ATIVIDADE -UNID 3-ADRIANA-ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

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PROF. ESP. ADRIANA MARTINS PEREIRA 
ALUNA: IONI MAIA DE ARAÚJO A302 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
REVISÃO DA UNIDADE III 
 
1. A ênfase na compreensão voltou seu foco sobre os processos 
de aquisição do conhecimento (Piaget, 1978; Vygotsky, 1978). 
Com estes estudos, os seres humanos passaram a ser: 
 
a) Percebidos como agentes que, de forma organizada e tendo uma 
meta em vista, procuram obter informações de forma proativa. 
b) Por sua vez, o repertório prévio afeta a capacidade da criança de 
lembrar, raciocinar, resolver problemas e adquirir novos conhecimentos. 
c) Uma conclusão lógica da afirmação de que o conhecimento novo deve 
ser construído a partir do conhecimento existente é que os professores 
precisam prestar atenção ao entendimento incompleto da criança. 
d) Como para as falsas crenças e as interpretações ingênuas dos 
conceitos que os alunos trazem de casa a respeito de um determinado 
assunto. 
 
2. Quais são as formas de informações que o cérebro infantil dá 
prioridade? 
 
a) Mesmo os bebês são aprendizes ativos que trazem de casa um ponto 
de vista da configuração da aprendizagem. 
b) A linguagem, os conceitos básicos dos números, as propriedades 
físicas e o movimento de animar os objetos inanimados (todos os 
seus brinquedos e utensílios próximos). 
c) Tudo o que a criança ouve é incorporado a seu repertório. Também suas 
formas de entendimento são sempre relativas a sua própria existência. 
d) Tudo que vai existindo e se formando na vida da criança acaba sendo 
espelhada quando animais e objetos demonstram comportamentos que 
a criança já conhece. 
 
3. Os ______________ precisam prestar atenção ao entendimento 
incompleto da criança, assim como para as falsas crenças e as 
interpretações ingênuas dos conceitos que os alunos trazem de 
casa a respeito de um determinado assunto. 
 
a) Alunos 
b) Professores 
c) Pedagogos 
d) Pais 
 
4. Os professores devem se esforçar para ajudar cada 
_____________ a construir o conhecimento verdadeiro a partir 
destas ideias, para que alcance uma compreensão mais 
madura. 
 
a) Aluno 
b) Professores 
c) Pedagogos 
d) Pais 
 
5. Se o professor ignorar as ideias iniciais dos alunos e suas 
crenças, o entendimento que os alunos desenvolvem pode 
acabar sendo muito diferente daquilo que ele pretendia 
inicialmente. Assim: 
 
I. Quando as crianças entendem que a Terra é redonda, mas é 
chata ou plana, como uma bola desenhada numa cartolina, é um 
desafio demonstrar a estas crianças que a Terra é na verdade 
esférica 
II. No momento em que conseguimos demonstrar que a Terra é tal 
como uma bola redonda, as crianças, com a convicção de que a 
Terra é redonda, mas é plana, acabam desenvolvendo uma 
transformação mental para fazer caber seu entendimento inicial 
dentro da nova informação. 
III. As crianças costumam imaginar que a Terra é redonda, mas é 
plana, porque não conseguem imaginar as pessoas andando de 
cabeça para baixo numa bola. 
IV. É mais fácil imaginar as pessoas de pé em cima de uma Terra 
plana e redonda. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II e III. 
b) Somente II e IV 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II, III e IV 
 
6. Tudo o que a _____________ ouve é incorporado a seu 
repertório. Também suas formas de ______________ são sempre 
relativas a sua própria existência. 
 
a) Mãe - Falar 
b) Pai - Comer 
c) Criança - Entendimento 
d) Professor - Ensinar 
 
7. Tudo que vai existindo e se formando na vida da criança 
acaba sendo espelhada quando animais e objetos demonstram 
comportamentos que a criança já conhece. O mais interessante 
é que esta forma autocentrada de adquirir conhecimento 
permanece por toda vida. Portanto: 
 
I. Mesmo estudantes universitários, muitas vezes desenvolvem crenças 
sobre fenômenos físicos e biológicos que se enquadram nas suas 
experiências pessoais, mesmo que não se encaixem nas fórmulas 
científicas que os professores utilizam para explicar estes fenômenos; 
II. Um equívoco comum a respeito do “construtivismo” é que o 
conhecimento existente deve ser usado para construir um conhecimento 
novo. 
III. Esta perspectiva confunde uma teoria da pedagogia (ensino) com uma 
proposta de teoria do conhecimento. 
IV. Trabalhar da forma construtivista não é negar a história do 
conhecimento e assumir que todo conhecimento é construído a partir de 
conhecimentos prévios individuais, independentemente de como se é 
ensinado 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II e III. 
b) Somente I 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II, III e IV 
 
8. Um equívoco comum a respeito do ______________ é que o 
conhecimento existente deve ser usado para construir um 
conhecimento novo. 
 
a) Construtivismo 
b) Liberalismo 
c) Capitalismo 
d) Socialismo 
 
9. Como é trabalhar da forma construtivista? 
 
a) Não é negar a história do conhecimento e assumir que todo 
conhecimento é construído a partir de conhecimentos prévios 
individuais, independentemente de como se é ensinado. 
b) No momento em que conseguimos demonstrar que a Terra é tal como 
uma bola redonda, as crianças, com a convicção de que a Terra é 
redonda, mas é plana, acabam desenvolvendo uma transformação 
mental para fazer caber seu entendimento inicial dentro da nova 
informação. 
c) As crianças costumam imaginar que a Terra é redonda, mas é plana, 
porque não conseguem imaginar as pessoas andando de cabeça para 
baixo numa bola. 
d) É mais fácil imaginar as pessoas de pé em cima de uma Terra plana e 
redonda. 
 
10. De acordo com Schwartz e Bransford 1998, quando começa 
a funcionar o é ensinar ensinando (dizendo como as coisas são) 
e que pode funcionar muito bem? 
 
a) O professor deve monitorar se as concepções dos alunos mudam à 
medida que prosseguem as aulas, isto é, evoluem. 
b) Há evidências de que a aprendizagem pode ser melhorada quando os 
professores prestam atenção nos conhecimentos e crenças que os 
alunos trazem e utilizam este conhecimento como ponto de partida para 
a instrução do conhecimento verdadeiro; 
c) Depois que as pessoas tentam resolver alguma questão por conta 
própria; 
d) Os professores ainda precisam prestar atenção nas interpretações 
que os alunos fazem daquilo que observam para fornecer todas as 
orientações quando necessário. 
 
11. O que os professores devem monitorar no decorrer das 
aulas? 
 
a) Se as concepções dos alunos mudam à medida que prosseguem as 
aulas, isto é, evoluem. 
b) Há evidências de que a aprendizagem pode ser melhorada quando os 
professores prestam atenção nos conhecimentos e crenças que os 
alunos trazem e utiliza este conhecimento como ponto de partida para a 
instrução do conhecimento verdadeiro; 
c) Depois que as pessoas tentam resolver alguma questão por conta 
própria; 
d) Os professores ainda precisam prestar atenção nas interpretações que 
os alunos fazem daquilo que observam para fornecer todas as 
orientações quando necessário. 
 
12. O desenvolvimento da ciência da aprendizagem também 
enfatiza a importância de se ajudar as pessoas a assumirem o 
controle de sua própria __________________. 
 
a) Leitura 
b) Interpretação 
c) Aprendizagem 
d) Conhecimento 
 
13. O que se refere a metacognição? 
 
a) Refere-se à capacidade das pessoas de prever a sua performance 
em várias tarefas diferentes. 
b) É mais fácil imaginar as pessoas de pé em cima de uma Terra plana e 
redonda. 
c) Os professores ainda precisam prestar atenção nas interpretações que 
os alunos fazem daquilo que observam para fornecer todas as 
orientações quando necessário. 
d) No momento em que conseguimos demonstrar que a Terra é tal como 
uma bola redonda, as crianças, com a convicção de que a Terra é 
redonda, mas é plana, acabam desenvolvendo uma transformação 
mental para fazer caber seu entendimento inicial dentro da nova 
informação. 
 
14. Quais são as práticas pedagógicas que concordam com a 
abordagem para aprendizagem metacognitiva? 
a) a) Os professores
ainda precisam prestar atenção nas interpretações 
que os alunos fazem daquilo que observam para fornecer todas as 
orientações quando necessário. 
b) Depois que as pessoas tentam resolver alguma questão por conta 
própria; 
c) Incluem aquelas que se concentram em sensibilização, 
autoavaliação e reflexão sobre o que funcionou e o que precisa ser 
melhorado. 
d) Refere-se à capacidade das pessoas de prever a sua performance em 
várias tarefas diferentes. 
 
15. As _________________ que concordam com a abordagem para 
aprendizagem metacognitiva incluem aquelas que se 
concentram em sensibilização, autoavaliação e reflexão sobre o 
que funcionou e o que precisa ser melhorado. 
 
a) Práticas pedagógicas 
b) Atividades de casa 
c) Alunos com atividade 
d) Estudo das linguagens 
 
16. Quais são as práticas pedagógicas que concordam com a 
abordagem para aprendizagem? 
 
a) Aprendizagem - Leitura – Interpretação 
b) Sensibilização – Autoavaliação – Reflexão 
c) Coordenação – Atuação – Desenvolvimento 
d) Aprendizagem – Coordenação – Sensibilidade 
 
17. Imagine alguns professores cujas práticas de ensino podem 
ou não afetar o aprendizado dos alunos e a possibilidade deles 
assumirem o controle de sua própria aprendizagem. Sendo 
assim: 
 
I. Com as aulas do professores, a meta é conseguir que os alunos 
produzam um trabalho, que é realizado por eles, supervisionado 
pelo professor e fiscalizado a partir da quantidade e da qualidade 
do trabalho realizado pelo estudante. 
II. O foco está voltado para o cumprimento de tarefas, que poderia 
ser qualquer coisa do velho estilo lápis e caderno, até qualquer 
outra atividade informática futurista. 
III. O Professor assume a responsabilidade por aquilo que os alunos 
estão aprendendo e como eles realizam suas atividades. 
IV. O Professor faz isso também, mas com o objetivo adicional de 
voltar o processo de aprendizagem para mais próximo da 
experiência e da produção de conhecimento dos alunos. 
 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II e III. 
b) Somente I e IV 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II, III e IV 
 
18. O que a nova ciência da aprendizagem está fornecendo para 
melhorar significativamente o conhecimento e a capacidade 
das pessoas? 
 
a) A capacidade das pessoas para se tornarem alunos proativos. 
b) O foco está voltado para o cumprimento de tarefas, que poderia ser 
qualquer coisa do velho estilo lápis e caderno. 
c) Os alunos produzam um trabalho, que é realizado por eles, 
supervisionado pelo professor e fiscalizado a partir da quantidade e da 
qualidade do trabalho realizado pelo estudante. 
d) Refere-se à capacidade das pessoas de prever a sua performance em 
várias tarefas diferentes. 
 
19. A pedagogia contemporânea ressalta a importância de 
repensar o que é ensinado, como é ensinado, e como é avaliado 
o aprendizado. O avanço científico tem uma compreensão mais 
completa. Portanto: 
 
I. Da memória e da estrutura de conhecimento; 
II. Da resolução de problemas e raciocínio; 
III. Dos fundamentos iniciais de aprendizagem; 
IV. Dos processos regulamentares que regem a aprendizagem, incluindo 
metacognição; 
V. Como a representação simbólica emerge da cultura e da comunidade do 
aluno. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e IV 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II e III 
 
20. O _______________ engloba uma ampla gama de questões 
cognitivas e da neurociência no que diz respeito ao 
desenvolvimento da aprendizagem, da memória, da linguagem e 
do desenvolvimento cognitivo. 
 
a) Trabalho científico 
b) Estudo do aluno 
c) Aprendizagem científica 
d) Metodologia científica 
 
21. Qual a importância da pesquisa projetada? 
 
a) É projetada o trabalho científico que engloba uma ampla gama de 
questões cognitivas, e da neurociência no que diz respeito ao 
desenvolvimento da aprendizagem, da memória, da linguagem e do 
desenvolvimento cognitivo. 
b) É projetada para desenvolver modelos computacionais para tentar 
deixar claro como funcionam os princípios básicos do cérebro, 
assim como para construir modelos de pesquisa de experimentos 
comportamentais, simulações de computador, da captação de 
imagens do cérebro em funcionamento, além de modelos de 
análise matemáticos. 
c) É projetada até hoje, apenas alguns domínios de aprendizagem foram 
examinados em profundidade e existem várias áreas que estão sendo 
pesquisadas, a partir das tecnologias interativas. 
d) É projetada a capacidade das pessoas para se tornarem alunos 
proativos, que buscam entender assuntos complexos e que se tornam 
mais bem preparados para transferência do que aprenderam quando 
confrontados com novos problemas e situações. Fazer isto acontecer é 
um grande desafio, mas não é impossível. 
 
22. Qual é a idade que se começa as pesquisas sobre a 
aprendizagem precoce que sugerem o processo que dar sentido 
ao mundo? 
 
a) Nascimento 
b) Adulto 
c) Jovem 
d) Infantil 
 
23. Qual é a fase escolar que as crianças começam a 
desenvolver uma compreensão sofisticada dos fenômenos ao 
seu redor? 
 
a) Pré-escolar 
b) Ensino Fundamental 
c) Creche 
d) Ensino Médio 
 
24. De acordo com (Wellman, 1990) já nos anos pré-escolares, 
as crianças começam a desenvolver uma compreensão 
sofisticada dos fenômenos ao seu redor. Assim: 
 
I. Mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes primeiros 
entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador sobre a 
integração de novos conceitos e novas informações. 
II. Às vezes, esses entendimentos são precisos, proporcionando uma base 
para construção de novos conhecimentos. Mas, às vezes, estes 
conhecimentos são imprecisos 
III. Se o seu entendimento inicial do conhecimento proposto não se envolve 
com o processo, os alunos podem deixar de compreender os novos 
conceitos e informações que pretendemos ensinar. 
IV. Muitas vezes, os alunos sugerem coisas equivocadas quando explicam 
fenômenos da física, que não podem ser facilmente observados. 
V. Nas ciências humanas, os preconceitos dos alunos incluem, 
frequentemente, os estereótipos ou simplificações, por exemplo, quando 
a matéria de história é entendida o tempo todo como a luta entre 
mocinhos e bandidos. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I, II, III, IV e V 
c) Somente I, II, IV e V. 
d) Somente I, II e III 
 
25. Qual é a função da postura crítica de um ensino eficaz? 
 
a) É aquele que provoca os alunos a explicitarem o seu conhecimento 
pré-existente do assunto a ser ensinado, fornecendo, assim, 
oportunidades para que ele construa um novo conhecimento sobre 
o que já sabe, ou então desafie seus pré conceitos iniciais. 
b) É aquele que mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes 
primeiros entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador 
sobre a integração de novos conceitos e novas informações. 
c) É aquele que às vezes, esses entendimentos são precisos, 
proporcionando uma base para construção de novos conhecimentos. 
Mas, às vezes, estes conhecimentos são imprecisos 
d) É aquele que se o seu entendimento inicial do conhecimento proposto 
não se envolve com o processo, os alunos podem deixar de 
compreender os novos conceitos e informações que pretendemos 
ensinar. 
 
26. Os entendimentos que as _____________ trazem para a sala de 
aula já podem ser bastante fortes nas primeiras séries. 
 
a) Pais 
b) Professores 
c) Crianças 
d) Adultos 
 
27. Para a compreensão científica substituir a compreensão 
ingênua, os alunos devem revelar o que ________________ para 
terem a oportunidade de ver revelado o que precisam saber. 
 
a) Aprende 
b) Sabem 
c) Estuda 
d) Desenvolve 
 
28. Qual a importância das crianças precisarem ter uma 
profunda base de conhecimento para compreender os fatos e 
ideias no contexto de um quadro conceitual e organizar o seu 
conhecimento? 
 
a) Para que possam se lembrar e aplicar quando perceberem sua 
propriedade. 
b) É aquele
que mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes 
primeiros entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador 
sobre a integração de novos conceitos e novas informações. 
c) É aquele que às vezes, esses entendimentos são precisos, 
proporcionando uma base para construção de novos conhecimentos. 
Mas, às vezes, estes conhecimentos são imprecisos 
d) É aquele que se o seu entendimento inicial do conhecimento proposto 
não se envolve com o processo, os alunos podem deixar de 
compreender os novos conceitos e informações que pretendemos 
ensinar. 
 
29. As crianças precisam ter uma profunda base de 
conhecimento, precisam compreender os fatos e ideias no 
contexto de um quadro conceitual e organizar o conhecimento 
de forma que possam se lembrar e aplicar quando perceberem 
sua propriedade. Portanto: 
 
I. Este princípio foi descoberto de pesquisas que compararam o 
desempenho de especialistas e aprendizes durante o aprendizado e sua 
utilização. 
II. Os especialistas de todas as áreas de conhecimento recorrem a uma 
base de informações bem estruturada. 
III. Eles não são apenas “bons pensadores” ou “pessoas inteligentes”. A 
capacidade de cada um em planejar a tarefa, para perceber padrões, 
para gerar argumentos razoáveis e explicações e para construir 
analogias com outros problemas são todos ainda mais entrelaçados com 
o conhecimento factual do que se pensava. 
IV. É aquele que mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes 
primeiros entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador 
sobre a integração de novos conceitos e novas informações 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e IV 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II e III 
 
30. Qual a diferença acentuada entre especialistas e 
aprendizes? 
 
I. É que peritos tem entendimento sobre os conceitos que configuram as 
novas informações: isto permite que eles verifiquem quais são os 
padrões aplicáveis, os relacionamentos ou as discrepâncias que não são 
evidentes para os aprendizes. 
II. Os especialistas também são capazes de acessar rapidamente o 
conhecimento relevante porque a sua compreensão do assunto permite 
que eles identifiquem rapidamente o que é relevante. Por isso, sua 
atenção não fica sobrecarregada com eventos complexos ou ideias 
desconexas. 
III. Eles não são apenas “bons pensadores” ou “pessoas inteligentes”. A 
capacidade de cada um em planejar a tarefa, para perceber padrões, 
para gerar argumentos razoáveis e explicações e para construir 
analogias com outros problemas são todos ainda mais entrelaçados com 
o conhecimento factual do que se pensava. 
IV. É aquele que mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes 
primeiros entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador 
sobre a integração de novos conceitos e novas informações 
 
São verdadeiras as afirmações: 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II e III 
 
31. Como os alunos começam na maioria das disciplinas do 
Ensino Fundamental e Ensino Médio? 
 
a) Os alunos começam como aprendizes: eles têm ideias informais 
sobre a matéria de estudo e variam na quantidade de informação 
que adquiriram. 
b) Os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou “pessoas 
inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, para 
perceber padrões, para gerar argumentos razoáveis e explicações e 
para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
c) Os alunos começam como aquele que mesmo sem nenhuma precisão 
ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo podem ter um 
efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e novas 
informações 
d) Os alunos começam com a sua compreensão conceitual permite que 
eles extraiam um nível de significado a partir de informações que não 
são evidentes. Isso os ajuda a se lembrar e selecionar as informações 
relevantes. 
 
32. Qual é uma das principais conclusões que encontramos na 
literatura sobre ensino, aprendizagem e transferência? 
 
a) Os alunos começam como aprendizes: eles têm ideias informais sobre a 
matéria de estudo e variam na quantidade de informação que 
adquiriram. 
b) Os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou “pessoas 
inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, para 
perceber padrões, para gerar argumentos razoáveis e explicações e 
para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
c) Os alunos começam como aquele que mesmo sem nenhuma precisão 
ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo podem ter um 
efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e novas 
informações 
d) É que a organização das informações num quadro conceitual 
permite uma maior “transferência”, isto é, ele permite ao aluno 
aplicar o que foi aprendido em outras situações e também a fazer 
relações para aprender novas informações relacionadas mais 
rapidamente. 
 
33. A abordagem _________________ do processo de ensino-
aprendizagem pode ajudar os alunos a tomarem as rédeas de 
sua própria aprendizagem. 
a) Metacognitiva 
b) Ilustrativa 
c) Motora 
d) Cognitiva 
 
34. Qual a importância da abordagem metacognitiva no 
processo de ensino-aprendizagem? 
 
a) Os alunos começam como aprendizes: eles têm ideias informais sobre a 
matéria de estudo e variam na quantidade de informação que 
adquiriram. 
b) Os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou “pessoas 
inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, para 
perceber padrões, para gerar argumentos razoáveis e explicações e 
para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
c) Os alunos começam como aquele que mesmo sem nenhuma precisão 
ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo podem ter um 
efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e novas 
informações 
d) Pode ajudar os alunos a tomarem as rédeas de sua própria 
aprendizagem. Eles podem definir as metas de aprendizagem e 
aprender a monitorar o seu progresso à medida que aprendem. 
 
35. Como a metacognição muitas das vezes toma a forma para 
as pessoas? 
 
a) Toma a forma de uma conversa interna e que podemos assumir que 
as pessoas irão desenvolver um diálogo interno por conta própria. 
b) Toma a forma de nova informação fosse consistente com o que eles já 
sabiam, o monitoramento do entendimento permitiu que fossem feitas 
analogias que facilitavam a sua compreensão. 
c) Toma a forma de atividades metacognitivas de monitoramento são um 
componente importante do que se chama competência adaptativa. 
d) Toma a forma de os alunos começam como aquele que mesmo sem 
nenhuma precisão ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo 
podem ter um efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e 
novas informações 
 
36. Para Palincsar e Brown,1984 qual a importância da técnica 
do ensino recíproco? 
 
a) É destinada a melhorar a compreensão de leitura dos alunos, 
ajudando-os a explicar, elaborar e monitorar a sua compreensão 
enquanto leem. 
b) É destinada a melhorar a forma de uma conversa interna e que 
podemos assumir que as pessoas irão desenvolver um diálogo interno 
por conta própria. 
c) É destinada a melhorar a forma de nova informação fosse consistente 
com o que eles já sabiam, o monitoramento do entendimento permitiu 
que fossem feitas analogias que facilitavam a sua compreensão. 
d) É destinada a melhorar toma a forma de atividades metacognitivas de 
monitoramento são um componente importante do que se chama 
competência adaptativa. 
37. Quem fornece o modelo para a utilização de estratégias 
metacognitivas? 
 
a) É fornecido inicialmente pelo professor e os alunos devem discutir 
e incorporar as estratégias de como aprender a usar o modelo. 
b) É fornecida a organização das informações num quadro conceitual
permite uma maior “transferência”, isto é, ele permite ao aluno aplicar o 
que foi aprendido em outras situações e também a fazer relações para 
aprender novas informações relacionadas mais rapidamente. 
c) É fornecido aos alunos começam que como aprendizes: eles têm ideias 
informais sobre a matéria de estudo e variam na quantidade de 
informação que adquiriram. 
d) É fornecido os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou 
“pessoas inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, 
para perceber padrões, para gerar argumentos razoáveis e explicações 
e para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
 
38. A ideia é permitir que os alunos sejam capazes de monitorar 
a sua própria compreensão da matéria sem o apoio dos 
______________. 
 
a) Alunos 
b) Pais 
c) Professores 
d) Diretores 
 
39. De acordo com White e Frederickson, 1997, o ensino de 
atividades metacognitivas deve ser incorporado na matéria que 
os alunos estão aprendendo. Sendo assim: 
 
I. Estas estratégias não são genéricas e podem ser utilizadas para 
qualquer disciplina. 
II. Tentar utilizar as estratégias da metacognição em todas as matérias 
pode levar à falta de aprendizagem. 
III. Ensinar estratégias metacognitivas de contextualização demonstrou 
melhorar a compreensão do estudo de física, redação e os métodos 
heurísticos tiveram sucesso na solução de problemas matemáticos. 
V. Eles não são apenas “bons pensadores” ou “pessoas inteligentes”. A 
capacidade de cada um em planejar a tarefa, para perceber padrões, 
para gerar argumentos razoáveis e explicações e para construir 
analogias com outros problemas são todos ainda mais entrelaçados com 
o conhecimento factual do que se pensava. 
VI. É aquele que mesmo sem nenhuma precisão ou verdade, estes 
primeiros entendimentos do mundo podem ter um efeito devastador 
sobre a integração de novos conceitos e novas informações 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, II e III 
40. Os professores devem extrair e trabalhar com os 
entendimentos preexistentes que os seus alunos trazem com 
eles. Para isto, é necessário que: 
 
I. O modelo da criança como um vaso vazio a ser preenchido com o 
conhecimento fornecido pelo professor deve ser substituído. Em vez 
disso, o professor deve investigar ativamente o pensamento dos 
estudantes, criando as tarefas em sala de aula com condições para este 
pensamento poder ser revelado. As concepções iniciais dos alunos 
fornecem, em seguida, a base sobre a qual o entendimento mais formal 
do assunto é construído. 
II. Os papéis para avaliação devem ser expandidos para além dos 
tradicionais conceitos de teste. O uso da avaliação formativa ajuda a 
exibir o pensamento dos alunos para eles mesmos, para seus colegas e 
para o professor. Isto deve fornecer um feedback que pode orientar o 
professor na modificação e sofisticação do pensamento. Já que o 
objetivo é aprender com a compreensão, todas as avaliações devem 
perceber o grau de compreensão do aluno e não apenas a sua 
capacidade de repetir fatos isolados ou memorizar. 
III. As escolas devem permitir que os novos professores, sem experiência, 
aprendam a reconhecer os preconceitos previsíveis dos alunos no 
processo de aquisição do conhecimento de uma matéria específica. Os 
professores também devem ser treinados para desfazer os preconceitos 
não previsíveis, que aparecem devido a uma questão cultural particular, 
por exemplo. Os professores também devem aprender a trabalhar com 
os preconceitos para que as crianças construam o conhecimento sobre 
eles; neste caso, a ideia é confrontar o preconceito com a comparação 
com o conhecimento, e quando apropriado, substituí-lo. 
IV. Ao invés de lecionar superficialmente uma matéria, é necessário ensinar 
os conceitos-chave para a compreensão da matéria. Deve ser 
apresentada uma quantidade de casos que se encaixam nestes 
conceitos-chave, para que os alunos aprendam a dominar os conceitos. 
Claro que devemos estimular o aprendizado dos outros fatos que 
pertencem à matéria e não se encaixam diretamente nestes conceitos, 
mas só depois que os alunos dominarem estes conceitos perfeitamente. 
Porém, nem sempre o tempo de um semestre letivo é suficiente para 
que todos dominem os conceitos e, eventualmente, seria desejável que 
esta forma de ensino fosse levada adiante até que os alunos consigam 
fazer a transição do aprendizado informal para a necessidade de 
aprendizado formal. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II e III 
c) Somente I, II, e IV. 
d) Somente I, e II 
 
41. Os professores devem ensinar algumas matérias em 
profundidade, fornecendo muitos exemplos nos quais ele 
conceitua e fornece uma boa base de conhecimento factual. 
Para que isto funcione, é necessário que: 
 
I. Ao invés de lecionar superficialmente uma matéria, é necessário ensinar 
os conceitos-chave para a compreensão da matéria. Deve ser 
apresentada uma quantidade de casos que se encaixam nestes 
conceitos-chave, para que os alunos aprendam a dominar os conceitos. 
Claro que devemos estimular o aprendizado dos outros fatos que 
pertencem à matéria e não se encaixam diretamente nestes conceitos, 
mas só depois que os alunos dominarem estes conceitos perfeitamente. 
Porém, nem sempre o tempo de um semestre letivo é suficiente para 
que todos dominem os conceitos e, eventualmente, seria desejável que 
esta forma de ensino fosse levada adiante até que os alunos consigam 
fazer a transição do aprendizado informal para a necessidade de 
aprendizado formal. 
II. As escolas devem permitir que os novos professores, sem experiência, 
aprendam a reconhecer os preconceitos previsíveis dos alunos no 
processo de aquisição do conhecimento de uma matéria específica. Os 
professores também devem ser treinados para desfazer os preconceitos 
não previsíveis, que aparecem devido a uma questão cultural particular, 
por exemplo. Os professores também devem aprender a trabalhar com 
os preconceitos para que as crianças construam o conhecimento sobre 
eles; neste caso, a ideia é confrontar o preconceito com a comparação 
com o conhecimento, e quando apropriado, substituí-lo. 
III. Os professores precisam se preparar para dominarem muito bem a área 
de ensino da matéria que vão lecionar. Antes que um professor possa 
desenvolver estes conceitos, precisa estar familiarizado com a matéria e 
com os termos específicos da disciplina. Precisa também compreender a 
relação entre as informações que deve lecionar e os conceitos que 
ajudam a organizar essas informações. Além disso, o professor deve ter 
uma compreensão da aquisição e desenvolvimento do raciocínio 
específico dos alunos sobre estes conceitos. Isto é essencial para o 
desenvolvimento do professor na sua forma de lecionar. Neste sentido, 
deve-se fornecer material de ensino que dê suporte ao professor na 
preparação das suas aulas. 
IV. O ideal seria que as provas, tais como o ENEM e os vestibulares, 
pretendessem testar a compreensão da matéria, ao invés do 
conhecimento superficial fornecido por memorização. Porém, estas 
provas também são uma forma de avaliação dos professores, que são 
responsabilizados pelas notas dos alunos. O professor acaba perante 
um dilema: será que ensinar uma matéria com profundidade e 
conhecimento sólido vai fazer com que seus alunos tenham um pior 
desempenho nas provas de avaliação e ingresso na universidade? 
Quando as provas são concebidas no modelo tradicional é muito difícil 
que os pais apoiem uma nova forma de ensino. Eles simplesmente 
querem que seus filhos passem com boas notas. O formato de testes 
padronizados pode exigir a memorização para que o aluno demonstre o 
seu conhecimento factual sobre a matéria. Outro motivo pelo qual este 
tipo de prova ainda perdura é que é muito mais fácil e rápido de se obter 
uma avaliação objetiva
dos alunos, para o estabelecimento de termos de 
comparação. Medir a profundidade do entendimento pode representar 
grandes desafios para a razão objetiva. Ainda devemos evoluir muito até 
que exista uma preferência pelo ensino realmente adquirido pelo aluno. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II e III 
c) Somente I, III, e IV. 
d) Somente I, e II 
 
42. O ensino de habilidades metacognitivas deve ser integrado 
ao currículo em muitas áreas. Como, muitas vezes, a 
metacognição assume a forma de um diálogo interno, muitos 
alunos podem não ter consciência de sua importância, a menos 
que estes processos sejam explicitamente enfatizados pelos 
professores. Sendo assim: 
 
I. Ao invés de lecionar superficialmente uma matéria, é necessário ensinar 
os conceitos-chave para a compreensão da matéria. Deve ser 
apresentada uma quantidade de casos que se encaixam nestes 
conceitos-chave, para que os alunos aprendam a dominar os conceitos. 
Claro que devemos estimular o aprendizado dos outros fatos que 
pertencem à matéria e não se encaixam diretamente nestes conceitos, 
mas só depois que os alunos dominarem estes conceitos perfeitamente. 
Porém, nem sempre o tempo de um semestre letivo é suficiente para 
que todos dominem os conceitos e, eventualmente, seria desejável que 
esta forma de ensino fosse levada adiante até que os alunos consigam 
fazer a transição do aprendizado informal para a necessidade de 
aprendizado formal. 
II. A ênfase na metacognição precisa estar acompanhada de modelos 
específicos para cada disciplina, porque o acompanhamento necessário 
para se ensinar e avaliar o aprendizado em cada disciplina vai variar de 
acordo com as características da matéria. Em História, por exemplo, o 
aluno pode se perguntar “quem escreveu esse documento e como isso 
afeta a interpretação dos eventos?”, enquanto que na Física, o aluno 
pode estar monitorando sua compreensão dos princípios desde o 
princípio da leitura de uma matéria nova. Apesar de o aluno estar 
refletindo sobre as matérias, para cada uma delas a forma de pensar 
deve mudar para entender as relações entre as coisas. 
III. A integração do ensino metacognitivo com as formas tradicionais de 
ensino das disciplinas pode melhorar o desempenho dos alunos e 
desenvolver neles a capacidade de aprender de forma independente. 
Cada proposta metacognitiva deve ser incorporada em cada nível de 
ensino de forma consciente e com metas claras para ajudar a 
aprendizagem. 
IV. O desenvolvimento de estratégias metacognitivas, junto com o 
treinamento dos professores para ensinarem dessa forma, deveria ser 
uma característica padrão nas escolas. As pesquisas demonstram que, 
quando os três princípios descritos acima são introduzidos no ensino, o 
desempenho do aluno melhora. Um estudo comparando alunos de 
escolas públicas da sétima a nona série, com alunos de classe média 
nas classes 11 e 12, mais uma vez mostrou que os alunos mais jovens 
que aprenderam pelo método cognitivo tinham uma compreensão 
superior dos fundamentos da Física. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente II, III e IV 
b) Somente I e II e III 
c) Somente I, III, e IV. 
d) Somente I, e II 
43. Existe o _____________ baseado na apresentação oral do 
professor, ensino baseado em leituras de texto, ensino a partir 
de pesquisas estruturadas, ensino auxiliado pela tecnologia da 
informação, ensino estruturado, ensino colaborativo e assim por 
diante. 
 
a) Ensino 
b) Aluno 
c) Escola 
d) Estudo 
 
44. No ensino, a escolha das ______________ também deve 
depender das tarefas que precisamos realizar. E também 
depende que ________________ queremos moldar, ou em outras 
palavras, quem estamos ensinando e para que estamos 
ensinando. 
 
a) Símbolos – Jogos 
b) Ferramentas – Material 
c) Livros – Material 
d) Símbolos – Ferramentas 
 
45. O que pode servir para consolidar o conhecimento dos 
alunos, mas não são suficientes para explicar a teoria e os 
conceitos que fundamentam a experiência? 
 
a) Experiências práticas 
b) Livros didáticos 
c) Prática de leitura 
d) Conhecimento de mundo 
 
46. Tanto as escolas quanto as salas de aula devem ser 
centradas no aluno. Os professores devem prestar muita 
atenção no conhecimento, habilidades e atitudes que os alunos 
trazem para a sala de aula. O que o professor deve visualizar: 
 
I. As diferenças culturais podem afetar o nível de conforto dos alunos nas 
tarefas colaborativamente em contraposição às tarefas individuais. Isto 
fica refletido na forma de atuar no espaço da sala de aula, quando até 
mesmo o estar significa para o aluno uma nova situação de 
aprendizagem em si mesma. 
II. Alguns alunos trazem consigo ideias preconcebidas do que é ser 
inteligente. Isto pode afetar muito o desempenho do aprendizado. 
III. A pesquisa mostra que os alunos que pensam que a inteligência é uma 
capacidade estanque da pessoa são mais propensos a tentar 
demonstrar um bom desempenho, do que realmente ter disposição para 
aprender. 
IV. Estes alunos preferem demonstrar uma postura inteligente na aparência 
do estar, do que se arriscar a cometer erros durante o processo de 
aprendizagem. Esses alunos são particularmente suscetíveis a 
fracassarem quando as tarefas se tornam difíceis para eles. 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II e III 
c) Somente I, III, e IV. 
d) Somente I, e II 
 
47. Por que a aprendizagem com compreensão é importante 
para o desenvolvimento de competências? 
 
a) Porque torna as provas e testes muitas vezes reforçam a memorização, 
em vez da compreensão. 
b) Porque torna o aprendizado de novos conhecimentos mais fácil, ou 
seja, dá suporte à transferência do conhecimento. 
c) Porque torna as pesquisas demonstram claramente que o 
desenvolvimento da competência envolve a apresentação do 
conhecimento de forma bem organizada para dar suporte à 
compreensão. 
d) Porque torna as propostas curriculares, muitas vezes, não conseguem 
dar apoio à aprendizagem pela compreensão porque apresentam muitos 
fatos desconexos num tempo curto demais. 
 
48. Como são percebidos e entendidos os estímulos na 
comunicação? 
 
a) De forma diferente 
b) De forma rápida 
c) De forma singular 
d) De forma coletiva 
 
49. Os ______________ numa matéria têm um vasto repertório do 
conhecimento que é relevante para a sua disciplina, mas 
apenas um subconjunto daquele conhecimento é relevante 
resolver um problema em particular. 
 
a) Professores 
b) Especialistas 
c) Pais 
d) Alunos 
 
50. De acordo com Whitehead, 1929 como fica o conhecimento 
que não é condicionado? 
 
a) Muitas vezes fica “inerte”, porque não é ativado, embora seja 
relevante para a solução de um problema 
b) Os especialistas não têm apenas o conhecimento adquirido, mas 
também são bons em relembrar o conhecimento que é relevante para 
uma determinada tarefa. 
c) Os mestres de xadrez descritos acima consideram apenas um 
subconjunto de movimentos de xadrez possíveis dentro da jogada, mas 
aqueles movimentos escolhidos eram, em geral, melhores do que os 
escolhidos pelos bons jogadores. 
d) Dentro desse quadro de especialização, saber mais significa ter partes 
de conhecimento conceitual na memória, conhecer as relações e as 
características que definem cada parte, entender as inter-relações entre 
as partes e os métodos eficientes para lembrar-se das partes e dos 
procedimentos relacionados para a aplicação dessas unidades de 
informação em contextos que auxiliam a solução dos problemas. 
 
51. Qual é uma das formas de ajudar os alunos a aprenderem 
sobre as condições de aplicabilidade? 
 
a) Os alunos começam como aprendizes: eles têm ideias informais sobre a 
matéria de estudo e variam na quantidade de informação que 
adquiriram. 
b) Os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou “pessoas 
inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, para 
perceber padrões, para gerar argumentos
razoáveis e explicações e 
para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
c) Os alunos começam como aquele que mesmo sem nenhuma precisão 
ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo podem ter um 
efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e novas 
informações 
d) É utilizar enunciados nos problemas que exigem que os estudantes 
busquem usar os conceitos apropriados antes de pensarem nas 
fórmulas 
 
52. Qual a importância da facilidade da lembrança? 
 
a) É importante porque exige menos esforço de processamento e, 
portanto, exige menos atenção consciente. 
b) Os alunos começam como aprendizes: eles têm ideias informais sobre a 
matéria de estudo e variam na quantidade de informação que 
adquiriram. 
c) Os alunos começam como apenas “bons pensadores” ou “pessoas 
inteligentes”. A capacidade de cada um em planejar a tarefa, para 
perceber padrões, para gerar argumentos razoáveis e explicações e 
para construir analogias com outros problemas são todos ainda mais 
entrelaçados com o conhecimento factual do que se pensava. 
d) Os alunos começam como aquele que mesmo sem nenhuma precisão 
ou verdade, estes primeiros entendimentos do mundo podem ter um 
efeito devastador sobre a integração de novos conceitos e novas 
informações. 
 
53. Um aspecto importante da __________________é permitir que o 
aluno tenha uma lembrança fluente para reconhecer problemas 
de matérias específicas, tais como problemas que dizem 
respeito a Segunda Lei de Newton ou os conceitos de funções 
que ajudem a encontrar as soluções adequadas que podem ser 
facilmente recuperadas da ___________________. 
 
a) Leitura – Livro 
b) Aprendizagem – Memória 
c) Conhecimento – Qualidade 
d) Materiais – Lembranças 
 
54. Os diferentes métodos de _________________ podem até 
apresentar resultados semelhantes quando os testes de 
conhecimentos e concentram apenas na memorização, mas 
podem ter resultados bem diferentes quando são submetidos a 
testes de transferência. 
 
a) Ensino-aprendizagem 
b) Aprendizagem 
c) Conhecimento 
d) Lembranças 
 
55. Quais são as principais características de aprendizagem e 
de transferência do conhecimento que têm importantes 
implicações para a educação? 
 
I. A aprendizagem inicial é necessária para a transferência do 
conhecimento e, atualmente, conhecemos mais os tipos de experiências 
de aprendizagem que a apóiam; 
II. O conhecimento que é excessivamente contextualizado pode reduzir a 
transferência; as representações abstratas do conhecimento podem 
ajudar a promovê-la; 
III. A transferência do conhecimento deve ser vista como um processo ativo 
e dinâmico ao invés de um produto final passivo de um determinado 
conjunto de práticas de ensino-aprendizagem 
IV. Todos os novos aprendizados envolvem a transferência baseados na 
aprendizagem anterior, e este fato tem implicações importantes para as 
concepções de ensino que ajudam os alunos a aprender. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II e III 
c) Somente I, III, e IV. 
d) Somente I, e II 
 
56. Qual é o primeiro fator que influencia a transferência bem-
sucedida? 
 
a) É o grau de domínio sobre a matéria; 
b) É afetada pelo grau em que as pessoas aprendem com a compreensão 
em vez de simplesmente memorizarem conjuntos de fatos ou seguirem 
um conjunto fixo de procedimentos. 
c) A capacidade de lembrar que as artérias são mais espessas que as 
veias, que são mais elásticas e que transportam o sangue do coração, 
não é a mesma coisa do que compreender porque elas têm estas 
características específicas. 
d) A aprendizagem inicial é necessária para a transferência do 
conhecimento e, atualmente, conhecemos mais os tipos de experiências 
de aprendizagem que a apóiam. 
 
57. Como é o ambiente da sala de aula, tanto na Educação 
Infantil quanto ao Ensino Fundamental? 
 
a) É um ambiente e o grau de domínio sobre a matéria; 
b) É um ambiente e afetada pelo grau em que as pessoas aprendem com a 
compreensão em vez de simplesmente memorizarem conjuntos de fatos 
ou seguirem um conjunto fixo de procedimentos. 
c) É um ambiente e a capacidade de lembrar que as artérias são mais 
espessas que as veias, que são mais elásticas e que transportam o 
sangue do coração, não é a mesma coisa do que compreender porque 
elas têm estas características específicas. 
d) É um ambiente social e complexo no diz respeito à comunicação. 
 
58. Com quantos anos uma criança tem o primeiro contato com 
o ambiente escolar, enfrentando pela primeira vez as exigências 
da cultura escolar e de seus professores ou, até mesmo, por 
que não dizer, de seus novos amigos, pois eles também impõem 
condições de adaptação à nova rotina. 
 
a) 3 a 4 anos 
b) 1 a 2 anos 
c) 4 a 5 anos 
d) 6 a 7 anos 
 
59. De acordo com Naspolini (2006), ___________ é o processo de 
construir um significado a partir do texto. 
 
a) Escrever 
b) Falar 
c) Ouvir 
d) Ler 
 
60. O que significa um ato de ler? 
 
I. Compreender o que está escrito com as letras e o que se quis dizer com 
as letras; 
II. É muito mais do que decodificar os códigos linguísticos. 
III. As diferentes formas de linguagem de cada leitor, o conhecimento que 
tem do mundo, seus propósitos e esquemas conceituais podem ajudar a 
entender ou a dificultar a compreensão do texto. 
IV. Para entender o texto lido, o leitor utiliza vários esquemas cognitivos, e, 
como as pessoas têm esquemas cognitivos diferentes, podem entender 
o mesmo texto de formas diversas. 
 
São verdadeiras as afirmações: 
 
a) Somente I, II, III e IV 
b) Somente I e II e IV 
c) Somente I, III, e IV. 
d) Somente I, e II