Estratégias pedagógicas e teoria de Piaget

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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Nota: 10 
Prova: 35297713
Os professores precisam elaborar atividades pedagógicas adequadas que deem possibilidades aos estudantes, a partir de suas singularidades,
desenvolverem-se e aprenderem. De-Nardin e Sordi (2007), a partir do estudo realizado sobre as formas de atenção do professor em sala de aula e suas
implicações para a aprendizagem dos estudantes, orientam que a prática pedagógica deve inserir atividades que proporcionem a problematização de
situações e sua resolução, levantamento de hipóteses, bem como experiências práticas, envolvendo situações de conhecimento e interações com a realidade
dos estudantes. DE-NARDIN, M. H.; SORDI, R. O. Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas implicações para a aprendizagem. Psicologia
Social, v. 19, n.1, p. 99-106, 2007.
 
De acordo com as autoras, que estratégias atencionais podem ser utilizadas pelos professores em sala de aula?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
I - Como estratégias pedagógicas importantes para a aprendizagem dos estudantes podemos citar aquelas que utilizam jogos pedagógicos, métodos de
associação de informações, imagens e brincadeiras envolvendo os cinco sentidos.
 
II - Uma estratégia que incentiva os processos de elaboração, revisão e consolidação de uma atividade pode ser a produção de textos curtos para um
estudante que vivencia o TDAH. Nesse caso, é importante trabalhar a produção de texto em etapas para que sinta con�ança que dará conta de resolver cada
uma das etapas.
 
III - Entre as estratégias de aprendizagem, o professor mediador, no contexto de sala de aula, pode optar por aquelas que possibilitam oportunidades de
sucesso para a aprendizagem do estudante, como aquelas que usam perguntas abertas feitas no início da aula e a resposta é dada ao �nal, pois elas facilitam
o desenvolvimento da atenção sobre o tema ou assunto que será discutido na aula.
 
IV - É dispensável indicar para o estudante que vivencia o TDAH que as etapas poderão ser cumpridas e demonstrar que ele será capaz de concluir a atividade
total. Isso porque esses alunos devem aprender na escola a conviver com frustrações para abandonar essa cultura do “mimimi” e se tornar uma pessoa mais
forte e saudável, aprendendo a lidar com suas di�culdades e com experiências de um mundo real, e não de uma fantasia em que “passa a mão na cabeça da
criança”.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – V – V – F.
B)  F – V – V – F.
C)  F – F – V – F
D)  F – F – F – F.
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de
formas mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida,
o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista daquele que conhece e que é por de�nição um sujeito ativo de seu
desenvolvimento, sob a in�uência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração,
responsável pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia
explicar o desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não su�ciente para esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de.
Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
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I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem.
 
II - Explicar como os conhecimentos se originam.
 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do desenvolvimento.
 
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
B)  As a�rmativas I, III e IV  estão corretas.
C)  As a�rmativa II, III e IV estão corretas. 
D)  As a�rmativas  I, II  e IV estão corretas.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível
(passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não cientí�co), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um conhecimento
objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo con�ito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo
cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência individual e de liberdade. Na
sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no �nal do século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, rati�cando que
o conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20,
n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Assinale as a�rmativas CORRETAS:
 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas
como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias �losó�cas, sociológicas e psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do
processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e
emoção.
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional
cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos
cognitivos, centrados na razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
A)  As a�rmativas II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas II e III  estão corretas.
D)  As a�rmativas  I e III estão  corretas.
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento
dos indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza
a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e �siológicos até
as interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA
JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed,
2005.
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do desenvolvimento? Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F, para
as falsas.
 
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I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a
manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciênciado desenvolvimento é compreender como o comportamento individual entra em contato com outras dimensões
signi�cativas do seu entorno.
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os sistemas �siológicos e bioquímicos até as relações
compostas por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades.
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que re�ita os avanços cientí�cos ocorridos nas últimas décadas do
século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – V – V – F.
B)  V – F – V – F.
C)  V – F – F – F.
D)  F – V – F – F.
“A criança não �ca passiva às in�uências do professor e da professora. A aprendizagem é um processo ativo, e implica a sua participação como sujeito,
promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma história, ao cantar uma canção, ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto, a
criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade
da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver plenamente cada momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou
aguardá-los passivamente como se fossem um processo autônomo, natural.
 
II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades humanizadoras, capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos
e, nesse processo, possibilitar as ações de�nidas previamente sobre os objetos e de construção de comportamentos, en�m, espaços-tempo de
desenvolvimento da personalidade.
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a linguagem, os usos e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e
mais complexas de atuação humana.
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas (a arte, as ciências, a moral, a política e a �loso�a), guardadas as
especi�cidades que marcam a aprendizagem e o desenvolvimento na pequena infância.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I – III – IV.
B)  I – II – IV. 
C)  II - III - IV. 
D)  I - II – III.
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação formal, além de outras agências, tais como: a família e a igreja,
entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este irá se apropriando gradativamente cada vez mais so�sticada dele na medida em que se confronta os
modelos, com os ideais, as aquisições cientí�cas e tecnológicas elaboradas através dos séculos. De posse desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua
vez, para uma maior compreensão e domínio do mundo que o cerca, seja este considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9).
 
Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
 
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Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece como relevante para preservar a harmonia, o poder nas
mãos de um grupo dominante e a manutenção de diferentes classes sociais.
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que há uma tendência de educar as crianças como sujeitos
dóceis, capazes de manter a harmonia da sociedade.
 
III - Defende que as novas gerações sejam e�cientes para impulsionar a sociedade a dominar a natureza, ampliando e aprofundando as áreas do
conhecimento.
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os professores consideram imprescindíveis para os
estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro do processo formativo.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
C)  As a�rmativas I e  IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, III e IV estão corretas.
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os padrões
comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que re�ita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência
do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005.
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem
na ontogenia.
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os
múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço cientí�co, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento
de um indivíduo.
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação
entre as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.
 
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo
social e pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – F – V – V.
B)  V – V – V – F.
C)  V – V – F – V.
D)  V – F – V – F.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer (inteligência). É nela que encontramos os
mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa
pelas crenças infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos fenômenos da natureza (PIAGET,
1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o
mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
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Quais alternativas �guram uma posição em consonância com a proposta formulada?
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis �zeram parte de algumas discussões de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais
interessantes e profundas, já que queria entender as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto
central das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes
edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a
estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e
coordenadasem sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam
também informações do mundo exterior, tornando-se mais complexos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I e III  estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão  corretas.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério esquerdo (análise, ordenação e classi�cação) é
enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a
ênfase se dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, encontra-se o corpo caloso que liga os
dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que ocorrem modi�cações em seu funcionamento, no modo de construir suas decisões e como
percebe as experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma que o nosso cérebro funciona. Haja
visto que nós, humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas e�ciências e aprendizagens. KANDEL,
Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 
Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as a�rmativas a seguir:
 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o esquerdo para resolver problemas de modo a expressar
da melhor forma os desejos e sentimentos, bem como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à destreza e ao re�namento do movimento, bem como
associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar tarefas. Está representado na estrutura do cérebro
em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos vínculos emocionais representados no sistema
límbico, especi�camente no hipotálamo, integrando-se às áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior
(ativa outras regiões para responder con�itos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções negativas).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I e II estão corretas.
B)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão  corretas.
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Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm de fato alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos
diagnósticos para crianças na mais tenra idade com transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir toda uma
responsabilidade porque in�uenciam fortemente o destino das crianças e podem gerar consequências na maneira como a criança passa a se ver.
 
Sobre transtornos mentais, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que passou por uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou
ameaça de morte. A pessoa constantemente revive o ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos repercutem em grande sofrimento psicológico.
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no
pensamento, na percepção, na afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São comuns sintomas como alucinações,
delírios e ausência de um pensamento organizado.
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a duas semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades,
e, em alguns casos, ocorre irritabilidade, insônia ou muito sono, di�culdade de concentração, dentre outros.
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade generalizada. Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores,
falta de ar, sensação de sufocamento, formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios associados ao
álcool e medicamentos.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
B)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro triuno que de�nia essa divisão do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro
humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral,
cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas
(involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e
fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das
funções mais so�sticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por
análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento �exível” (MOGRABI, 2015, p.
228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma �loso�a da mente e das emoções.
Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 
Acerca da teoria do cérebro triuno, analise as sentenças a seguir:
 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue
incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja,
refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se
movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem di�culdades de se concentrar em muitas
coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a
raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema
processa nossas emoções no plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções
humanas estariam a partir daí pre�guradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa
em que se edi�cou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As sentenças II, III e IV estão corretas.
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B)  As sentenças I, III e  IV estão corretas.
C)  As sentenças I, II e IV estão corretas.
D)  As sentenças I e IV estão corretas.
Xavier e Nunes(2013, p. 12) a�rmam que, quando se trata da evolução humana, a palavra “‘normal’ não deve ser entendida como um julgamento de valor do
que é melhor ou pior, mas como um parâmetro cientí�co para avaliar diversos caminhos, formas e expressões do desenvolvimento”. Outro autor citado por
Xavier e Nunes (2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para ele, o termo normalidade tem sido visto como “instrumento de controle
social, de�nindo a partir de determinadas camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e sentimentos “adequados” para a população, em geral.
Assim, faz referência à ideia de enquadre e ajustamento" XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE,
2013.
 
Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir:
 
I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de conhecimento que é passível de contestação ou de ser submetido à comprovação.
 
II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as demarcações das fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um
exercício constante de toda a sociedade.
 
III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos
indivíduos.
 
IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, contribuímos à medida que damos subsídios para a compreensão das
experiências psíquicas e dos comportamentos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As sentenças I, II e  IV estão corretas.
B)  As sentenças II, III e IV estão corretas.
C)  As sentenças I, III e IV estão corretas.
D)  As sentenças I, II e III estão corretas.
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na
atividade da própria criança.
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994.
 
Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar:
A)  A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o mundo.
B)  As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens.
C)  Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das situações de aprendizagem. 
D)  As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que evolui.
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especi�camente, um campo de estudo acerca do sofrimento psíquico. Essa construção de
conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a
esclarecimentos e desmisti�cação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder observar, reconhecer e ter um melhor
entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez mais presente no cotidiano e se relaciona com as
teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por distintos públicos.
 
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II - A psicopatologia não é cientí�ca e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 anos (desde que se criou a ideia de doença mental),
como exercício cultural constante de demarcação do que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se
considera patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de de�nição dos fenômenos que distinguem o normal do patológico, pois isso varia muito e tornou inviável
qualquer tentativa, sobretudo em função das opções �losó�cas dos pro�ssionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de modo sistemático, e sua origem se dá em razão de uma
tradição médica (observação de doentes mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filoso�a, Literatura, Artes e Psicanálise).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I e II estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico
que contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação
com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada
indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por �m, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode
revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a
capacidade de mudar em resposta aos desa�os da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é
determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES,
R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-
331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.
 
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas diante dos desa�os da sociedade moderna. Essa visão
permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas
práticas pedagógicas.
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é
determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não
podem ser desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na
qual a criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não in�uenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas II,  III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II e III  estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
“Compreender o que signi�ca ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva
do latim mediatio, que signi�ca intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir
em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais as alternativas dialogam com o signi�cado apresentado?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
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I - Mediar signi�ca, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para oqual um objeto existe. Assim, cada criança precisa
reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso,
formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura
culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para
construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e
diversi�cadas formas de expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o
encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – F – F.
B)  V – V – V – F.
C)  F – F – V – F.
D)  F – V – V – V.
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso
central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma �siologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda
compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao
comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009.
 
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?
 
I - Fritsch e Hitzig con�rmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.
 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e re�etimos o que aprendemos e o que lembramos ao
mesmo tempo.
 
III - Ramón e Cajal a�rmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.
 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I,  III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas  I, II e III  estão corretas.
C)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando a�rma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com
uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos
conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos
levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6,
p. 129-140, 2014.
 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada?
 
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I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as representações irreversíveis está longe de expressar em
alguma medida por meio de evidências como a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto
forte da evolução do pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à
vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as
disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas
de�niram como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) signi�caria que destaca como o sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado,
tanto do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e a
obrigação).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativa I, II e III estão corretas. 
B)   As a�rmativas  II, III  estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II estão corretas.
D)  As a�rmativas  II, III e IV estão corretas.
“A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos cientí�cos e de discussões sobre as mudanças nessa etapa da vida, impulsionadas
pela dinâmica da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). XAVIER,
A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013.
 
Quais alternativas expressam uma re�exão que se aproxima da compreensão da adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea?
 
Analise as a�rmativas a seguir:
 
I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já agressivas a utilizam para rea�rmar suas crenças e
atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação con�rma-se, de maneira mais marcante, em relação a
processos de longo prazo.
 
II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia para relacionar o
impacto e/ou in�uência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela "compensa" as frustrações e as carências em áreas
problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de papeis".
 
III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra atividade não-
escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, fascinados por heróis agressivos
e disseminados pela mídia.
 
IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a di�culdades emocionais, mas, mesmo com todas as di�culdades,
conseguem controlar a situação e são recompensadas (no �nal) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de problemas.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A) As a�rmativas I, II, III e IV estão corretas.
B) As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
C) As a�rmativas  I, II  e IV estão corretas. 
D) As a�rmativa I, III e IV estão corretas. 
Boruchovitch (1999, p. 363) a�rma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas,
a sublinhar pontos importantes de um texto, a monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras
estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de
produzir tanto uma melhora imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias de
aprendizagem e desempenhoescolar: considerações para a prática educacional. In: Psicol. Re�exão Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em:
30 jul. 2019.
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Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e desempenho escolar, classi�que V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas.
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela humanidade, apesar dos estudantes de hoje não
darem importância a esses conhecimentos, portanto, são incapazes de se humanizarem.
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las.
 
C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria aprendizagem.
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando
a aquisição de conhecimentos.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – F – V – F.
B)  F – V – V – V.
C)  V – V – V – V.
D)  F – V – V – F.
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