4 caderno complementar 6 ano gabarito

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GABARITO 
 
 
 
 
 
2 
 
ARTE / ARTES VISUAIS 
 
Conhecimentos Específicos: IDADE ANTIGA: ARTE NO ANTIGO EGITO E MESOPOTÂMIA 
Nº Gabarito Habilidade Objeto de 
Conheci
mento 
1 Resposta: 
a) Alternativa D. 
b) Alternativa B. 
c) Resposta - Figura 1. 
 
(CG.EF69AR02. s) Pesquisar 
e analisar diferentes estilos 
visuais, contextualizando-os 
no tempo e no espaço. 
 
(CG.EF69AR36. n) Conhecer 
os movimentos artísticos da 
história, identificando o seu 
contexto histórico, a estética 
visual, as características, os 
aspectos formais e temáticos 
e as influências artísticas do 
período. 
 
 
 
 
(CG.EF69AR42.n) Perceber o 
sentido que um objeto ou obra 
de arte propõe, articulando-o 
tanto aos elementos da 
linguagem visual, quanto aos 
materiais e suportes 
utilizados, visando a 
desenvolver, por meio da 
observação e da fruição, a 
capacidade de construção de 
sentido, reconhecimento, 
análise e identificação no 
conjunto da imagem e de 
seus produtores. 
 
 
CG.EF69AR07. s) Dialogar 
com princípios conceituais, 
proposições temáticas, 
repertórios imagéticos e 
processos de criação nas 
suas produções visuais. 
 
 (CG.EF69AR48.n) 
Desenvolver o potencial 
criador, mantendo uma 
atitude de busca articulada à 
percepção, à imaginação, à 
emoção, à investigação, à 
sensibilidade e à reflexão, ao 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos 
e Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos 
da 
Linguage
m 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos 
de Criação 
2 Espera-se que o aluno: 
a) A lei da frontalidade é a característica mais marcante 
na pintura egípcia. Essa regra determinava que os 
corpos fossem pintados em dois ângulos diferentes e 
geralmente, acompanhada de textos, feitos em escrita 
hieroglífica (as palavras e expressões eram 
representadas por desenhos). 
b) Preto: associado à noite e à morte, 
- Branco: simboliza a pureza e a verdade. 
- Vermelho: representava a energia, o poder e a 
sexualidade. 
- Amarelo: associado à eternidade 
- Verde: simboliza a regeneração e a vida. 
- Azul: associado ao rio Nilo e ao céu. 
c) O aluno deverá escolher no corpo do texto e 
escrever três características das pinturas egípcias. 
d) No desenho com a lei da frontalidade, 
espera-se que o aluno: apreenda as regras da lei da 
frontalidade. 
Atenção: O objetivo principal dessa atividade é que o 
aluno reconheça como o desenho dos egípcios, não 
importa nesse momento o veículo que está sendo 
usado para que este conhecimento se concretize seja 
uma figura pronta. Para tanto é preciso olhar para as 
habilidades pretendidas. 
 Cenário da figura: É importante perceber se o aluno 
apresenta uma evolução no traçado do desenho, se já 
consegue ocupar o espaço, não ficando somente no 
desenho na linha base do quadro posto. 
- Ao final, espera-se que o aluno faça um desenho 
autoral e que tenha um bom acabamento. 
3 Espera-se que o aluno: 
Escreva o seu nome na escrita hieroglífica. 
Ao final, que o desenho seja autoral e que tenha um 
bom acabamento. 
4 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa D. 
b) Alternativa C. 
c) Alternativa B. 
 5 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa A. 
b) Alternativa C. 
c) Escrita cuneiforme, aluno deverá substituir cada 
letra do nome por um símbolo cuneiforme e desenhar 
no espaço reservado. 
 
3 
 
 
 
 
 6 
a) Na pintura, os artistas reproduziam cenas de 
caçadas, batalhas e da vida dos reis e dos deuses. 
Muitas pinturas eram produzidas para adornar os 
templos e palácios como os murais. Utilizavam 
diversas cores (com maior incidência do preto, branco, 
vermelho e amarelo) e mosaicos para retratar cenas do 
cotidiano, de guerra, rituais, cerimônias, deuses e 
também a história desses povos. 
b) A arquitetura mesopotâmica não foi tão duradoura 
quanto às do Egito Antigo, isto porque os palácios 
eram grandiosos e com paredes grossas, mas como 
não havia pedreiras naquela região, foi construído com 
tijolos cozidos ao sol, o que ocasionou pouca 
durabilidade dessas construções. 
c) Os escultores representavam o corpo humano de 
forma rígida, sem expressão de movimento e sem 
detalhes anatômicos. As figuras esculpidas em baixo-
relevo com grande realismo: pés, mãos e braços 
ficavam colados ao corpo, coberto com longos mantos; 
os olhos eram completados com esmalte brilhante. As 
estátuas conservavam sempre uma postura estática 
ante a grandiosidade dos deuses. 
d) Zigurate de Ur, (topo da montanha) torre de vários 
andares, em geral sete, sobre a qual havia uma capela, 
usada para observar o céu. 
 - A porta de Ishatar, foi uma imponente estrutura 
construída pelos babilônicos em tijolos moldados 
decorados com fileiras de animais como dragões, ou 
leões, nas cores: amarelo, azul, braço e vermelho. 
 
realizar e fruir as produções 
artísticas. 
 
 
4 
 
ARTE / DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos Antiguidade; Práticas da linguagem; 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
Danças religiosas; 
Danças dramáticas; 
Danças líricas; 
Danças especiais. 
 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
Elementos da 
Linguagem 
2 
Se comunicar e criar amizades 
durante as interações sociais; 
rezar para um deus durante 
cerimônias oficiais e rituais 
religiosos; para curar enfermos, 
especialmente durante as 
danças macabras; expressar 
sentimentos de interesse 
romântico ou à família. 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
Elementos da 
Linguagem 
3 (D) Dionísio. 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
Elementos da 
Linguagem 
4 
(C) Cada dança antiga na Grécia 
expressava um sentimento 
particular. 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
Elementos da 
Linguagem 
 
5 
 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
5 
 
Espera-se que o aluno elabore 
uma resposta em que seja 
possível identificar a 
interpretação do aluno sobre o 
texto. Espera-se que cite como a 
dança ganhou importância na 
sociedade grega antiga, 
pontuando fatores como: 
 
• “Cada dança antiga 
expressava um 
sentimento particular”. 
• “A dança tinha diversas 
funções na Antiguidade”. 
• “A arte da dança era vista 
como um meio de 
comunicação entre 
mortais e imortais”. 
• O povo grego dançavadurante rituais religiosos 
em homenagem ao deus 
Dionísio, embora a dança 
também estivesse 
presente em outros 
rituais. 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
Elementos da 
Linguagem 
6 
 
“Na verdade, a dança era um 
meio de distinguir a condição 
social, gênero, idade e país de 
origem de dançarinos antigos.” 
 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, analisar 
e identificar como os processos 
migratórios e de colonização, 
influenciam a dança nos contextos 
locais, regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira crítica 
as relações entre a história da dança 
(e da arte) e a atualidade, percebendo 
nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos 
fenômenos contemporâneos. 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
6 
 
ARTE / MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos Música étnica: Indígena, Afro-brasileira, Latino-americana 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
b) V – V – V – F – F. 
 
(CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes 
culturas musicais, para estabelecer 
relações entre as músicas produzidas no 
mundo e as produzidas na nossa localidade 
ou região. 
 
Contextos e 
Práticas 
2 
a) Colonial. 
b) A música era usada como 
ferramenta de conversão. 
c) Flauta, gaitas e violas. 
d) Que os colonizadores 
ensinavam canto 
gregoriano aos índios. 
 
(CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes 
culturas musicais, para estabelecer 
relações entre as músicas produzidas no 
mundo e as produzidas na nossa localidade 
ou região. 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas categorizações 
da Arte (arte, artesanato, folclore, design 
etc.). 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
Matrizes 
estéticas e 
culturais 
(artes 
integradas) 
3 
O violão, que nos remete à viola, 
instrumento trazido pelos 
portugueses e utilizado na 
catequização dos índios. 
O termo “sertanejo indígena”, 
influência da música popular 
brasileira. 
O termo “resgatar a cultura 
tradicional”, que nos remete aos 
povos que deixaram de exercer 
sua cultura. 
(CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes 
culturas musicais, para estabelecer 
relações entre as músicas produzidas no 
mundo e as produzidas na nossa localidade 
ou região. 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas categorizações 
da Arte (arte, artesanato, folclore, design 
etc.). 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
Matrizes 
estéticas e 
culturais 
(artes 
integradas) 
4 Resposta pessoal. 
 (CG.EF69AR16.s) Analisar criticamente, 
por meio da apreciação musical, usos e 
funções da Música em seus contextos de 
produção e circulação, relacionando as 
práticas musicais às diferentes dimensões 
da vida social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
 
Contextos e 
Práticas 
 
5 
O compositor se utiliza de 
instrumentos que caracterizam os 
povos africanos (tambores), 
indígenas (claves) e os 
portugueses (viola) para enfatizar 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes 
e materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e 
apreciação musical, reconhecendo timbres 
Elementos da 
Linguagem 
 
7 
 
a história da formação do povo 
brasileiro. 
e características de instrumentos musicais 
diversos. 
 
6 
a) Resposta no texto: 
fortalecer a herança 
musical ibero-
mediterrânea e afro-
indígena no Brasil. 
b) Frevos, cocos, maracatus 
Resposta pessoal. 
CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes 
culturas musicais, para estabelecer 
relações entre as músicas produzidas no 
mundo e as produzidas na nossa localidade 
ou região. 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
8 
 
ARTE / TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos Introdução à recepção teatral II, Dramaturgia II. 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 A) Asteca; mexicano 
(CG.EF69AR133.n) Compreender as 
teatralidades presentes nas mais 
diversas culturas em era pré-colombiana 
e pós colombiana, como forma de 
pesquisa e resgate de variadas 
manifestações culturais. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro 
Contextos e 
Práticas 
 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
2 
 
O entendimento do teatro 
como uma linguagem que já 
nasce em um território híbrido. 
 
(CG.EF69AR133.n) Compreender as 
teatralidades presentes nas mais 
diversas culturas em era pré-colombiana 
e póscolombiana, como forma de 
pesquisa e resgate de variadas 
manifestações culturais. 
 
 (CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro 
Contextos e 
Práticas 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
 
9 
 
3 
Resposta a depender do 
repertório do aluno. Caso a 
maioria não conheça alguma 
etnia que apresente as 
características citadas no 
texto, será importante para a 
professora ou o professor 
retomar o conteúdo e/ou 
abordar as diversas etnias, 
presentes não só no nosso 
estado, em face às 
apresentações artísticas. 
(CG.EF69AR133.n) Compreender as 
teatralidades presentes nas mais 
diversas culturas em era pré-colombiana 
e póscolombiana, como forma de 
pesquisa e resgate de variadas 
manifestações culturais. 
 
 (CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro 
Contextos e 
Práticas 
 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
4 
Teatro, audiovisual, dança, 
música – podemos pensar na 
performance como linguagem 
que não está diretamente 
citada, mas que faz parte da 
apresentação. 
(CG.EF69AR133.n) Compreender as 
teatralidades presentes nas mais 
diversas culturas em era pré-colombiana 
e póscolombiana, como forma de 
pesquisa e resgate de variadas 
manifestações culturais. 
 
 (CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Contextos e 
Práticas 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
 
10 
 
5 
Situar a importância de 
entender o campo do teatro 
como campodemocrático. É 
importante sempre ressaltar 
que teatro na escola é para 
todos, e não somente para 
quem acredita na aptidão. 
(CG.EF69AR133.n) Compreender as 
teatralidades presentes nas mais 
diversas culturas em era pré-colombiana 
e póscolombiana, como forma de 
pesquisa e resgate de variadas 
manifestações culturais. 
 
 (CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Contextos e 
Práticas 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
6 
Resposta pessoal de acordo 
com o repertório do aluno. 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
 
 
 
11 
 
CIÊNCIAS 
Nº RESPOSTA HABILIDADES Unidade 
Temática 
1 Letra C 
c) mensagens que são levadas ao 
cérebro, o qual envia sinais para 
cada órgão do corpo humano. 
 
(CG.EF06CI07.s) Justificar o papel do 
sistema nervoso na coordenação das 
ações motoras e sensoriais do corpo, 
com base na análise de suas estruturas 
básicas e respectivas funções. 
Vida e Evolução 
2 Letra B 
b) momento em que o sistema 
nervoso integra as mensagens 
recebidas e coordena todas as 
funções e ações do corpo humano. 
 
3 a) Resposta: dendrito 
3.b) Resposta: conduzem os 
estímulos captados do ambiente ou 
de outras células em direção ao 
corpo celular. 
 
4 4. Caça-palavras 
1. Apresenta função primordial no 
equilíbrio do corpo. Resposta: 
cerebelo. 
2. Caixa de proteção do cérebro. 
Resposta: craniana. 
3. Órgão que controla a maioria das 
funções no corpo humano. 
Resposta: cérebro. 
4. Células que possuem a função 
de envolver e nutrir os neurônios. 
Resposta: gliais. 
5. Neurônios aglomerados, 
situados fora do sistema nervoso 
central, que estão espalhados pelo 
corpo. Resposta: gânglios. 
6. Conjunto de membranas que 
reveste e protege o SNC. Resposta: 
meninges. 
7. Correspondem a feixes de fibras 
nervosas envolvidas por tecido 
conjuntivo. Resposta: nervos. 
8. Unidade celular, considerada 
unidade básica do sistema nervoso. 
Resposta: neurônio. 
9. Junções entre a terminação de 
um neurônio e a membrana de 
outro neurônio. Resposta: sinapse. 
 
 
5 Possíveis respostas: 
Ação involuntária - batimento 
cardíaco de Gilson e dos colegas. 
Ação involuntária - respiração de 
Gilson e dos colegas. 
 
12 
 
Ação voluntária - mudança de rota 
(itinerário mental) do percurso de 
volta de Gilson e dos colegas. 
Ação voluntária - ato de pedalar. 
Ação voluntária - decidir andar de 
bicicleta. 
 
6 Resposta: os constituintes do 
sistema nervoso central são 
a medula espinhal e o encéfalo. 
O encéfalo é constituído 
pelo cérebro, cerebelo e tronco 
encefálico, portanto o cérebro está 
na porção denominada encéfalo. 
 
7 a) Letra C 
b) esqueleto. 
b) Resposta: movimentação do 
corpo, sustentação, o apoio para 
músculos, proteção de órgãos 
vitais, armazenamento de 
substâncias, como cálcio e fósforo, 
e produção de células sanguíneas. 
c) Resposta: cálcio e fósforo. 
 
(CG.EF06CI09.s) Deduzir que a 
estrutura, a sustentação e a 
movimentação dos animais resultam da 
interação entre os sistemas muscular, 
ósseo e nervoso. 
8 Resposta: o álcool afeta o sistema 
nervoso central (SNC) e pode 
causar perda dos reflexos, 
problemas de atenção, perda de 
memória, sonolência, coma, até 
podendo levar à morte. 
(CG.EF06CI10.s) Explicar como o 
funcionamento do sistema nervoso pode 
ser afetado por substâncias psicoativas. 
9 a) Resposta: perda de grandes 
áreas com cobertura vegetal, 
diminuição na evapotranspiração, 
aumento dos poluentes na 
atmosfera, perda da diversidade 
vegetal, morte de animais, 
empobrecimento do solo, com a 
perda de nutrientes, problemas 
respiratórios na população local, 
dentre outros. 
b) Resposta: os incêndios do 
Pantanal podem estar relacionados 
aos processos de ocupação 
humana e o aumento das 
atividades antrópicas no local que 
afetam o bioma, além de outras 
condições como calor, alta 
temperatura, baixa umidade, 
dentre outros fatores. 
Conhecer as causas e consequências 
das queimadas florestais e urbanas. 
socioambiental: 
Queimadas 
florestais e 
urbanas. 
10 a) Resposta: reuso, compostagem, 
aterro e reciclagem. 
b) Possíveis respostas: 
Reuso: significa aplicar novamente 
e com mesma função ou em outras 
possibilidades de uso, prolongando 
Promover discussões a respeito dos 
resíduos sólidos, com o intuito refletir 
sobre propostas para o consumo 
consciente. 
Tema 
socioambiental: 
Resíduos 
sólidos. 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/cerebro-humano.htm
 
13 
 
a vida útil deste produto, evitando 
seu descarte no ambiente. 
Compostagem: a compostagem é 
um processo de transformação de 
matéria orgânica, encontrada no 
lixo, em adubo orgânico (composto 
orgânico). É considerada uma 
espécie de reciclagem do lixo 
orgânico. 
Aterro: os aterros sanitários são 
considerados menos nocivos ao 
meio ambiente, pois são 
construídos para evitar a 
contaminação do solo, da água e do 
ar. Dessa forma, todos os 
subprodutos do lixo, são retidos e 
não entram em contato com o 
ambiente. 
Reciclagem: é a transformação do 
resíduo, mas para esse processo, o 
produto será transformado em novo 
produto. 
 
 
 
 
14 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES 
01 B. ( CG.EF67EF29.n ) Vivenciar e 
problematizar as diferentes 
habilidades motoras e 
capacidades físicas nas diversas 
práticas corporais. 
02 a) Flexibilidade; b. equilíbrio; c. força. 
03 Prática. 
04 Velocidade, agilidade e equilíbrio. 
05 V, F, V, F. (CG.EF67EF23.n) Conhecer e 
vivenciar as brincadeiras e os 
jogos, explorando suas origens 
pertencentes a diferentes grupos 
sociais e identificar possibilidades 
de apropriação crítica. 
06 Pessoal. 
07 A. 
08 B. 
09 V, F, V, V. (CG.EF67EF04.s) Praticar um ou 
mais esportes de marca, 
precisão, invasão e técnico-
combinatórios oferecidos pela 
escola, usando habilidades 
técnico-táticas básicas e 
respeitando regras. 
10 
 
Resposta: 1 B; 2 C; 3 A. 
 
 
 
15 
 
GEOGRAFIA 
 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES 
1 A paisagem é identificada por suas características uniformes, 
que vão até onde nosso olhar alcança. Pode ser uma 
plantação que se perde ao longe, pode ser um conjunto de 
prédios comerciais. A paisagem também é composta do 
movimento de seus elementos (pessoas, animais, carros, 
aviões, entre outros), do cheiro, dos sons, do calor, do frio, e, 
até mesmo, das atividades, da história e da cultura das 
pessoas. 
 
(CG.EF06GE01.s) Comparar 
modificações das paisagens nos 
lugares de vivência e os usos 
desses lugares em diferentes 
tempos. 
 
2 Porque a paisagem pode ser sentida e percebida de forma 
diferente pelas pessoas, pois a leitura é pessoal, ou seja, 
envolve valores, experiências, sentimentos, entre outros 
fatores. Além disso, a interação entre os elementos da 
natureza (e também as ações humanas) produzem um 
caráter dinâmico à paisagem, que pode se alterar (ou ser 
alterada) ao longo do tempo. 
3 A, B, A e B. (CG.EF06GE01.s) Comparar 
modificações das paisagens nos 
lugares de vivência e os usos 
desses lugares em diferentes 
tempos. 
 
4 Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda nos 
elementos naturais: árvores, ar, água, solo, seres vivos, entre 
outros. Nos culturais: casas, asfalto, iluminação pública, 
comércio, entre outros. 
5 a). Chamamos de divisão social do trabalho a segmentação 
das atividades e dos seus agentes (trabalhadores) em 
diferentes funções dentrode uma sociedade, ou seja, é a 
função que desempenha cada indivíduo ou grupo de 
indivíduos dentro do processo produtivo. 
 
b). É a divisão espacial das atividades econômicas. 
 
(CG.EF06GE06.s) Identificar as 
características das paisagens 
transformadas pelo trabalho 
humano a partir do 
desenvolvimento da 
agropecuária e do processo de 
industrialização. 
(CG.EF06GE11.s) Analisar 
distintas interações das 
sociedades com a natureza, com 
base na distribuição dos 
componentes físico-naturais, 
incluindo as transformações da 
biodiversidade local e do mundo. 
 
6 Esperamos que o estudante indique que sim. A justificativa 
pode ser direcionada para a constante alteração do espaço 
geográfico, fato facilmente observado na alteração das 
paisagens. Nas cidades, casas ou edifícios sendo construídos 
ou reformados; novos pontos comerciais; derrubada da 
vegetação etc. No campo, novas estradas, redução das áreas 
naturais, novos cultivos etc. Nesse caso, o agente 
transformador do espaço é o trabalho humano. 
 
(CG.EF06GE06.s) Identificar as 
características das paisagens 
transformadas pelo trabalho 
humano a partir do 
desenvolvimento da 
agropecuária e do processo de 
industrialização. 
(CG.EF06GE11.s) Analisar 
distintas interações das 
sociedades com a natureza, com 
base na distribuição dos 
componentes físico-naturais, 
incluindo as transformações da 
biodiversidade local e do mundo. 
 
 
16 
 
7 a) Nas paisagens urbanas, as transformações são intensas, 
com predomínio de elementos culturais como edifícios, casas, 
ruas, avenidas, praças e estabelecimentos comerciais. 
 
b) O espaço rural é a porção espaço utilizada pelos seres 
humanos para desenvolver, em maior medida, as atividades 
do setor primário, como agricultura, pecuária e extrativismo. 
Contudo, isso não exclui a presença de indústrias ou de 
comércio no espaço rural. 
 
(CG.EF06GE06.s) Identificar as 
características das paisagens 
transformadas pelo trabalho 
humano a partir do 
desenvolvimento da 
agropecuária e do processo de 
industrialização. 
(CG.EF06GE11.s) Analisar 
distintas interações das 
sociedades com a natureza, com 
base na distribuição dos 
componentes físico-naturais, 
incluindo as transformações da 
biodiversidade local e do mundo. 
 
8 Entre os principais fatores que influenciam o deslocamento da 
população do campo para as cidades estão a ocorrência de 
secas, a concentração de terras cultiváveis nas mãos de 
poucos proprietários e a substituição da força de trabalho 
humano por máquinas no meio rural. Além disso, a maior 
concentração de atividades industriais, comerciais e de 
serviços nas áreas urbanas atrai a população rural para as 
cidades em função das ofertas de trabalho. 
 
9 A paisagem das cidades se caracteriza por atividades de 
comércio e serviços. Já nas áreas rurais, a paisagem pode 
ser marcada pela presença de máquinas e pessoas 
trabalhando na lavoura ou no trato de animais. 
(CG.EF06GE06.s) Identificar as 
características das paisagens 
transformadas pelo trabalho 
humano a partir do 
desenvolvimento da 
agropecuária e do processo de 
industrialização. 
 
10 Resposta pessoal. Espera-se que o aluno cite algumas 
atividades econômicas, tais como comércio (padaria, 
supermercado, lojas, farmácia etc.) e serviços (correios, 
escolas, dentistas, clinicas médicas etc.). 
11 a) O principal objetivo é o cuidado com a água, por meio da 
agroecologia. 
 
b) A agroecologia, para o senhor Newton, é: uma forma de 
permanecer na terra; não participar do êxodo rural; é produzir 
nas suas terras alimento para a família e, com a sobra, fazer 
comércio nas feiras das cidades. 
 
c) Precisaram recuperar as suas terras, porque estavam 
degradadas por anos de monocultivo de café e, depois, pela 
pastagem. Essa recuperação iniciou com o cuidado com os 
brejos, onde criou taludes para cultivo de arroz, consorciado 
com peixes e marrecos. E, mais tarde, foi incorporando outras 
técnicas para recuperar a água no terreno. 
 
d) Uma das mais evidentes é o cercamento de nascentes, 
além do fortalecimento de mata ciliar, por meio de sistemas 
agroflorestais. Mas há outras estratégias, como a implantação 
das caixas cheias, com a preparação de taludes para 
armazenar água. Nas estradas, são cavadas caixas secas e, 
nas encostas, são feitos terraços em curvas de nível, para 
evitar que a água escape e permitir que seja melhor absorvida 
para abastecer os lençóis freáticos. 
(CG.EF06GE06.s) Identificar as 
características das paisagens 
transformadas pelo trabalho 
humano a partir do 
desenvolvimento da 
agropecuária e do processo de 
industrialização. 
(CG.EF06GE11.s) Analisar 
distintas interações das 
sociedades com a natureza, com 
base na distribuição dos 
componentes físico-naturais, 
incluindo as transformações da 
biodiversidade local e do mundo. 
 
 
 
 
17 
 
HISTÓRIA 
 
Nº Resposta Habilidade 
1 Os alunos poderão indicar que, na sociedade 
atual, os direitos políticos se estendem a todos 
(homens, mulheres, estrangeiros naturalizados), 
que a idade mínima para votar numa eleição é de 
16 anos e que não há critérios excludentes (como 
ser proprietário de terras, por exemplo). 
(EF06HI10.s) Explicar a formação da Grécia 
Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas 
transformações políticas, sociais e culturais. 
 
2 Os alunos deverão indicar que não existe um ideal 
de beleza único e universal, bem como o conceito 
de beleza é construído culturalmente, sendo 
diferente em cada cultura ao longo da história. 
(CG.EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação da 
pólis e nas transformações políticas, sociais e 
culturais. 
3 a) OLIMPÍADAS 
b) DEMOCRACIA 
c) MEDICINA 
d) TEATRO 
(CG.EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação da 
pólis e nas transformações políticas, sociais e 
culturais. 
4 Por que a cultura dessas duas civilizações serviu 
como modelo para o desenvolvimento da cultura 
ocidental moderna e contemporânea. 
(CG.EF06HI09.s) Discutir o conceito de 
Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na 
tradição ocidental, assim como os impactos 
sobre outras sociedades e culturas. 
5 A crítica apresentada é a de que o conceito de 
Antiguidade Clássica considera apenas a história 
da Europa como modelo para o mundo ocidental, 
e não valoriza a contribuição de outros povos 
(africanos, asiáticos ou indígenas) para o 
desenvolvimento da nossa história. 
(CG.EF06HI09.s) Discutir o conceito de 
Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na 
tradição ocidental, assim como os impactos 
sobre outras sociedades e culturas. 
 
6 Os alunos deverão indicar que as mulheres em 
Atenas eram submissas aos seus maridos, e aos 
homens em geral, e, praticamente, não possuíam 
direitos, como estudar ou participar da vida política 
da cidade. 
(CG.EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação da 
pólis e nas transformações políticas, sociais e 
culturais. 
7 Espera-se que os alunos respondam que a 
comparação entre os dois documentos permite 
afirmar que a condição das mulheres na nossa 
sociedade atual é diferente das mulheres 
atenienses, pois atualmente as mulheres têm 
direito a estudar, trabalhar e participar da vida 
política, entre outros. 
(CG.EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação da 
pólis e nas transformações políticas, sociais e 
culturais. 
8 Os alunos deverão indicar que a lei brasileira atual 
proíbe a escravidão, ao passo que a lei romana 
permitia a escravidão. 
(CG.EF06HI11.s) Caracterizar o processo de 
formação da Roma Antiga e suas 
configurações sociais e políticas nos períodos 
monárquico e republicano. 
 
18 
 
9 Os romanos escravizavam outras pessoas, por 
meio das dívidas ou da guerra, aprisionando os 
derrotados. 
(CG.EF06HI11.s) Caracterizar o processo de 
formação da Roma Antiga e suas 
configurações sociais e políticas nos períodos 
monárquico e republicano. 
10 A finalidadeera distrair a população e desviar sua 
atenção dos problemas sociais e econômicos que 
atingiam Roma. Além dos espetáculos públicos, e 
durante a realização deles, os governantes 
distribuíam pão para a população, com a intenção 
de diminuir sua fome e evitar uma possível revolta 
popular. 
(CG.EF06HI11.s) Caracterizar o processo de 
formação da Roma Antiga e suas 
configurações sociais e políticas nos períodos 
monárquico e republicano. 
11 As transformações possíveis de serem 
observadas são o formato dos monumentos 
(relógio), a verticalização da cidade e o local onde 
onde o relógio está localizado. A permanência 
pode ser observada na circulação dos automóveis 
e pessoas, bem como na representação simbólica 
que o monumento tem para a sociedade local. 
(CG.EF06HI02.s) Identificar a gênese da 
produção do saber histórico e analisar o 
significado das fontes que originaram 
determinadas formas de registro em 
sociedades e épocas distintas. 
 
12 Espera-se que o aluno responda: sim. Tanto o 
trecho da biografia de Baquaqua quanto a 
fotografia da locomotiva podem ser considerados 
fontes históricas, pois, se for feita uma análise de 
cada um, pode-se encontrar informações que nos 
ajudam a compreender a época em que esses 
registros foram produzidos. 
(CG.EF06HI02.s) Identificar a gênese da 
produção do saber histórico e analisar o 
significado das fontes que originaram 
determinadas formas de registro em 
sociedades e épocas distintas. 
 
13 Espera-se que o aluno responda: o texto registra 
as origens dos africanos escravizados, a violência 
com a qual eram tratados e as características do 
tráfico e comércio de seres humanos. Já a 
fotografia retrata os meios de transporte utilizados 
em Campo Grande naquele período e a 
arquitetura das casas, além disso podemos 
comparar com fotografias atuais, para indicar as 
mudanças e permanências. 
(CG.EF06HI02.s) Identificar a gênese da 
produção do saber histórico e analisar o 
significado das fontes que originaram 
determinadas formas de registro em 
sociedades e épocas distintas. 
 
14 A passagem do tempo pode ser percebida pela 
observação da natureza e/ou pelas marcas 
deixadas pelas atividades humanas. A primeira 
forma corresponde ao tempo natural, e a segunda, 
ao tempo histórico. 
(CG.EF06HI01.s) Identificar diferentes formas 
de compreensão da noção de tempo e de 
periodização dos processos históricos 
(continuidades e rupturas). 
15 A observação dos fenômenos naturais, como 
estações do ano, crescimento das árvores, entre 
outros. Também é possível observar a passagem 
do tempo pelas criações humanas, como: as 
cidades, avanços tecnológicos, produções 
artísticas, entre outras. 
(CG.EF06HI01.s) Identificar diferentes formas 
de compreensão da noção de tempo e de 
periodização dos processos históricos 
(continuidades e rupturas). 
 
19 
 
LÍNGUA INGLESA 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES 
1 a) É um dia frio. “It's a cold day.” 
b) Garfield está usando meias. “I’m wearing socks.” 
c) No inverno. 
(CG.EF06LI08.s) Identificar o 
assunto de um texto, 
reconhecendo sua organização 
textual e palavras cognatas. 
(CG.EF06LI09.s) Localizar 
informações específicas em texto. 
2 2. 
a) am 
b) are 
c) is 
d) are 
(CG.EF06LI19.s) Utilizar o 
presente do indicativo para 
identificar pessoas (verbo to be) e 
descrever rotinas diárias. 
3 b) She is swimming. 
c) They are dancing. 
d) He is watching TV. 
e) He is eating pizza. 
 
(CG.EF06LI20.s) Utilizar o 
presente contínuo para descrever 
ações em progresso. 
4 Letra a) The girl is singing. 
 
(CG.EF06LI20.s) Utilizar o 
presente contínuo para descrever 
ações em progresso. 
5 a) (X) quarto 
b) Resposta pessoal. Sugestão de resposta: é possível 
observar camas, mesa, prateleira, cadeiras. 
c) Anne Frank House, Amsterdam. 
d) Reconstrução do quarto de Anne Frank e Fritz Pfeffer. 
Coleção de fotos: Casa de Anne Frank, Amsterdã / foto: Allard 
Bovenberg. 
 
(CG.EF06LI04.s) Reconhecer, 
com o apoio de palavras cognatas 
e pistas do contexto discursivo, o 
assunto e as informações 
principais em textos orais sobre 
temas familiares. 
(CG.EF06LI11.s) Explorar 
ambientes virtuais e/ou 
aplicativos para construir 
repertório lexical na língua 
inglesa. 
6 a) Elas estão realizando tarefas domésticas. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
(CG.EF06LI05.s) Aplicar os 
conhecimentos da língua inglesa 
para falar de si e de outras 
pessoas, explicitando 
informações pessoais e 
características relacionadas a 
gostos, preferências e rotinas. 
(CG.EF06LI20.s) Utilizar o 
presente contínuo para descrever 
ações em progresso. 
7 b) Kitchen. 
c) Bathroom. 
d) Living room. 
e) Kitchen. 
f) Bathroom. 
g) Kitchen / dining room. 
h) Bedroom. 
(CG.EF06LI17.s) Construir 
repertório lexical relativo a temas 
familiares (escola, família, rotina 
diária, atividades de lazer, 
esportes, entre outros). 
8 a) Encontrar um cachorro chamado Rex. 
b) Raça, sexo, cor, tamanho, idade, identificação e qualidades. 
c) A recompensa é de R$ 100,00. 
d) Ele foi visto, pela última vez, em 20 de agosto. 
(CG.EF06LI08.s) Identificar o 
assunto de um texto, 
reconhecendo sua organização 
textual e palavras cognatas. 
(CG.EF06LI09.s) Localizar 
informações específicas em texto. 
 
20 
 
9 
Animais selvagens Animais de estimação 
LION 
 
DOG 
TIGER 
 
CAT 
Animais da fazenda Animais do mar 
PIG WHALE 
COW SHARK 
 
Professor, caso os seus alunos tenham acesso à internet, você 
poderá utilizar o vídeo English vocabulary - Animals 1 e English 
Vocabulary - Animals 2, disponíveis no YouTube, para 
desenvolver atividades relacionadas as habilidades 
CG.EF06LI01.s , do eixo oralidade; e CG.EF06LI17.s, do eixo 
conhecimentos linguísticos. Faça a leitura dos QR codes para 
assistir ao vídeo. 
 
 
 
 English vocabulary - Animals 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
English Vocabulary - Animals 2 
 
 
 
(CG.EF06LI17.s) Construir 
repertório lexical relativo a temas 
familiares (escola, família, rotina 
diária, atividades de lazer, 
esportes, entre outros). 
10 Resposta pessoal. 
 
Para esta atividade, sugerimos estimular 
os estudantes a usar a criatividade. Leia 
o passo a passo com eles e instrua-os a 
pensar no design de seu trabalho. 
Explique que podem pesquisar imagens 
de animais em revistas, na internet (se 
possível), ou desenhar os animais. 
Depois, devem organizá-las no espaço 
destinado à produção ou em um pedaço de papelão. Ao final, o 
aluno deverá apresentar seu pôster ao professor, para 
apreciação e avaliação. Caso seja possível, você poderá 
solicitar que o aluno realize esta atividade por meio do Canva. 
Faça a leitura do QR code para conhecer a ferramenta. 
 
(CG.EF06LI14.s) Organizar 
ideias, selecionando-as em 
função da estrutura e do objetivo 
do texto. 
(CG.EF06LI15.s) Produzir textos 
escritos em língua inglesa 
(histórias em quadrinhos, 
cartazes, chats, blogues, 
agendas, fotolegendas, entre 
outros), sobre si mesmo, sua 
família, seus amigos, gostos, 
preferências e rotinas, sua 
comunidade e seu contexto 
escolar. 
 
 
 
 
21 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES CAMPO DE 
ATUAÇÃO 
 
 1 
a) foram, tive - C 
b) estudei, farei - C 
c) choveu, amanheceu - C 
d) combinamos, escolhemos 
- C 
(CG.EF06LP09.s) 
Classificar, em texto ou 
sequência textual, os 
períodos simples 
compostos. 
 
TODOS OS CAMPOS 
 2 
 
 São quatro períodos simples. 
TODOS OS CAMPOS 
 
 
 3 
a) As viagens eram 
demoradas. A palavra que 
introduz o tempo passado 
é antes. 
b) Hoje, as estradas são 
excelentes e os carros 
potentes. As viagens 
continuam demoradas. A 
palavra que introduz o 
tempo presente é hoje. 
 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 
4 
a) A ideia de que as estradassão excelentes e os 
carros potentes, expressa 
no 2º quadrinho; e a ideia 
de que as viagens 
continuam demoradas, 
que é oposta à anterior. 
b) O grande número de 
carros nas estradas. 
 
 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 5 Resposta pessoal. Espera-se que 
os estudantes percebam que não, 
pois somente uma minoria poderia 
comprar helicóptero para se 
locomover. Além disso, se um 
número grande de pessoas 
comprasse helicóptero, o 
problema do trânsito continuaria 
ocorrendo, embora não no chão, 
mas no espeço. 
 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
6 As respostas são pessoais. As 
palavras originais do texto estão 
colocadas como resposta apenas 
como referência. O importante é 
os alunos perceberem que 
algumas escolhas tornarão o 
texto incoerente ou sem coesão. 
Segue a ordem das palavras: 
mal, Ele, jovem, então, Agora, e, 
passa, maligna, vilão, essa. 
 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 
22 
 
7 As respostas são pessoais. As 
palavras originais do texto estão 
colocadas como resposta apenas 
como referência. O importante é 
os alunos perceberem que 
algumas escolhas tornarão o texto 
incoerente ou sem coesão. Segue 
a ordem das palavras: acreditaria, 
Quando, astro, Para, seu, vivem, 
onde, que, mil, sobre, mas. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 
 
8 
Sim, porque, como nas fábulas, o 
diálogo dos animais apresenta 
uma conexão de ideias que dá 
sentido ao texto, com a finalidade 
de fazer uma crítica ao ser 
humano. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 9 a) É apresentada como 
hipótese, pois é 
introduzida pela palavra 
se. 
b) Certamente porque o risco 
é para toda sua espécie e 
não para ela em 
particular. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
10 a) Não 
b) mas 
c) A palavra elas ou vocês 
(pois o interlocutor 
pertence à espécie). 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
11 a) Concorda parcialmente. 
b) Porque, embora as 
baratas resistam à 
radiação, elas não terão 
lixo para seu sustento. 
c) A palavra quem se refere 
ao ser humano; ela foi 
destacada na frase para 
deixar subentendido que o 
ser humano é responsável 
pelo lixo produzido no 
mundo e por sua própria 
destruição. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
12 a) abecedário 
b) grito 
c) adversário 
d) metamorfose 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
TODOS OS CAMPOS 
 
23 
 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
13 a) bagunça 
b) mal 
c) humildade 
d) progredir 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
14 Sugestão: Um carro estava 
encostado no meio-fio de uma 
rua, com o pneu furado. Havia ali 
uma moça bonita que observava 
a situação. Um homem que 
passava de carro parou e, no 
intuito de ajudar a moça, trocou o 
pneu. Mas, de repente, ela subiu 
em um ônibus que havia 
chegado. Em seguida, o 
verdadeiro dono apareceu e 
agradeceu ao homem, sem 
entender a gentileza. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
15 O humor é produzido pelo 
equívoco ou engano do homem 
que trocou o pneu, ao pensar que 
o carro fosse da moça parada 
perto do veículo. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial 
(nome e pronomes), 
recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos 
de representação de 
diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
16 O narrador sugere que o gesto 
solidário ocorreu porque a moça 
era atraente, e o homem julgou 
que o carro fosse dela. 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
17 Espera-se que os alunos 
percebam que “Pode deixar” e 
“Você tem macaco” são 
apresentadas exatamente como 
ditas pelo personagem, mas que 
“Ele trocaria o pneu” é a 
reprodução feita pelo narrador. Se 
os alunos tiverem dificuldades 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, 
ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
TODOS OS CAMPOS 
 
24 
 
para perceber isso, sugira que 
tentem imaginar exatamente o 
que o personagem poderia ter 
dito: “Pode deixar. Eu troco o 
pneu”. Salientar que a reprodução 
da fala pelo narrador deve ser 
entendida como “Ele disse que 
trocaria o pneu”. 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
18 O homem perguntou: 
- Você tem macaco? 
A moça respondeu: 
- Não. 
O homem disse: 
- Tudo bem, eu tenho. Você tem 
estepe? 
A moça disse: 
- Não. 
O homem disse: 
- Vamos usar o meu. 
CG.EF06LP12.s) Utilizar, ao 
produzir texto, recursos de 
coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
19 a) - Puxa, você trocou o 
pneu para mim - disse o 
dono do carro, meio 
perplexo. - Muito 
obrigado. 
b) - É. Eu... Eu não posso 
ver pneu furado - explicou 
o homem. - Tenho que 
trocar. 
CG.EF06LP12.s) Utilizar, ao 
produzir texto, recursos de 
coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
20 a) A moça esclareceu o que 
estava acontecendo e 
disse que apenas 
esperava o ônibus naquele 
ponto. 
b) De pé, ao lado do carro, 
olhou o pneu furado e 
disse que não sabia como 
ajudar o homem, pois não 
tinha ferramentas. 
CG.EF06LP12.s) Utilizar, ao 
produzir texto, recursosde 
coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
21a) Sugestão 1: 
O dono do carro disse: 
- Acho sua atitude uma coisa 
estranha. 
 
Sugestão 2: 
- Acho sua atitude uma coisa 
estranha - disse o dono do carro. 
 
b) Sugestão 1: 
O homem explicou, um pouco sem 
graça: 
- Talvez seja uma compulsão a 
minha mania de trocar pneu 
furado. 
Sugestão 2: 
- Talvez seja uma compulsão a 
minha mania de trocar pneu 
CG.EF06LP12.s) Utilizar, ao 
produzir texto, recursos de 
coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e 
mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes (discurso direto e 
indireto). 
TODOS OS CAMPOS 
 
25 
 
furado - explicou o homem, um 
pouco sem graça. 
Sugestão 3: 
- Talvez seja uma compulsão. - 
explicou o homem, um pouco sem 
graça - a minha mania de trocar 
pneu furado. 
22 Ele deve ler o balão do 1º 
quadrinho e relacionar o sentido 
dele às imagens e ao sentido dos 
balões do 2º e 3º quadrinhos. 
(CG.EF67LP27.s) Analisar, 
entre os textos literários e 
entre estes e outras 
manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, 
música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos 
temas, personagens e 
recursos literários e 
semióticos. 
LEITURA/ESCUTA 
23 Uma das características principais 
do personagem Cascão é ter 
aversão à água; por isso, ele vive 
sujo. O humor ocorre no último 
quadrinho, quando ele confirma 
que a tatuagem feita com 
canetinha, no seu braço, é de fato 
permanente, já que Cascão não 
toma banho. O autor explorou 
essa característica do 
personagem no desenvolvimento 
da história. 
(CG.EF67LP27.s) Analisar, 
entre os textos literários e 
entre estes e outras 
manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, 
música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos 
temas, personagens e 
recursos literários e 
semióticos. 
LEITURA/ESCUTA 
24 Para criar humor e divertir o leitor (CG.EF67LP27.s) Analisar, 
entre os textos literários e 
entre estes e outras 
manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, 
música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos 
temas, personagens e 
recursos literários e 
semióticos. 
LEITURA/ESCUTA 
25 O conteúdo dos balões está 
interagido e um completa o 
sentido do outro, compondo um 
texto. 
(CG.EF67LP27.s) Analisar, 
entre os textos literários e 
entre estes e outras 
manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, 
música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos 
temas, personagens e 
recursos literários e 
semióticos. 
LEITURA/ESCUTA 
26 Se o conteúdo dos balões de cada 
quadrinho não estivesse 
(CG.EF67LP27.s) Analisar, 
entre os textos literários e 
LEITURA/ESCUTA 
 
26 
 
interligado ao sentido dos outros, 
completando-os com clareza, não 
haveria uma sequência lógica ou 
conexão de ideias. 
entre estes e outras 
manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, 
música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos 
temas, personagens e 
recursos literários e 
semióticos. 
 
 
 
27 
 
MATEMÁTICA 
 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES 
1 D (CG.EF06MA24.s) Resolver e 
elaborar problemas que 
envolvam as grandezas 
comprimento, massa, tempo, 
temperatura, área (triângulos e 
retângulos), capacidade e 
volume (sólidos formados por 
blocos retangulares), sem uso de 
fórmulas, inseridos, sempre que 
possível, em contextos oriundos 
de situações reais e/ou 
relacionadas às outras áreas do 
conhecimento. 
2 a) O aluno deve pintar o quadrado A. 
b) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda algo 
parecido como área sendo a medida de uma superfície, e 
perímetro sendo a medida do comprimento de um contorno. 
 
3 1 Kg = 1 000 g. 1 000 ÷ 8 = 125 g. 
4 a) 2 meses. 
b) 3 meses. 
c) 6 meses. 
d) 12 meses. 
 
5 c) 45 meses. 
6 b) 9 semanas. 
7 16 h 20 minutos. 
8 35 minutos. 
9 c) 4 horas e 10 minutos. 
10 d) 40 m². 
11 c) 9. 
12 30 000 cm³. 
13 . c) Na primeira porta, vire à direita, e, na segunda, porta vire à 
esquerda. 
(CG.EF06MA25.s) Reconhecer a 
abertura do ângulo como 
grandeza associada às figuras 
geométricas. 
14 Relógio 3. 
15 Relógio 5. 
16 Relógio 2. 
17 a) Avançar 3, virar 90º à direita, avançar 2 casas, virar 90º à 
esquerda, andar 1 casa. 
 
18 Figura b; figura d; figura e. (CG.EF06MA18.s) Reconhecer, 
nomear e comparar polígonos, 
considerando lados, vértices e 
ângulos, e classificá-los em 
regulares e não regulares, tanto 
em suas representações no 
plano como em faces de 
poliedros. 
19 c) É um polígono, pois é uma figura fechada e formada apenas 
por segmentos de reta. 
 
20 Triângulo. 
21 Resposta pessoal. Espera-se que o aluno construa figuras 
fechadas, formadas apenas por segmentos de retas, e que 
tenham 3, 5, 6 e 8 lados, respectivamente. 
 
22 3 lados, 3 vértices e 3 ângulos. 
 
23 a) 0,35 ; 35
100
 b) 2,1 ; 21
10
 c) 0,248 ; 248
1000
 d) 6,19 ; 619
100
 (CG.EF06MA08.s) Reconhecer 
que os números racionais 
positivos podem ser expressos 
nas formas fracionária e decimal, 
estabelecer relações entre essas 
representações, passando de 
uma representação para outra, e 
relacioná-los a pontos na reta 
numérica. 
24 a) 5,43601 b) 0,02 c) 1,1 d) 5874,9 
25 A = 0,7 cm; B = 1,5 cm; C = 2,3 cm; D = 2,8 cm; E = 4,1 cm; 
BD = 1,3 cm. 
26 G= 245; H = 250; I = 255; J = 260 
 
28 
 
27 36 – 9 = 12 + 15; 
13 - 5= 5 + 3; 
9 + 8= 10 + 7; 
26 + 16 = 30 + 12; 
7 + 8= 33 - 18; 
43 - 18= 47 - 22; 
39 + 28= 44 + 23; 
71 - 36= 59 - 24. 
 
(CG.EF06MA14.s) Reconhecer 
que a relação de igualdade 
matemática não se altera ao 
adicionar, subtrair, multiplicar ou 
dividir os seus dois membros por 
um mesmo número e utilizar 
essa noção para determinar 
valores desconhecidos na 
resolução de problemas. 28 a) Resposta pessoal. Ex: 9 + 8 = 12 + 5 
b) Resposta pessoal. Ex: 10 – 2 = 20 – 12 
 
29 
30 a) 2. 
b) 5. 
c) 3. 
d) 3. 
 
31 10 gramas. 
 
 
 
29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
ARTE / ARTES VISUAIS 
Conhecimentos Específicos: ARTE GRECO-ROMANA 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecime
nto 
1 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa C. 
b) – Nas artes plásticas: podemos destacar a 
representação de temas mitológicos (religiosos), humanos 
e também os ligados à natureza. 
- As pinturas foram muito usadas na decoração de palácios 
e templos religiosos. Também marcadas pelo aspecto 
realista, eram realizadas com cores vivas de grande beleza 
estética. 
 - Na arquitetura, podemos destacar a grandiosidade e 
beleza dos templos religiosos, palácios e construções 
públicas. A leveza do estilo jônico, marcado pelo uso de 
colunas, foi o mais absorvido e replicado pelos arquitetos 
romanos. 
 
 
(CG.EF69AR01.s) 
Pesquisar, apreciar e 
analisar formas distintas 
das Artes Visuais 
tradicionais e 
contemporâneas, em 
obras de artistas 
brasileiros e estrangeiros 
de diferentes épocas e 
em diferentes matrizes 
estéticas e culturais, de 
modo a ampliar a 
experiência com 
diferentes contextos e 
práticas artístico-visuais 
e cultivar a percepção, o 
imaginário, a capacidade 
de simbolizar e o 
repertório imagético. 
 
(CG.EF69AR02. s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no 
tempo e no espaço. 
 
(CG.EF69AR36. n) 
Conhecer os movimentos 
artísticos da história, 
identificando o seu 
contexto histórico, a 
estética visual, as 
características, os 
aspectos formais e 
temáticos e as influências 
artísticas do período. 
 
 
(CG.EF69AR42.n) 
Perceber o sentido que 
um objeto ou obra de arte 
propõe, articulando-o 
tanto aos elementos da 
linguagem visual, quanto 
aos materiais e suportes 
utilizados, visando a 
desenvolver, por meio da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextose 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos 
da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 a) O aluno dever escrever três características da pintura 
grega, que estão presentes no corpo do texto. 
b) Alternativa C. 
c) Técnica de “figuras negras". Consistia em pintar as 
silhuetas das figuras com um pigmento negro e depois 
marcar o contorno e os elementos interiores com uma 
ferramenta pontiaguda, deixando traçados evidentes. 
Técnica de “figuras vermelhas" consiste em inverter o 
sistema cromático, deixando as figuras humanas no tom 
original da terracota e pintando o fundo de negro. 
3 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa B. 
b) “kouros”, representação masculina de um jovem nu e a 
“koré” escultura feminina, jovens virgens vestidas com 
túnicas, eram inicialmente feitas de mármore. 
4 a) Arquitetura Grega se desenvolveu a partir do século VIII 
a.C., e tudo começou com a essência do templo grego, um 
tipo de edifício religioso. Suas formas eram rigorosamente 
calculadas em proporções matemáticas visando o 
equilíbrio, a harmonia e a proporção perfeita. Uma das suas 
características é a utilização das colunas e a simetria entre 
a entrada e os fundos do templo. 
b) Alternativa D. 
c) Ordem dos capitéis: dórico - jônico - coríntio. 
 
5 
a) Eram retratados na pintura romana, cenas do cotidiano, 
figuras mitológicas e religiosas e conquistas militares foram 
temas das pinturas romanas. Características: Os gêneros 
artísticos mais comuns na pintura romana eram: paisagens, 
retratos, arquiteturas, pinturas populares e pinturas 
triunfais. 
b) Tanto gregos como romanos vão fazer afrescos nas 
paredes de templos e casas com temática mitológica, 
desportiva e política. Só que, além desses afrescos, os 
 
3 
 
 
 
gregos vão fazer também pinturas em vasos de cerâmica e 
os romanos vão fazer mosaicos. 
c) Nas esculturas as semelhanças são maiores do que as 
diferenças. A idealização da beleza representada pela 
proporção anatômica perfeita e pelo movimento leve e 
delicado dos personagens são características encontradas 
nas estátuas gregas que serão muito copiadas pelos 
romanos. Mas isso não quer dizer que os romanos só 
fizeram réplicas gregas. Pelo contrário, acrescentaram 
muito para a escultura universal: enquanto os gregos 
preferiam representar divindades e atletas, os romanos 
gostavam mesmo de retratar personagens importantes 
para a política da época. 
 
observação e da fruição, 
a capacidade de 
construção de sentido, 
reconhecimento, análise 
e identificação no 
conjunto da imagem e de 
seus produtores. 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR07.s) 
Dialogar com princípios 
conceituais, proposições 
temáticas, repertórios 
imagéticos e processos 
de criação nas suas 
produções visuais. 
 
(CG.EF69AR48.n) 
Desenvolver o potencial 
criador, mantendo uma 
atitude de busca 
articulada à percepção, à 
imaginação, à emoção, à 
investigação, à 
sensibilidade e à 
reflexão, ao realizar e 
fruir as produções 
artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos 
de Criação 
6 
 
a) A diferença na arquitetura, os romanos já utilizavam 
outros materiais e técnicas e sua grande diferença está nos 
arcos e nas abóbadas, desconhecidos pelos gregos. Outra 
diferença está na funcionalidade das construções, 
enquanto os gregos se preocupavam mais com beleza e 
harmonia, os romanos eram mais práticos. 
b) Os teatros romanos eram grandes espaços que 
abrigavam toda a população da cidade, em termos 
estruturais a diferença entre os teatros gregos está no 
formato. Enquanto os gregos preferiam o modelo 
semicircular, os romanos preferiam o modelo elíptico 
(embora também existam teatros romanos semicirculares). 
 
4 
 
ARTE / DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos Antiguidade; Práticas da linguagem; 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
Exercício prático de 
exploração e criação de 
movimento. 
CG.EF69AR10.s) Explorar elementos 
constitutivos do movimento cotidiano e do 
movimento dançado, abordando 
criticamente o desenvolvimento das formas da 
dança em sua história tradicional e 
contemporânea. 
(CG.EF69AR11.s) Experimentar e analisar os 
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 
espaço) como 
elementos que, combinados, geram as ações 
corporais e o movimento dançado. 
(CG.EF69AR73.n) Experimentar e identificar os 
elementos técnicos da dança, a partir de 
diferentes estilos, 
contextos históricos, técnicas e artistas da dança, 
explorando fatores de movimento, como 
espacialidade, tempo, 
ritmo e fluência, nos diferentes contextos do 
movimento dançado 
Elementos da 
Linguagem 
2 
Exercício prático de 
exploração e criação de 
movimento. 
CG.EF69AR10.s) Explorar elementos 
constitutivos do movimento cotidiano e do 
movimento dançado, abordando 
criticamente o desenvolvimento das formas da 
dança em sua história tradicional e 
contemporânea. 
(CG.EF69AR11.s) Experimentar e analisar os 
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 
espaço) como 
elementos que, combinados, geram as ações 
corporais e o movimento dançado. 
(CG.EF69AR73.n) Experimentar e identificar os 
elementos técnicos da dança, a partir de 
diferentes estilos, 
contextos históricos, técnicas e artistas da dança, 
explorando fatores de movimento, como 
espacialidade, tempo, 
ritmo e fluência, nos diferentes contextos do 
movimento dançado 
Elementos da 
Linguagem 
 
5 
 
3 
Exercício prático de 
exploração e criação de 
movimento. 
CG.EF69AR10.s) Explorar elementos 
constitutivos do movimento cotidiano e do 
movimento dançado, abordando 
criticamente o desenvolvimento das formas da 
dança em sua história tradicional e 
contemporânea. 
(CG.EF69AR11.s) Experimentar e analisar os 
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 
espaço) como 
elementos que, combinados, geram as ações 
corporais e o movimento dançado. 
(CG.EF69AR73.n) Experimentar e identificar os 
elementos técnicos da dança, a partir de 
diferentes estilos, 
contextos históricos, técnicas e artistas da dança, 
explorando fatores de movimento, como 
espacialidade, tempo, 
ritmo e fluência, nos diferentes contextos do 
movimento dançado 
Elementos da 
Linguagem 
4 
Exercício prático de 
exploração e criação de 
movimento. 
CG.EF69AR10.s) Explorar elementos 
constitutivos do movimento cotidiano e do 
movimento dançado, abordando 
criticamente o desenvolvimento das formas da 
dança em sua história tradicional e 
contemporânea. 
(CG.EF69AR11.s) Experimentar e analisar os 
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 
espaço) como 
elementos que, combinados, geram as ações 
corporais e o movimento dançado. 
(CG.EF69AR73.n) Experimentar e identificar os 
elementos técnicos da dança, a partir de 
diferentes estilos, 
contextos históricos, técnicas e artistas da dança, 
explorando fatores de movimento, como 
espacialidade, tempo, 
ritmo e fluência, nos diferentes contextos do 
movimento dançado 
Elementos da 
Linguagem 
5 
Espera-se que o aluno 
elabore uma resposta 
contemplando as 
convergências entre a dança 
nos diferentes contextos. 
Citando como, por exemplo, 
o caráter ritualístico em 
ambos contextos, assim 
como o caráter festivo, 
cultural ou religioso por 
exemplo. 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e analisar 
diferentes formas de expressão, representação e 
encenação da dança, reconhecendo e 
apreciando composições de dança de artistas e 
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira crítica as relações entre a 
história da dança (e da arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
 
6 
 
ARTE / MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos Música étnica: Indígena, Afro-brasileira, Latino-americana 
Nº RESPOSTA HABILIDADES 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
1 
a) ComunidadeKaiowá 
de Itay. 
b) O lugar onde se vive, 
a terra tradicional. 
c) Escreveram o que os 
índios cantaram em 
uma partitura. 
(CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes culturas 
musicais, para estabelecer relações entre as 
músicas produzidas no mundo e as produzidas 
na nossa localidade ou região. 
Contextos e 
Práticas 
 
2 Exercício prático. 
(CG.EF69AR92.n) Expressar e vivenciar 
musicalmente com o corpo por meio da 
percussão corporal, acompanhar canções e 
gravações com gestos e percussão corporal, 
movimentando-se a partir de canções, 
melodias, sons vocais, instrumentais e 
gravações, associando os movimentos a 
pulsação, andamento, dinâmica, divisão 
binária/ternária e realizar coreografias. 
Processos de 
criação 
 
3 
a) Não apresentam 
alterações, ou seja, 
não mudam. 
b) 7 pulsos. 
c) Barra de compasso; 
fórmula de compasso; 
pausas. 
 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar elementos 
constitutivos da música (altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas digitais), 
jogos, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musicais. 
Elementos da 
Linguagem 
4 Exercício prático. 
(CG.EF69AR92.n) Expressar e vivenciar 
musicalmente com o corpo por meio da 
percussão corporal, acompanhar canções e 
gravações com gestos e percussão corporal, 
movimentando-se a partir de canções, 
melodias, sons vocais, instrumentais e 
gravações, associando os movimentos a 
pulsação, andamento, dinâmica, divisão 
binária/ternária e realizar coreografias. 
Processos de 
criação 
 
5 
a) Sol. 
b) 3. 
c) 3. 
d) Dó. 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar elementos 
constitutivos da música (altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas digitais), 
jogos, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musicais. 
Elementos da 
Linguagem 
6 
a) Resposta pessoal. 
b) Charango e bandola 
(cordofones); quena e 
zampona (aerofones). 
c) Resposta pessoal. 
d) Resposta pessoal. 
 
CG.EF69AR78.n) Conhecer diferentes culturas 
musicais, para estabelecer relações entre as 
músicas produzidas no mundo e as produzidas 
na nossa localidade ou região. 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
7 
 
ARTE / TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos Introdução à recepção teatral II; Dramaturgia II 
Atividade Gabarito Atividade Gabarito 
1 a) Terra tradicional. 
 
(CG.EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais (artes 
integradas) 
2 
a) Importância da 
valorização dos grupos 
locais de teatro. 
Entendimento e/ou 
ampliação de repertório 
acerca dos grupos 
profissionais presentes no 
teatro de Campo Grande e 
do estado de Mato Grosso 
do Sul. 
b) Resposta pessoal de 
acordo com a pesquisa ou 
repertório do aluno. 
c) Resposta pessoal de 
acordo com o repertório 
do aluno. 
 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro. 
 
 
(CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
3 
Resposta pessoal em 
consonância com os 
parâmetros estabelecidos. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro. 
 
 
(CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
4 
Construção de uma sinopse 
de uma peça teatral. Temática 
a ser abordada na construção 
da peça teatral de acordo com 
anunciado. 
(CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
 
8 
 
(CG.EF69AR27.s) Pesquisar e criar 
formas de dramaturgias e espaços 
cênicos para o acontecimento teatral, em 
diálogo com o teatro contemporâneo. 
Processos de 
Criação 
(CG.EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas. 
Patrimônio 
Cultural (artes 
integradas) 
5 
Etapa de construção de 
personagem de acordo com 
os parâmetros estabelecidos. 
(CG.EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas.. 
Patrimônio 
Cultural (artes 
integradas) 
6 
Escrita de um texto 
dramatúrgico, em fase inicial, 
de acordo com os parâmetros 
estabelecidos. 
(CG.EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas. 
 
 
 
 
Patrimônio 
Cultural (artes 
integradas) 
 
 
9 
 
CIÊNCIAS 
 
Nº RESPOSTA HABILIDADES UNIDADE 
TEMÁTICA 
1 a) Resposta: o ciclo da água depende diretamente da 
energia solar, dos movimentos de rotação da Terra e, 
até, da gravidade. 
b) Resposta: sólido, líquido e gasoso. 
c) Resposta: a água pode ser encontrada nas formas 
sólida (geleiras), líquida (rios, mares e oceanos) e 
gasosa (vapor de água). 
(CG.EF05CI02.s) Aplicar 
os conhecimentos sobre 
as mudanças de estado 
físico da água para 
explicar o ciclo 
hidrológico e analisar 
suas implicações na 
agricultura, no clima, na 
geração de energia 
elétrica, no provimento 
de água potável e no 
equilíbrio dos 
ecossistemas regionais 
(ou locais). 
Matéria e 
Energia 
2 . Resposta: A tirinha retrata o ciclo da água. Cada frase 
descrita demonstra: 
1º quadrinho – “O sol mostra o caminho”: pelos ares, 
ela vai subir. A energia solar aquece a água dos 
mares, rios e oceanos. 
2º quadrinho – “E sabendo que vai evaporar para o 
céu”: após a água aquecida pelo sol, ocorre a 
evaporação. Os vapores transferem-se para atmosfera 
e formam as nuvens. 
3º quadrinho – “Vai chover neste rio a fluir”: os vapores 
d’água retornam para superfície terrestre em forma de 
precipitação (chuva). As águas das chuvas acumulam-
se em águas superficiais e/ou subterrâneas. 
4º quadrinho – “É o ciclo sem fim”: o ciclo da água é 
contínuo, a água retorna para a atmosfera e o ciclo 
continua sempre. 
 
3 Resposta: 
1 - A água do mar se evapora e, a partir dela, são 
formadas as nuvens. 
2 - Os ventos sopram a corrente de ar carregada para 
a Amazônia. 
3 - A água atinge a floresta e evapora rapidamente 
formando mais nuvens. 
4 - Nuvens seguem para o oeste e são barradas pelas 
Cordilheira dos Andes. 
5 - As nuvens acompanham o contorno das 
montanhas, fazem curva e seguem em direção às 
regiões Centro-Oeste, Sudeste e Sul do país. 
 
4 a) Resposta: porque a Terra tem um sistema cíclico, 
em