a professora irá cantar algumas músicas com 
as crianças e fará movimentos para que as crianças imitem. 
Depois as crianças, uma a uma, faz um movimento para as 
outras imitarem. 
 Essa atividade permite a interação de forma divertida, com 
comunicação por olhar. 
Recursos Televisão, rádio. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
 
17 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O Relatório do Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil contribui 
para o aprendizado de metodologias ativas e tecnologias digitais e sua aplicação em 
sala aula, bem como estuda sobre a atuação do professor de Educação Infantil. 
Durante a realização do Plano de Estudo foi possível perceber que a 
Educação Infantil tem importância fundamental para o desenvolvimento das 
crianças, pensando no binômio cuidar-educar é que o professor deve exercer seu 
papel. A BNCC, o Referencial Curricular e outros dispositivos embasaram o trabalho 
do professor que deve planejar suas aulas observando as competências essenciais. 
Foi relatado atividades específicas do professor durante um dia de aula no 
ensino integral, ouvindo relatos de uma professora, que compartilhou sua 
experiência e seu amor pelo trabalho. O relato de uma diretora demonstrou a 
importância do trabalho em equipe para o êxito escolar e desenvolvimento das 
crianças como ser humano e cidadão. 
Os TcTs buscam melhoria na aprendizagem, apresentando aos alunos temas 
importantes para a atualidade, pensando no futuro das crianças que serão cidadãos 
capazes de transformar a realidade brasileira. 
Por fim, a elaboração do plano de aula estimula a aprendizagem de conceitos 
e regras importantes a serem seguidas para o bom desempenho do professor e 
desenvolvimento de habilidades nos alunos, bem como fazer com que haja reflexão 
sobre a importância do professor, sua metodologia e seu papel frente à toda a 
comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
REFERÊNCIAS 
 
GUIA PRÁTICO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Proposta de 
Práticas de Implementação. Ministério da Educação. 2019. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 2010. 
 
PLANO DE TRABALHO DE ESTÁGIO. Reformulação devido à Pandemia COVID-
19. Disponível em: materiais disponíveis no AVA. 
 
PPP. Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em 
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogia/sintese-do-ppp/. Acesso em: 05 de 
outubro de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA 
2021 
 
 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte doParaná - UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do 
curso de Pedagogia - Licenciatura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL .................................................................................... 8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 10 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O Plano de Trabalho de Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil 
visa desenvolver no estágio de graduação conceitos, reflexões, avaliações e o 
desempenho de um futuro professor. 
A atividade A busca compreender as principais ideias de autores que 
contribuíram para a educação durante a concepção histórica-social na Educação 
Infantil, referindo-se às crianças de 0 a 6 anos. 
A atividade B visa conhecer a função e a estrutura do Projeto Político 
Pedagógico (PPP), compreendo seu conceito, sua importância e sua função, as 
competências gerais da Educação Básica e sua relação com o PPP, bem como se 
apresenta o processo de avaliação da escola. 
A atividade C procura conhecer a atuação do professor e sua inter-relação 
com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe 
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, considerando 
atividades específicas da rotina de trabalho de um professor da Educação Infantil, 
como o professor é orientado pela equipe pedagógica com base no PPP e na 
Proposta Curricular, bem como a importância da relação da equipe pedagógica com 
a direção para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A atividade D demonstra a abordagem dos temas contemporâneos 
transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como o meio ambiente, a 
economia, a saúde, a cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. 
A atividade E busca conhecer as metodologias ativas com uso de tecnologias 
digitais de acordo com a Educação Infantil, analisando um estudo de caso e a 
procedência pedagógica adequada para aplicação. 
A atividade F mostra dois exemplos de planejamento de aula para aplicação 
no Infantil V, na escola em que ocorreu o estudo de caso. 
 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O desenvolvimento infantil, para Vigotski (1995 apud PASQUALINI, 2010), se 
constituía em desenvolvimento biológico e cultural, sendo um processo de formação 
da personalidade da criança. Esse processo ocorre de forma natural, de acordo com 
desenvolvimento psicológico, relacionado às condições de organização social no 
meio em que se vive, não havendo uma forma única para esse processo. As 
condições histórico-sociais são os principais determinantes para estágio de 
desenvolvimento das crianças, não estando limitado à idade. 
Para Leontiev (2001) e Elkonin (1987), “é necessário considerar-se, na 
investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o 
lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um determinado 
momento histórico” (PASQUALINI, 2010). Vigostski (1996) seguiu a mesma de linha 
de pensamento, “a relação que se estabelece entre a criança e o meio que a rodeia 
[...] é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão no 
desenvolvimento durante uma determinada idade [...] adquirir novas propriedades da 
personalidade” (PASQUALINI, 2010), enfatizando que as funções psicológicas 
humanas não é exclusivamente biológica, mas cultural. Para este autor, a cultura se 
refere à totalidade das produções humanas, tudo aquilo que se cria e se transforma 
sob a influência humana, sendo um reflexo do desenvolvimento da vivência em 
sociedade. 
O estudo dos autores contemporâneos permitiu maior compreensão sobre o 
desenvolvimento infantil, percebendo que a criança “assimila as formas sociais da 
conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar a si 
própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a 
ela” (PASQUALINI, 2010). As pessoas adultas são essenciais nesse processo, 
principalmente de apropriação, em que se ensina a reproduzir a atividade adequada 
aos objetos de cultura, seja material ou não material. 
 
 
 
As aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões humanas 
não são simplesmente dadas aos homens nos fenômenos objetivos 
da cultura material e espiritual que os encarnam, mas são aí apenas 
postas. Para se apropriar destes resultados, para fazer deles as suas 
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aptidões, “os órgãos da sua individualidade”, a criança, o ser 
humano, deve entrar em relação com os fenômenos do mundo 
circundante através doutros homens, isto é, num processo de 
comunicação com eles. Assim, a criança aprende a atividade 
adequada. Pela sua função, este processo é, portanto, um processo 
de educação. (LEONTIEV, 1978 apud PASQUALINI, 2010, p. 172). 
 
 
 
As características do ser humano são firmadas por meio da aprendizagem, o 
que serve de fonte para o desenvolvimento e cabe ao adulto conduzir esse caminho 
por meio do ensino, sendo que “o ensino seria totalmente desnecessário se pudesse 
utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento, se ele mesmo não fosse 
fonte de desenvolvimento e surgimento do novo” (VIGOTSKI, 2001 apud 
PASQUALINI, 2010, p. 174-175). Os adultos são portadores da experiência social 
que também adquiriram por outras pessoas mais velhas e que vem sendo ensinada 
historicamente. A criança consegue assimilar muitos conhecimentos adquiridos por 
outras gerações, habilidades elaboradas pela sociedade e aprende sobre conduta 
dentro da sociedade em que se vive. A compreensão do desenvolvimento da criança 
depende do contexto histórico presente em dado momento da sociedade, sociedade 
que passa pelo processo de evolução e revolução. 
Considerando o desenvolvimento infantil, ao se deparar ao trabalho 
pedagógico com crianças de 0 a 6 anos, com transição à idade escolar, entende-se 
que a principal atividade da criança passa a ser a atividade de estudo. O estágio de 
desenvolvimento da criança ocorre, principalmente, por meio de brincadeiras. 
O profissional de educação era visto com o objetivo apenas de cuidar 
(assistencial-custodial), porém o entendimento atual é compreendido pelos eixos 
cuidar-educar. O professor, então, é a figura que intervém e media o 
desenvolvimento da criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, 
garantindo a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança. 
 
 
6 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo fundamental 
para a escola, sendo o planejamento da instituição, sendo seu sistema flexível e 
orgânica, ou seja, não é um documento definitivo. Sua elaboração, segundo a 
legislação educacional brasileira, deve ser realizado de forma democrática,incluindo 
todos os membros do contexto escolar, desde, alunos, professores, gestão escolar, 
até funcionários, pais e comunidade. O PPP dispõe das finalidades e necessidades 
da realidade escolar que está representando, e, por isso, é único em cada escola. 
Sua importânciase baseia na garantia de direitos e deveres com objetivo de 
alcançar os fins da Educação Nacional, conforme estipula a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), atingindo os objetivos gerais de ensino, proporcionando aos 
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao 
pleno exercício da cidadania. 
As três competências gerais da Educação Básica estão asseguradas pelas 
aprendizagens essenciais da BNCC e se inter-relacionam com o PPP da escola por 
meio de suas dez competências que definem a base educacional, guiando os 
caminhos pedagógicos. 
Em relação às competências cognitivas, subdivide-se três habilidades 
essenciais, sendo: a) conhecimento: visa conduzir o aluno a entender e explicar a 
realidade, aprendendo a colaborar com a sociedade e aprendendo a fazer escolhas; 
b) pensamento científico, crítico e criativo: busca desenvolver no aluno o processo 
cognitivo, como a atenção, memória, percepção e raciocínio, desenvolvendo novas 
habilidades. O aluno amplia seus conhecimentos e passa a apresenta soluções; C) 
repertório cultural: conduz o aluno para uma consciência multicultural, incentivando à 
curiosidade e experimentação. 
As competências comunicativas se subdividem em três habilidades 
essenciais, sendo: a) linguagens: quando o aluno desenvolve o domínio de 
repertórios da comunicação e multiletramento, como acesso a diferentes plataformas 
e linguagens; b) quando o aluno domina ferramentas digitais para o exercício da 
ética, como a produção multimídia e a linguagem de programação; c) argumentação: 
propicia ao aluno consolidar modos de expressão e reconhecimento de pontos de 
vista diferentes pautados na ética. 
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A competência socioemocional se subdivide em quatro habilidades 
essenciais, sendo: a) autoconhecimento e autocuidado:favorece ao aluno o 
reconhecimento das emoções e sentimentos, desenvolvendo as habilidades 
emocionais; b) trabalho e projeto de vida: conduz o aluno a valorizar e se apropriar 
de conhecimentos e experiências, habilitando-o para a compreensão do valor do 
esforço e capacidades, como determinação e autoavaliação; c) empatia e 
cooperação: proporciona o desenvolvimento do diálogo como mediador de conflitos 
e acolhimento da perspectiva do outro; d) responsabilidade e cidadania: desenvolve 
no aluno a participação ativa como cidadão na avaliação de problemas atuais, 
levando em conta desafios como valores conflitantes e interesses individuais. 
O processo de avaliação, com base no PPP, se apresenta em três etapas, 
sendo a distribuição de pontuação, a recuperação de etapa e a recuperação final. As 
atividade avaliativas devem ser adequadas à faixa etária do aluno e ao período em 
que ele estiver matriculado. Com o objetivo de uma avaliação contínua, o aluo é 
constantemente acompanhado e orientado por meio de registros e comunicação 
quanto ao processo educativo. É na avaliação que se considera o desempenho dos 
alunos, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços 
e dificuldades, características relacionadas ao processo de aprendizagem. A 
avaliação se baseia em dois pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as 
manifestações de cada criança; e,reflexão sobre o significado dessas manifestações 
e acordo com o desenvolvimento do aluno. 
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3 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
 
O primeiro momento ocorre da chegada da criança à instituição, quando ela é 
recebe com carinho, educação e respeito, sendo levada ao ambiente que ficará, no 
caso, a sala de aula. Na sala pode estar disposto brinquedos pelo chão para a 
criança iniciar as atividades, pois mesmo no ato de brincar a aprendizagem está 
acontecendo pela ludicidade, principalmente na adaptação da criança ao ambiente. 
Outro momento é a realização de atividades preparadas pelo professor, em 
que há a aplicação conforme planejamento, baseado na BNCC, Referencial 
Curricular e outros dispositivos, visando o desenvolvimento da criança. Um exemplo 
de atividade na Educação Infantil ocorre por meio da ludicidade, como a 
conversação em um atividade de entrevista, pode ser entrevistando os colegas e o 
professor, respeitando a vez de cada um para poder falar e ser ouvido. É importante 
que a criança se sinta querida na instituição. 
Um terceiro momento é o descanso, com carinho e atenção, em que a criança 
pode dormir. Há um espaço para o descanso com colchões, cobertas e travesseiros 
para o conforto da criança. Caso a criança não queira dormir, o professor deve ter 
uma atividade preparada para o aluno realizar, não devendo obrigá-lo a dormir. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor, conforme o PPP, à 
elaboração do planejamento anual, semestral ou trimestral. Com base nesse 
planejamento, os professores constroem o plano de aula e aplicam em sala de aula, 
sendo sua base de orientação, contemplando todos os conhecimentos que serão 
trabalhados durante o ano letivo. Para a elaboração desse planejamento se 
consulta o PPP, que dispõe sobre as habilidades essenciais da BNCC, utilizando 
ainda outros dispositivos, como as Diretrizes para a Educação Infantil, principal 
documento que orienta o trabalho lúdico do professor no desenvolvimento das 
atividades com as crianças, como contemplar as interações e as brincadeiras em 
todos os momentos do desenvolvimento das atividades. Todo o momento da criança 
no ambiente escolar é importante, por exemplo, a acolhida já está inserida na 
metodologia do professor, sendo a acolhida lúdica, como alguns brinquedos 
dispostos à espera do aluno. A metodologia ocorre em todos os momentos que a 
criança está presente na escola ou na creche. Quando se chega a hora de realizar 
as atividades planejadas pelo professor, a metodologia se relaciona com os campos 
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de experiência previstos na BNCC, abordando as competências essenciais ao 
desenvolvimento das crianças. 
A função da direção não relaciona apenas com questões administrativas, mas 
também em relação à equipe pedagógica. A direção deve reunir questões 
administrativas com o trabalho da equipe pedagógica, visando qualidade no serviço, 
seja em questões com professores, elaboração do PPP, entre outros, pois a equipe 
pedagógica e os demais funcionários são o apoio para o exercício de seu trabalho, 
bem como outros fatores, como Conselho Tutelar. 
A relação da direção com a equipe pedagógica é extremamente importante 
para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar, pois a função social 
da escola engloba responsabilidades de todos os integrantes do ambiente, como o 
pedagogo que organiza o trabalho pedagógico no ambiente educativo, relacionando 
e estabelecendo as soluções dos conflitos para o êxito para o trabalho dos 
profissionais. 
 
10 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
 
O termo transversalidade pode ser compreendido como a busca pela melhoria 
da aprendizagem, pois é por meio da contextualização do que se é ensino em sala 
de aula junto com os temas contemporâneos é que se pretende o aumento de 
interesse dos alunos durante o processo, bem como o despertar da relevância 
desses temas no desenvolvimento como cidadão. O objetivo é de que o aluno 
conclua a educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas relevantes 
para sua atuação na sociedade. 
 Sua importância se baseia em que o aluno compreenda questões diversas, 
como cuidar do planeta, a partir do território em que se vive; administrar seu 
dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e 
respeitar aqueles que são diferentes, bem como compreender seus direitos e 
deveres como cidadão de forma a contribuir para a formação integral do aluno como 
ser humano. 
No curso de graduação em Licenciatura em Pedagogia, pode se listar TcTs 
que podem ser trabalhados, como: a) meio ambiente: a Educação Ambiental e a 
Educação para o consumo; b) economia: trabalho, Educação Financeira, Educação 
Fiscal; c)saúde: Educação Alimentar e Nutricional, saúde em geral; cidadania e 
civismo: vida familiar e social; educação para o trânsito, educação em Direitos 
Humanos, direitos da criança e do adolescente, processo de envelhecimento, 
respeito e valorização ao idoso; d) multiculturalismo: diversidade cultural, educação 
para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; 
e) ciência e tecnologia. 
 As propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de 
forma interdisciplinar, intradisciplinar ou transdisciplinar, sempre de forma transversal 
às áreas do conhecimento. 
A metodologia de trabalho com os TcTs é baseada em quatro pilares, sendo: 
 
a) problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
b) superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
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c) integração dos habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
d) promoção d um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
Essa metodologia tem por objetivo favorecer e estimular a criação de 
estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TcTs, 
fazendo com que o aluno ressignifique a informação procedente desses diferentes 
saberes disciplinares e transversais, com visão à integração de um contexto social 
amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. 
 
 
12 
 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
Sou estagiária de Licenciatura em Pedagogia e estagio em uma escola de 
meu município e reflito sobre as questões importantes para o bom desempenho de 
minhas ações. Ao me apresentar na escola que escolhi para realizar o meu estágio, 
a pedagoga me convidou para uma revê reunião onde alertava que a escola 
passava por um período de mudanças e que a realidade poderia ser diferente da 
que eu idealizei para estagiar. A escola está com alto índice de evasão e os alunos 
apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. 
A pedagoga destacou uma série de questões que estariam interferindo no 
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. A escola possui poucos recursos 
financeiros e tecnológicos, sendo pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo 
rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, distraindo 
os alunos ao longo das aulas. 
Depois da reunião com a pedagoga, decidi realizar a regência do meu estágio 
na escola, propondo novas metodologias e tecnologias para que os objetivos 
educacionais sejam alcançados e satisfatórios, contribuindo para a transformação da 
realidade da escola, bem coo buscando meios de solucionar os problemas que 
interferem no cotidiano escolar de acordo com o meu planejamento. 
O meu planejamento incluirá utilização de tecnologias em benefício do 
aprendizado já que os alunos, em grande parte, possuem acesso ao aparelho 
celular ou semelhante. Ainda busco solucionar a falta de interesse e a falta de 
recursos com base na metodologia da Sequência Didática, na tentativa de resgatar a 
ludicidade e o espírito escolar. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 1 
 
Identificação 
Campo de Experiência: escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender durante o processo 
de alfabetização. 
Objetivos Objetivo geral: (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, 
poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
Objetivo específico: 
 Ouvir e acompanhar a leitura de textos; 
 Observar textos que circulam no contexto familiar; 
 Reconhecer diferentes usos sociais da escrita. 
 Estimular a curiosidade com relação à cultura escrita, 
desenvolvendo a imaginação e a ampliação de 
mundo. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete com algumas objetos dispostos para manipulação, 
como brinquedo de pecinhas de encaixe. 
2) em um segundo momento, as crianças se sentarão em carteiras 
e a professora explica a atividade a seguir: 
 Assistir ao vídeo sobre as sílabas e incentivar as crianças a 
cantarem junto. Essa possibilidade permite que as crianças 
interajam, dancem se preferirem, cantem e memorizem a 
sílaba estudada. 
 Após a apresentação do vídeo, a professora pergunta aos 
alunos se eles sabem que as letras tem família, e se já 
conheciam a família da letra B, mostrada no vídeo. 
 Ao conversar com os alunos se descobre qual o nível de 
aprendizado eles já estão e compreendem. 
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 Entregar uma folha de sulfite em branco e tinta guache para 
que façam a letra B ou a família silábica da letra B, com 
diversão, conversação e liberdade. As crianças não se 
sentir obrigadas e sim entusiasmadas a querer realizar a 
atividade. 
 Os alunos podem ajudar uns aos outros e enquanto 
realizam as atividades, o professor avalia o desempenho de 
cada um. 
 Terminada a atividade. A professora vai colocar músicas 
que contemplem as letras, a musicalização infantil, a dança 
e a interação entre as crianças. Os alunos podem estar 
sentados no tapete 
 Conversar com as crianças sobre a família silábica que 
aprenderam a pronunciar e mostrar imagens que comecem 
com a família silábica da letra B, perguntando se 
conseguem lembrar de outras palavras que iniciam com 
esses sons e se ainda tem algum aluno que começa o nome 
com a letra B. 
 Entregar atividade Xerox para que as crianças identifiquem 
imagens e pintem as que começarem com a família sílaba 
da letra B. 
 Para os alunos que possuem aparelho celular, mostrar e 
baixar aplicativos (ou solicitar aos responsáveis) que 
induzem à alfabetização de forma criativa e divertida. 
 A avaliação final implica na realização de atividade 
xerocada de pontilhado da letra B e sua família silábica, 
depois escrever espontaneamente as letras. 
Recursos Televisão, rádio, Xerox, lápis, borracha, tinta guache. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
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Plano de Aula 2 
 
Identificação 
Campo de Experiência: corpo, gestos e movimentos 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo Propiciar aos alunos uma aprendizagem divertida,com 
conversação, musicalização e realização de atividades, 
oportunizando aos alunos brincar e aprender. 
Objetivos Objetivo geral: 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu 
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, 
atividades artísticas, entre outras. 
Objetivo específico: 
 Proporcionar aos alunos o conhecimento do próprio 
corpo e seu controle (coordenação); 
 Brincar enquanto aprende por meio da musicalização 
habilidades essenciais ao desenvolvimento; 
 Interagir expressando sentimentos, sensações e 
emoções. 
Metodologia 1) Na acolhida, os alunos chegarão à sala de aula e se sentarão 
em um tapete em uma roda de conversa em que a professora 
perguntará quem gosta de dançar, cantar, pular, do que gosta de 
brincar e especular as vontades de cada aluno e suas 
manifestações de expressão. 
2) Em um segundo momento, as crianças continuarão sentadas no 
tapete ou na carteira, podendo aguardar em pé: 
 A professora irá apresentar uma sequência de vídeos 
diferenciados para movimento do corpo, das mãos, por meio 
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de imitação ou não, podendo cantar, dançar e interagir com 
os colegas. 
 Os vídeos de músicas demonstram muitos movimentos