APX2 LP2 2020 1 LP2

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD Avaliação Presencial Excepcional 2 (APX2) – 2020.1
PRAZO FINAL PARA POSTAGEM: 06/06 – 10h
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 2 
Coordenadora(o): Cláudia Cristina dos Santos Andrade
 (
Caro(a) aluno(a), antes de realizar as 
questões, observe as seguintes instruções:
. preste atenção ao que é solicitado no enunciado das questões;
. procure não deixar nenhuma questão em branco;
. utilize a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos científicos, em te
xtos claros, coerentes e coesos.
)
QUESTÃO 1(4 pontos, 2 pontos cada )
Em nossa coletânea, discutimos que elementos linguísticos revelam o posicionamento do autor e nos permitem diferenciar o que é uma informação(fato) de um argumento e/ou opinião. Em tempos de produção intensiva de fakenewsemuitadesinformação,aconfusãoentrefato/argumentopodeterconsequênciasdramáticasparaavida emsociedade.NestaprovautilizaremosestesconceitosparadiscutirmosapráticadeensinodeLP.Paraisso,temos três textos-base. O primeiro é parte de um plano de aula1 para discutir o assunto em turmas de EnsinoMédio.
Boa Prova!
TEXTO 1
fa·to|ct| (latim factum, -i, aquilo que se fez, façanha, proeza, ato)
substantivo masculino
1. Coisa realizada. = ATO,FEITO
2. Acontecimento.
3. Sucesso.
4. Assunto (de que setrata).
5. Lance.
"fato", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013 http://www.priberam.pt/dlpo/fato [consultado em 20-11-2014].
o·pi·ni·ão (latim opinio, -onis) 
substantivo feminino
1. Modo de ver pessoal. =IDEIA
2. Juízo que se forma de alguém ou de algumacoisa.
3. Adesão pessoal ao que se crê bom ou verdadeiro. = CONVICÇÃO,CRENÇA
4. Manifestação das ideias individuais a respeito de algo ou alguém (ex.: dar a sua opinião). = PARECER,VOTO
5. Credo político. (Usado também no plural.) =CRENÇA
"opinião", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/opini%C3%A3o[consultado em 20-11-2014].
Como podemos perceber, a partir da definição de “fato”, trata-se de um acontecimento, algo realizado, algum feito. Já a opinião é o modo pessoal (individual) de encarar algum fato.
Nos textos, as opiniões são expressas por meio de adjetivos, locuções adjetivas e expressões que revelam o posicionamento do autor do texto em relação ao fato que esteja sendo discutido.
1 disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58809
TEXTO 2
Bem-vindos à Era da Confusão
Tecnologia, fake news e viralização mudarão a democracia para sempre. Tentar voltar aos velhos tempos é arriscada ilusão (disponível em https://brasil.elpais.com/brasil/2018/08/06)
OLIVER STUENKEL
6 AGO 2018 –
Na semana passada, uma eleição presidencial que deveria ter como marca a volta da democracia ao Zimbábue terminou em confusão quando contas falsas no Twitter, no Facebook e no WhatsApp disseminaram resultados contraditórios. O país inteiro chegou a presenciar comemorações espontâneas pela vitória dos dois candidatos, o que resultou em confrontos violentos. Em um clima geral de desconfiança, até observadores internacionais não sabiam onde obter informações confiáveis. Toda essa situação permite prever que o próximo governo enfrentará uma crise de legitimidade desde seu primeiro dia.
Na Índia, o governo empreende verdadeira batalha contra uma onda de linchamentos depois que rumores falsos viralizaram no WhatsAppsobresupostossequestradoresdecrianças.Nacionalistasinteressadosematiçaroódioreligiosousamaplataformapara aprofundar a polarização, que também tem resultado em linchamentos. Em resposta, o WhatsApp limitou a 20 pessoas por vez, o número de contatos para os quais cada usuário pode encaminhar mensagens, buscando, assim, atrasar a viralização das notícias. A medida é mero paliativo, uma vez que as pessoas tenderão a buscar outros aplicativos sem essalimitação.
Nos Estados Unidos, em vista das eleições legislativas de novembro, o Facebook tem se esforçado para reagir a um amplo ataque de fake news. Estima-se que 40% dos eleitores dos EUA foram expostos a notícias falsas durante a eleição presidencial de 2016. Emumareviravoltainesperada,agoraelassevoltamcontraopresidenteDonaldTrump.Oobjetivodospropagadoresdefakenews, muitos dos quais vivem na Rússia, não é apoiar um candidato ou outro, mas gerar confusão generalizada, polarização e desconfiança na própria democracia. (...). Nunca antes a democracia dos EUA enfrentou ameaça tãoséria.
Na Grã-Bretanha, 52% dos eleitores votaram por deixar a União Europeia em 2016, atraídos por uma enxurrada de informações falsas disseminadas por nacionalistas oportunistas. Em uma pesquisa recente, uma porcentagem semelhante dos britânicos disse acreditar que os desembarques na Lua de 1969 a 1972 eram falsos. A triste ironia é que, pela primeira vez na história, a maioria dos cidadãos pode carregar no bolso todo o conhecimento do mundo, mas, ao mesmo tempo, nunca esteve tão vulnerável a informações falsas.
Engana-se quem pensa que algumas mudanças nas leis e ajustes técnicos podem resolver a situação e permitir que tudo volte a ser como antes. A humanidade testemunha os primeiros momentos de uma nova era em que todo o relacionamento com a informação - e a realidade como um todo - mudará de maneira hoje inimaginável. A democracia, tal como se concebe hoje, dificilmente sobreviverá a essa transformação.
Bastaconsiderarduasgrandestendências.Aprimeira:apenascercade50%dapopulaçãomundialtemacessoàinternethoje.Nos próximosanos,aoutrametade,potencialmenteaindamaisvulnerávelanotíciasfalsas,tambémpoderáparticipardodebateonline. Por exemplo, muitos aplicativos populares no mundo em desenvolvimento concentram-se apenas em mensagens de voz, já que parcelaconsideráveldeseususuáriosnãosabelernemescrever,dificultandoaindamaisaidentificaçãodeinformaçõesfalsas.
Asegunda:odesenvolvimentodeferramentasbaseadaseminteligênciaartificial,capazesdemanipularoufabricarvídeos,arquivos deáudioefotosfalsas-aschamadasdeepfakes-ampliaráconsideravelmenteadificuldadedesepararfatodeficção,oquefaráas fake news de hoje parecerem brincadeira decriança.
Daqui a alguns anos, um smartphone será suficiente para simular uma sequência de notícias, como as da CNN, por exemplo, na qual a perfeita imitação da voz de um apresentador famoso reportaria um golpe militar em Washington ou um anúncio da Casa Branca sobre uma guerra iminente, sem meio técnico para confirmar ou negar sua veracidade. Em uma futura eleição presidencial noBrasil,nãoserámaisnecessárioatacarosconcorrentes-pode-sesimplesmenteproduzirumvídeoemqueorivalprometeque, seeleito,encerraroprogramaBolsaFamília,eliminarapropriedadeprivadaouqualquerabsurdoqueofaçaperderapoio.Confusos edesconfiados,oscidadãosserefugiarãoaindamaisemsuasbolhasaparentementeseguras,isoladosemrelaçãoaqualquertipo de debatepúblico.
HeatherBryant,jornalistaafiliadaàUniversidadeStanford,escreveurecentementequejornalistas,mesmonosmelhoresjornaisdo mundo, estão totalmente despreparados para distinguir fato de ficção ao analisar deep fakes. Para complicar ainda mais a situação, há evidências crescentes de que internautas parecem realmente preferir notícias falsas: em um estudo recente de Soroush Vosoughi, um pesquisador do MIT, conclui que as informações falsas têm 70% mais chances de serem retuitadas do que notícias verdadeiras.
Oimpactonapolíticaexternaseráigualmenteexpressivo.Ointerminávelciclodenotíciasfalsasearápidadisseminaçãodeopiniões extremas (ou, por exemplo, falsos vídeos de atrocidades cometidas por outro país) reduzirão o espaço de negociações tranquilas para se chegar a compromissos aceitáveis para todos os envolvidos. Em 1945, delegados de 50 países se reuniram em São Franciscoparadesenharaordemglobalpós-Guerra.Foramoitosemanasdenegociação,compoucasinterrupções.Hoje,omesmo seriapraticamenteimpossível.Anecessidadedeadotarposiçõesemminutos,instantaneamenteacessíveisemtodoomundo,afeta a capacidadeda diplomacia de reduzir o risco deconflitos.
O debate sobre como salvar a democracia acabou de começar. Não existem soluções fáceis, e há anos de tentativas e erros dolorososadiante-comotestemunhadohojenoZimbábue,naÍndia,nosEstadosUnidos,noReinoUnidoeemtantosoutros países. O único erro que não se pode cometer é fingir ser possível, de alguma forma, voltar aos velhostempos.
TEXTO 3
Especial educação: enquanto colégios apostam em aplicativos, outros evitam usar computadores
Fora dos muros da escola, cada vez mais crianças trocam o parquinho pelo celular e computador. Dentro do meio acadêmico, porém, o uso de tecnologia ainda é um tema polêmico.
De um lado, colégios como o Equipe Grau buscam se atualizar. A instituição instalou quadros interativos em 49 salas das três unidades, duas em Nova Iguaçu e uma em Nilópolis. A tecnologia permite que o professor projete uma tela de computador no quadro e utilize canetas especiais para explicar a matéria.
O professor pode mostrar vídeos para complementar a matéria e abrir o Google Maps. O aluno vai a Roma sem sair da cadeira. E a imagem do quadro pode ser enviada por e-mail — afirmou o diretor do Equipe, Iury Monteiro. Os professores gostaram da novidade. Para Henrique Gaio, que ensina história para o 3º ano do ensino médio, as aulas ficaram maisdinâmicas:
· Estudamos ditadura militar e mostrei imagens da violência e músicas de festivais da época. Os alunosaprovam:
· Agora, presto mais atenção — disse Nathália Tostes, aluna do 9ºano.
O quadro facilitou o ensino, mas os alunos ainda têm trabalho. Eles precisam dar suporte técnico aos professores menos íntimos com o mundodigital.
Aulas com atividades maislúdicas
Nova Iguaçu tem uma das únicas escolas do estado que aplicam a pedagogia Waldorf — o Recanto do Fazer. Lá, computadores só entram no ensino médio, e com ressalvas.
· Ensinamos os alunos a conhecerem a máquina para dominá-la, e não o contrário. Antes disso, a tecnologia é nociva, porque obriga as crianças a agirem logicamente, tornando-as precoces — disse Anderson de Souza, um dos diretores daunidade.
Na pedagogia Waldorf, as crianças até 7 anos fazem atividades mais lúdicas. O dia a dia na sala é menos tradicional, e os professores cantam, fazem pão e contam histórias. Dos 7 aos 14 anos, os conteúdos são passados por meio da música e de outras formas artísticas. Só no ensino médio é que passam a ter aula com especialistas.
· Gosto de ler e brincar. Meus pais não me deixam ter Facebook — contou Vitória Santana, de 10anos
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A) Qual(is) dos três textos pertence(m) à esfera jornalística? Justifique sua resposta, indicando as características maisimportantes.
Resposta: Texto 2. É de cunho jornalístico, a fonte do jornal é “O país”, contém a opinião do autor. O texto é dissertativo-argumentativo, onde o autor apresenta seu ponto de vista sobre a confusão gerada em torno da tecnologia, fake news e viralização que, segundo ele, mudarão a democracia para sempre. Além de informar o leitor acerca do assunto, o autor exprime sua opinião.
“Toda essa situação permite prever que o próximo governo enfrentará uma crise de legitimidade desde seu primeiro dia”.
“A medida é mero paliativo, uma vez que as pessoas tenderão a buscar outros aplicativos sem essa limitação”.
“O objetivo dos propagadores de fake news, muitos dos quais vivem na Rússia, não é apoiar um candidato ou outro, mas gerar confusão generalizada, polarização e desconfiança na própria democracia. (...). Nunca antes a democracia dos EUA enfrentou ameaça tão séria”.
“A triste ironia é que, pela primeira vez na história, a maioria dos cidadãos pode carregar no bolso todo o conhecimento do mundo, mas, ao mesmo tempo, nunca esteve tão vulnerável a informações falsas”.
“Engana-se quem pensa que algumas mudanças nas leis e ajustes técnicos podem resolver a situação e permitir que tudo volte a ser como antes”.
Percebe-se que o texto está escrito em terceira pessoa; o autor usa a argumentação e a persuasão para levar o leitor a se envolver, a linguagem usada é simples, objetiva e subjetiva, aborda um tema que é atual, o título é chamativo, polêmico, há a presença de verbos no presente e no imperativo.
B) Em qual(is) dos três textos opinar sobre algum assunto de atualidade é a tendência predominante? Justifique sua resposta, transcrevendo um trecho do texto escolhido que fundamente sua opinião.
Resposta: Texto 3. 
 (
Os artigos de opinião jornalísticos, entre outros gêneros de textos 
argumentativos, orais e escritos, são importantes instrumentos para a formação do cidadão. Aprender a ler e a escrever esse tipo de texto na escola contribui para desenvolver a capacidade de participar, com argumentos convincentes, das discussões sobre as 
questões do lugar onde se vive e, mais do que isso, formar opinião sobre elas e contribuir para resolvê-las
.
(GAGLIARD, AMARAL e 
apud 
Aula Extra 2, p.2)
)QUESTÃO 2 (6 pontos)
Planeje uma sequência de três atividades sobre a diferença entre fato e opinião, a partir da leitura do texto 3, para uma turma de 5º ano de escolaridade. Observe os seguintes tópicos:
1. As atividades deverão ser planejadas para serem desenvolvidas em um único dia de aula ou para dias diferentes. Observe a coerência entre elas e a perspectiva discursiva- dialógica, tal como estudada durante a disciplina. (1 pt)
2. O plano de atividades deverá conter: justificativa teórica, com base no texto da aula extra 2(1pt), descrição das atividades(3pts) e tempo necessário para a realização de cada uma delas(1pt)
3. Em uma das atividades, apresente um outro texto para ser lido por/com a turma, definindo o gênero textual escolhido e sua finalidade(1pt).
Esse texto é da esfera jornalística? É um fato polêmico??? no sentido de gerar discussões, suscitar opiniões divergentes a respeito do assunto. São apresentados pontos de vista diferentes. 
O objetivo é incentivar os alunos a expressarem suas opiniões sobre os fatos que acontecem no dia a dia, dar-lhes oportunidade de ouvir e respeitar o outro que apresenta uma opinião diferente da sua, despertar-lhes o sentido de entender que cada um tem o direito de ter a sua própria opinião, de expressá-la com respeito e de ter sua opinião respeitada. 
Além de informar, a notícia pode ajudar na formação da opinião do público leitor, permitindo que seja reproduzida, seja na sala de aula, em práticas sociais de leitura fora da escola.
Materiais necessários:
Telão e computador com acesso à internet.
Texto impresso.
Atividade impressa.
Informações sobre o gênero: Segundo João Canavilhas, “a redação da notícia começa pelos dados mais importantes: a resposta às perguntas o quê, quem, onde, como, quando e por quê, seguidas de informações complementares organizadas em blocos decrescentes de interesse. Essa técnica é chamada de pirâmide invertida. De acordo com esse autor, no webjornalismo o uso da técnica da pirâmide invertida limita a organização de uma notícia aberta e de livre navegação em que o jornalista pode oferecer novos horizontes de leitura, através de ligações entre pequenos textos e outros elementos de multimídia”.
Exemplo disso na notícia desta aula são as palavras em vermelho que levam a outros textos, possibilitando vários percursos de leitura. O leitor de notícia na Web tem a liberdade de escolher o percurso de leitura que desejar.
Dificuldades antecipadas:
Os alunos podem apresentar dificuldade para entender o que é sexismo.
Durante as discussões, alguns alunos podem apresentar dificuldade para expressar o que pensam e outros podem querer falar sempre primeiro e não respeitar a vez do colega. À medida em que os estudantes participam de discussões em que possam se expressar e ouvir o outro, desenvolvem uma postura mais ativa e respeitosa para se posicionarem criticamente diante de fatos ou situações e exercerem plenamente sua cidadania.
Referências sobre o assunto:
BRASIL. Ministério daEducação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/> Acesso em: 01/08/2018
CANAVILHAS, João. Webjornalismo: da pirâmide invertida à pirâmide deitada. Disponível em:
http://www.bocc.ubi.pt/pag/canavilhas-joao-webjornalismo-piramide-invertida.pdf
KLEIMAN, Angela B. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. Disponível em:
https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242/196 > Acesso em: 30/07/2018
Slide Plano Aula
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Explique aos alunos que na aula de hoje será feita leitura e discussão de uma notícia sobre sexismo e brinquedos infantis.
Slide Plano Aula
Tempo sugerido: 8 minutos.
Orientações:
Organize os alunos em grupos de 4 ou 5 alunos.
Apresente o texto em seu portador real para que os alunos, na escola, tenham contato com o texto em seu meio de circulação fora da escola.
Fonte: “De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo”, Mirela Portugal. EXAME.com, disponível em: https://exame.abril.com.br/marketing/de-menino-e-de-menina-kinder-ovo-e-acusado-de-sexismo/
Promova uma breve conversa a partir das informações do título principal (De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo) e do título auxiliar (Ovos de Páscoa com brindes por gênero dividiu opiniões entre consumidores) com o objetivo de estimular os alunos a anteciparem o conteúdo do texto que lerão.
A partir da leitura do título principal e do título auxiliar, o que você entende que é sexismo?
O que você pensa sobre o fato relatado na notícia?
Esse assunto interfere em sua vida de alguma forma? Por quê?
O título auxiliar diz que houve divisão de opiniões entre os consumidores. Por que esse assunto teria provocado essa divisão de opiniões?
Quando essa notícia foi publicada?
O que vocês imaginam que encontrarão nesse texto?
Considerando o lugar de publicação (EXAME), qual é o público principal dessa notícia? (A marca EXAME é considerada a mais influente publicação de negócios e economia do país.)
Materiais complementares: Clique aqui para imprimir o texto De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo, caso em sua escola não seja possível utilizar computador com acesso à internet durante as aulas.
Clique aqui para imprimir as atividades.
Clique aqui para imprimir a resolução das atividades.
Slide Plano Aula
Tempo sugerido: 35 minutos
Orientações para os slides 4 e 5:
Mantenha a organização dos alunos em grupos de 4 ou 5 alunos.
Apresente o texto em seu portador real para que os alunos, na escola, tenham contato com o texto em seu meio de circulação fora da escola.
Fonte: “De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo”, Mirela Portugal. EXAME.com, disponível em: https://exame.abril.com.br/marketing/de-menino-e-de-menina-kinder-ovo-e-acusado-de-sexismo/
Convide os alunos a realizarem a leitura silenciosa do texto.
Após a leitura, convide os alunos para uma discussão do texto com a finalidade de auxiliá-los a compreenderem melhor o texto lido e confirmarem as antecipações feitas antes da leitura.
A partir da finalização da leitura do texto, é possível explicar o que é ser sexista?
O seu entendimento sobre o que é “sexismo” mudou após a leitura?
De acordo com o texto, por que alguns consumidores consideraram que a marca Kinder Ovo foi sexista?
Você concorda com qual grupo de consumidores: os que criticam ou os que apoiam a Kinder Ovo? Por quê?
O que você pensa sobre a separação de brinquedos específicos para meninos ou meninas?
Em que outras situações é possível perceber atitudes sexistas?
Qual é a função desse texto?
De que forma o fato noticiado interfere na vida das pessoas em geral e na sua especificamente?
Chame a atenção dos alunos para as diferentes vozes que aparecem na notícia e como cada uma chega até o leitor: jornalista, empresa, consumidores. A compreensão da polifonia existente nesse gênero textual, reconhecendo as diferentes vozes presentes no texto, leva ao entendimento de como os sujeitos se colocam diante do fato noticiado.
Reforce a importância da leitura atenta para a compreensão das informações contidas no texto.
Após a leitura, oriente a realização de síntese oral e coletiva do texto. Caso você perceba que algum aluno apresenta dúvidas, retome a discussão, peça para que colegas da turma o ajudem a compreender, faça perguntas que o ajudem a chegar ao entendimento. Evite dizer “está errado”, “não é isso”; prefira dizer: “Vamos pensar juntos?”, “Quem pode ajudar o colega a complementar a sua ideia?”, “Como podemos expressar de forma mais clara a ideia que o colega sugeriu?”. Dessa forma o aluno com dificuldade na compreensão do texto sente-se acolhido e incentivado a compreender e os demais alunos têm a oportunidade de colaborar com o colega para caminharem juntos.
Materiais complementares: Clique aqui para imprimir o texto De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo, caso em sua escola não seja possível utilizar computador com acesso à internet durante as aulas.
Clique aqui para imprimir as atividades.
Clique aqui para imprimir a resolução das atividades.
Slide Plano Aula
Orientações para os slides 4 e 5:
Mantenha a organização dos alunos em grupos de 4 ou 5 alunos.
Apresente o texto em seu portador real para que os alunos, na escola, tenham contato com o texto em seu meio de circulação fora da escola.
Fonte: “De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo”, Mirela Portugal. EXAME.com, disponível em: https://exame.abril.com.br/marketing/de-menino-e-de-menina-kinder-ovo-e-acusado-de-sexismo/
Convide os alunos a realizarem a leitura silenciosa do texto. Reserve 10 minutos para a leitura e discussão do texto.
Após a leitura, convide os alunos para uma discussão do texto com a finalidade de auxiliá-los a compreenderem melhor o texto lido e confirmarem as antecipações feitas antes da leitura.
A partir da finalização da leitura do texto, é possível explicar o que é ser sexismo?
O seu entendimento sobre o que é “sexismo” mudou após a leitura?
De acordo com o texto, por que alguns consumidores consideraram que a marca Kinder Ovo foi sexista?
Você concorda com qual grupo de consumidores: os que criticam ou os que apoiam a Kinder Ovo? Por quê?
O que você pensa sobre a separação de brinquedos específicos para meninos ou meninas?
Em que outras situações é possível perceber atitudes sexistas?
Qual é a função desse texto?
De que forma o fato noticiado interfere na vida das pessoas em geral e na sua especificamente?
Chame a atenção dos alunos para as diferentes vozes que aparecem na notícia e como cada uma chega até o leitor: jornalista, empresa, consumidores. A compreensão da polifonia existente nesse gênero textual, reconhecendo as diferentes vozes presentes no texto, leva ao entendimento de como os sujeitos se colocam diante do fato noticiado.
Reforce a importância da leitura atenta para a compreensão das informações contidas no texto.
Após a leitura, oriente a realização de síntese oral e coletiva do texto. Caso você perceba que algum aluno apresenta dúvidas, retome a discussão, peça para que colegas da turma o ajudem a compreender, faça perguntas que o ajudem a chegar ao entendimento. Evite dizer “está errado”, “não é isso”; prefira dizer: “Vamos pensar juntos?”, “Quem pode ajudar o colega a complementar a sua ideia?”, “Como podemos expressar de forma mais clara a ideia que o colega sugeriu?”. Dessa forma o aluno com dificuldade na compreensão do texto sente-se acolhido e incentivado a compreender e os demais alunos têm a oportunidade de colaborar com o colega para caminharem juntos.
Materiais complementares: Clique aqui para imprimir o texto De menino e de menina: Kinder Ovo é acusada de sexismo, caso em sua escola não seja possível utilizar computador com acesso à internet durante as aulas.
Clique aqui para imprimir as atividades.
Clique aqui para imprimir a resolução das atividades.
Slide Plano Aula
Orientações para os slides 5 e 6:
Mantenha aturma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos.
Imprima a atividade e distribua uma cópia para cada aluno ou projete-a no telão.
Oriente os alunos a trocarem ideias com os colegas do grupo, confirmarem hipóteses entre os pares e registrarem suas respostas no caderno.
Durante a realização das atividades, circule pelos grupos, verifique se todos entenderam a comanda de cada atividade. Se perceber que algum aluno está com dúvidas, peça para que ele explique a você o que não entendeu, oriente-o a ler a questão e verbalizar a dúvida, encoraje-o a dizer o que imagina que deve escrever na resposta. É importante que o aluno tenha consciência de sua dúvida (entendimento do enunciado, compreensão do texto, localização das informações no texto) para que possa verbalizá-la e você possa auxiliá-lo a compreender a atividade e desenvolver a autonomia do pensamento. Evite dizer “está errado”, prefira dizer “vamos pensar juntos” e vá orientando o aluno a separar as informações relevantes das não relevantes, a considerar várias informações simultaneamente, a utilizar um repertório rico de conceitos para concluir as questões com respostas bem planejadas e refletidas.
Incentive a troca de ideias entre os componentes dos grupos durante a realização das atividades. Faça perguntas aos grupos, enquanto estiver circulando pela sala, a fim de ajudá-los a encontrar a solução.
Promova a socialização das respostas ao final da atividade. Convide os alunos mais tímidos a participarem da socialização para que esse momento não fique centrado em apenas um grupo de alunos mais extrovertidos e que gostam de falar mais.
Materiais complementares:
Clique aqui para imprimir as atividades.
Clique aqui para imprimir a resolução das atividades.
Slide Plano Aula
Orientações para os slides 5 e 6:
Mantenha a turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos.
Imprima a atividade e distribua uma cópia para cada aluno ou projete-a no telão.
Oriente os alunos a trocarem ideias com os colegas do grupo, confirmarem hipóteses entre os pares e registrarem suas respostas no caderno.
Circule pelos grupos, durante a realização da atividade, verificando se todos entenderam a comanda de cada atividade. Se perceber que algum aluno está com dúvidas, peça para que ele te explique o que não entendeu, oriente-o a ler a questão e verbalizar a dúvida, encoraje-o a dizer o que imagina que deve escrever na resposta. É importante que o aluno tenha consciência de sua dúvida (entendimento do enunciado, compreensão do texto, localização das informações no texto) para que possa verbalizá-la e você possa auxiliá-lo a compreender a atividade e desenvolver a autonomia do pensamento. Evite dizer “está errado”, prefira dizer “vamos pensar juntos” e vá orientando o aluno a separar as informações relevantes das não relevantes, a considerar várias informações simultaneamente, a utilizar um repertório rico de conceitos para concluir as questões com respostas bem planejadas e refletidas.
Incentive a troca de ideias entre os componentes dos grupos durante a realização das atividades. Faça perguntas aos grupos, enquanto estiver circulando pela sala, a fim de ajudá-los a encontrar a solução.
Promova a socialização das respostas ao final da atividade. Convide os alunos mais tímidos a participarem da socialização para que esse momento não fique centrado em apenas um grupo de alunos mais extrovertidos e que gostam de falar mais.
Materiais complementares:
Clique aqui para imprimir as atividades.
Clique aqui para imprimir a resolução das atividades.
Slide Plano Aula
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações:
Oriente os alunos a pensarem o que já sabiam sobre os conceitos de “notícia” e de “sexismo” antes da leitura do texto e da realização das atividades e compararem com o que sabem agora.
Peça para que conversem com os colegas do grupo e registrem no caderno o que aprenderam na aula de hoje. Os registros não precisam ser iguais.
Espera-se que eles percebam que aprenderam:
Ler, compreender e localizar informações no texto.
Fatos noticiados podem tratar de assuntos que interferem na vida das pessoas.
É possível discutir um assunto que foi noticiado e, a partir da discussão formar opinião sobre o assunto.
É possível que as opiniões sejam diferentes, porém precisam ser respeitadas.
A notícia informa e ajuda a formar opinião.
Não deixe de fazer o fechamento da aula, pois é importante que a aula tenha uma finalização. Nesse momento, os alunos retomam o que foi aprendido, organizam seu pensamento para expressá-lo, conversam com seus parceiros nos grupos e sistematizam o que aprenderam.