Início da vida adulta e adulto jovem - desenvolvimento físico e cognitivo

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Início da vida adulta e adulto jovem:
desenvolvimento físico e cognitivo.
A entrada na vida adulta não é claramente demarcada.
Marcadores da vida adulta:
Maturidade sexual;
Maturidade cognitiva;
Marcadores legais;
Marcadores sociológicos: autorresponsabilidade, definição de
carreira (profissão), casamento/relacionamento afetivo
significativo/família;
Maturidade psicológica: identidade, independência dos
cuidadores, valores pessoais, estabelecimento de
relacionamentos;
Saúde física dos adultos jovens: 20 – 40 anos;
Fatores genéticos + fatores ambientais;
Fatores comportamentais (estilo de vida) → grande contribuição
para a saúde e o bem-estar;
Nível socioeconômico e nível educacional;
Raça/etnia;
Relacionamentos → integração social e apoio social;
Grupo social**
Dieta, atividade física, sono, tabagismo, uso de álcool e drogas,
estresse.
Acesso ao sistema de saúde → diferenças entre Brasil e EUA.
Critérios externos;
Critérios internos: sentimento de autonomia, autocontrole e
responsabilidade pessoal → estado de espírito.
Senso comum (social): aceitar a responsabilidade por si mesma,
tomar decisões independentes e tornar-se financeiramente
independente;
1.
2.
Início da vida adulta:
"(...) é um período de tempo durante o qual os jovens não são mais
adolescentes, mas ainda não se firmaram nos papéis adultos (Arnett,
2000, 2004, 2006; Furstenberg et al., 2005)."
Influências diretas: Influências indiretas:
Dieta;
Atividade física;
Sono;
Tabagismo;
Uso de álcool e drogas;
Estresse;
Nível socioeconômico;
Nível educacional;
Raça/etnia;
Relacionamentos - integração
social e apoio social;
Grupo social;
Saúde mental dos adultos jovens: 20 – 40 anos;
Abuso e dependência de álcool;
Uso e abuso de drogas ilícitas;
Transtornos depressivos → início da vida adulta = período
sensível;
Questões sexuais e de reprodução dos adultos jovens: 20 – 40
anos;
Identidade sexual e de gênero → contexto;
Infecções sexualmente transmissíveis (ISTs) → comportamento
sexual;
Síndrome de tensão pré-menstrual (TPM) → auge do período
reprodutivo;
Identificação da infertilidade;
Desenvolvimento cognitivo dos adultos jovens: 20 – 40 anos;
Teoria e pesquisa neopiagetiana:
John Dewey (1910-1991);
Essa capacidade parece surgir entre 20 - 25 anos;
Estágio operatório-formal de Piaget → pensamento abstrato;
Questões relativas à proficiência;
Afetado pela educação universitária;
Progressos no início e na metade da vida adulta (vida adulta
intermediária);
Pensamento reflexivo: tipo de pensamento lógico que se torna mais
proeminente na vida adulta, envolvendo avaliação contínua e ativa
das informações e crenças levando em conta as evidências e
implicações.
Pensamento pós-formal: Tipo de pensamento maduro que recorre à
experiência subjetiva e à intuição, bem como à lógica, e dá espaço para
ambiguidade, incerteza, inconsistência, contradição, imperfeição e
tolerância.
O pensamento maduro (estágio operatório-formal) seria mais rico
e complexo do que Piaget descreveu;
É flexível, relativista e frequentemente opera em um contexto
social e emocional;
Modelo de Desenvolvimento Cognitivo para o Ciclo de Vida de
Schaie:
K. Warner Schaie:
7 estágios → metas motivadoras:
Aquisição de informação e habilidades (o que eu preciso saber):
Integração prática do conhecimento e das habilidades (como
utilizar o que eu sei);
Busca de significado e propósito (porque eu deveria saber);
I. Estágio aquisitivo (infância e adolescência): as crianças e os
adolescentes adquirem informação e habilidades principalmente
por seu próprio valor ou como preparação para participação na
sociedade.
2. Estágio realizador (final da adolescência ou início dos 20 anos
até o início dos 30). Os jovens adultos não adquirem mais o
conhecimento por seu próprio valor: utilizam o que sabem para
atingir metas como carreira profissional e família.
3. Estágio responsável (final dos 30 anos até início dos 60). As
pessoas de meia-idade utilizam a mente para resolver problemas
práticos associados a responsabilidades com os outros, como os
membros da família ou empregados.
4. Estágio executivo (dos 30 ou 40 anos até a meia-idade). As
pessoas no estágio executivo, que pode sobrepor-se aos estágios
realizador e responsável, são responsáveis por sistemas sociais
(organizações governamentais ou comerciais) ou movimentos
sociais. Lidam com relacionamentos complexos em múltiplos
níveis.
5. Estágio reorganizativo (final da meia-idade e início da vida
adulta tardia). As pessoas que entram na aposentadoria
reorganizam suas vidas e energias intelectuais em torno de
propósitos significativos que ocupem o lugar do trabalho
remunerado.
6. Estágio reintegrativo (vida adulta tardia). Adultos mais velhos
podem estar vivenciando mudanças biológicas e cognitivas e
tendem a ser mais seletivos em relação às tarefas a que dedicarão
esforço. Concentram-se no propósito do que fazem e nas tarefas
que têm mais significado para eles.
7. Estágio de criação de herança (velhice avançada). Próximo do
fim da vida, tão logo a reintegração tenha sido concluída (ou
juntamente com ela), as pessoas muito idosas podem criar
instruções para a distribuição das posses de valor, tomar
providências para o funeral, contar histórias oralmente ou
escrever a autobiografia como um legado para seus entes
queridos.
Teoria triárquica da inteligência de Sternberg (1985, 1987):
Elemento empírico (insight criativo);
Elemento contextual (inteligência prática);
Elemento componencial (capacidade analítica);
Dificuldade de avaliar
através de testes psicométricos.
Afeta a capacidade dos testes psicométricos de inteligência de preverem o sucesso dos
adultos na vida.
Inteligência emocional:
Peter Salovey e John Mayer (1990);
A inteligência emocional permite que uma pessoa utilize as
emoções para lidar mais efetivamente com o ambiente social. Ela
requer a consciência do tipo de comportamento adequado em
uma determinada situação;
Inteligência emocional: Termo de Salovey e Mayer para a capacidade
de entender e regular as emoções; um componente importante do
comportamento inteligente efetivo.
Raciocínio moral:
Teoria de Kohlberg:
O avanço para o terceiro nível de raciocínio moral – na vida adulta
é principalmente uma função da experiência. → Ex.: encontrar
valores conflitantes longe de casa; ser responsável pelo bem-estar
de outras pessoas;
ATENÇÃO: diferenças culturais;
Diferenças de gênero no desenvolvimento do raciocínio moral?
Carol Gillian;
Não parece haver diferenças de gênero significativas.
Educação e trabalho:
Transição para a faculdade:
Trajetórias heterogêneas;
Gênero, nível socioeconômico e raça/etnia;
Adaptação à universidade;
Desenvolvimento cognitivo;
Conclusão do ensino superior → evasão universitária.
Rigidez → flexibilidade → compromissos livremente escolhidos;
Ingresso no mercado de trabalho:
Trajetórias heterogêneas;
Trabalho + estudo;
Desenvolvimento cognitivo;
Ingresso no mercado de trabalho:
Transição bem-sucedida entre educação e trabalho (BLUSTEIN,
JUNTUNEN E WORTHINGTON, 2000);
Competência (em geral e no trabalho);
Características pessoais como iniciativa, flexibilidade,
objetividade e um sentido de urgência;
Relacionamentos pessoais positivos;
Ligações entre educação e emprego;
Complexidade substantiva - grau com que o trabalho de uma pessoa
requer reflexão e julgamento independente. → Relaciona-se com a
flexibilidade cognitiva.
Hipótese do extravasamento - hipótese de que há uma transferência
dos ganhos cognitivos do trabalho para o lazer.