Gabarito das Autoatividades de Currículo: Teoria e Prática

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Gabarito das Autoatividades
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
(PED)
2012/1
Módulo III
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: Descreva qual é o seu entendimento de currículo e ao final 
deste capítulo, volte e reflita sobre o que você escreveu. 
R.: Socialização de ideias. Não precisa de resposta, mas uma conversa com 
o(a) acadêmico(a) para despertar a sua curiosidade a respeito de currículo. 
A resposta ele encontrará no decorrer da leitura, tendo a possibilidade de 
retornar à reflexão e verificar se o que ele escreveu tinha alguma coerência 
em relação ao seu conceito de currículo.
TÓPICO 1
1 Já estudamos bastante sobre currículo, não é mesmo? Sabemos que muito 
já se pesquisou, argumentou e criticou sobre o tema aqui contemplado. Agora, 
apresente a sua concepção de currículo. Vamos discutir, não para chegar a um 
consenso, mas para formularmos nossa visão, enquanto grupo de discussão.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno d e Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) apresente uma definição de currículo 
que contemple não só sua função técnica, como também o currículo numa 
perspectiva social e cultural, apontando-o não como um objeto estático, mas 
como a bússola da escola, em que os saberes são socialmente produzidos, 
aprendidos, criticados e reconstruídos.
2 A tirinha do Calvin nos mostra como funcionam as relações de poder 
que estão intrínsecas no currículo da escola. Assim, caro(a) acadêmico(a), 
descreva como funciona o currículo escolar numa perspectiva de ter a 
condição humana como objeto essencial de todo o processo educativo. 
TIRINHA DO CALVIN
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FONTE: Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-
seus-amigos-428892.shtml>. Acesso em: 30 jan. 2012.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) compreenda que o currículo não é um 
instrumento passivo e ingênuo, mas, sim, um jogo de intenções políticas e 
ideológicas que definem identidades e atuam em uma sociedade permeada 
por relações de poder que incidem na ação pedagógica.
 
3 Na concepção de Sacristán (2000, p. 29) “estão implicados com o 
currículo todos os temas que têm alguma importância para compreender 
o funcionamento da realidade e da prática escolar no nível de aula, de 
escola e de sistema educativo”. Neste sentido, pode-se afirmar que: (IFSC, 
EDITAL007/2010). 
(I) O currículo é a expressão da função socializadora da escola, cabendo 
à gestão política e administrativa a seleção de conteúdos culturais 
genericamente organizados.
(II) O currículo é uma opção historicamente configurada e sedimentada dentro 
de uma determinada trama cultural, política, social e escolar e está carregado 
de valores e pressupostos.
(III) O currículo reflete interesses concretos em um sistema educativo, por isso 
ele se amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento único.
(IV) No currículo se entrecruzam componentes e determinações muito 
diversas: pedagógicas, políticas, práticas administrativas e de controle sobre 
o sistema escolar e de inovação pedagógica.
(V) A aplicação prática do currículo não implica a existência de valores sociais 
numa determinada cultura escolar.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, III e V estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e IV e V estão corretas.
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c) ( ) As sentenças II, III, IV estão corretas.
d) (x) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
TÓPICO 2
1 César Coll (apud ANDRADE, 2003) defende quatro estratégias que 
estruturam o currículo, baseada em questões que nos ajudam a refletir 
sobre sua composição. De acordo com o assunto estudado, escreva o que 
você entendeu sobre cada etapa e apresente de que modo isso ocorre no 
cotidiano escolar.
a) O que ensinar:
b) Quando ensinar:
c) Como ensinar:
d) O que, como e quando avaliar:
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que estas quatro estratégias 
definem o conjunto de formas culturais e saberes selecionados para integrar 
as diferentes áreas curriculares, os conteúdos escolares. E essas indagações 
são vistas no cotidiano escolar da seguinte maneira: 
a) O que ensinar: estamos nos referindo aos conteúdos de ensino. 
b) Quando ensinar: remete à organização dos tempos escolares. 
c) Como ensinar: são as metodologias. 
d) E o que, como, e quando avaliar: são os saberes em seus diversos 
aspectos, respeitando a individualidade e o ritmo de cada um para que os 
objetivos, as intenções pedagógicas do projeto pedagógico sejam alcançadas. 
Portanto, a avaliação nesse processo é como um termômetro que irá 
determinar o grau das intenções educativas de todo o projeto educacional.
2 O conceito de currículo é multifacetado e por isso, as peculiaridades 
dos saberes construídos no espaço escolar servem de base para o 
desenvolvimento curricular. Assim, o currículo é utilizado para fases distintas, 
entre elas a fase do Currículo em Ação. Escreva sobre esta fase.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) escreva que este currículo é operacional 
e que acontece no dia a dia do professor, na sua prática, o fazer pedagógico, 
revelando o valor das pretensões curriculares e considerando fatores, como: 
as tradições metodológicas, as condições físicas presentes no contexto da 
instituição e as possibilidades de atuação e autonomia docente.
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TÓPICO 3
1 Caro(a) acadêmico(a)! Procure refletir acerca dos modelos de currículos 
apresentados nos últimos três séculos, citando os pontos de convergência 
e divergência em relação ao nosso atual currículo nacional. Quais são 
os principais fatores sociais, econômicos e políticos que determinaram a 
mudança dos currículos entre os séculos XVIII, XIX e XX?
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) reconheça que o século XVIII 
estava centrado em um forte compromisso religioso, moral e social com o 
cristianismo. Com a revolução industrial, as relações econômicas, políticas, 
sociais se modificaram. O crescimento das cidades promoveu desigualdades 
na população. O século XIX foi marcado pela ideologia do positivismo, pela 
busca do progresso e pela harmonia social. Acreditavam na incontestabilidade 
da ciência, no fundamento da razão e no racionalismo. O século XX foi 
marcado pelo capitalismo, pelas relações de poder entre dominantes e 
dominados e as relações sociais de produção.
TÓPICO 4
1 Relacione às diferentes teorias do currículo, os principais conceitos 
utilizados para conceber a realidade, numerando corretamente a coluna da 
direita de acordo com a da esquerda. (IFSC, EDITAL 007/2010).
(1) Teorias tradicionais. ( ) Ideologia.
(2) Teorias críticas. ( ) Classe social.
(3) Teorias pós-críticas. ( ) Identidade.
 ( ) Planejamento. 
 ( ) Representação.
 ( ) Reprodução social e cultural.
 ( ) Avaliação.
 ( ) Aprendizagem. 
 ( ) Cultura.
 ( ) Currículo oculto.
A ordem correta de associação, de cima para baixo, é:
a) ( ) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 3 – 2 – 1 – 3 - 3.
b) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 3 - 1- 1 – 3 - 1.
c) (x) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2 – 1 – 1 – 3 - 2.
d) ( ) 2 – 2 – 2 – 1 – 3 – 2 – 1 – 3 – 3 - 1.
e) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 2 – 2 – 1 – 3 - 2.
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Resposta Correta: C) 2, 2, 3, 1, 3, 2, 1, 1, 3, 2.
2 Caro(a) acadêmico(a)! Reflita sobre os propósitos dos estudos em torno das 
culturas ditas subalternas, a partir da década de 80 e apontesua importância 
para os currículos.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do caderno. Espera-se 
que o(a) acadêmico(a) descreva que: 
O propósito desse estudo está em analisar as relações entre as nações 
colonizadas e colonizadoras, partindo da ideia de que o mundo contemporâneo 
só pode ser compreendido se entendermos o processo de colonização que 
se deu entre a Europa e suas nações colonizadas. A ênfase dessa teoria 
nos currículos está em questionar as formas de conhecimento que colocam 
o sujeito europeu na posição de privilégio, questionando ainda a construção 
imaginária que o Ocidente criou acerca do conceito de raça. Salientando 
ainda, que a análise pós-colonial não tem como foco a imagem subjetiva, 
mas procura ver como o outro está representado em obras de arte, filmes, 
peças publicitárias, fotografias e especialmente em grandes textos literários.
Esse movimento questiona o currículo e imprime mudanças nos projetos 
pedagógicos, na política educacional, na elaboração de leis educacionais, nas 
diretrizes curriculares, nos projetos pedagógicos das escolas, na literatura 
infantojuvenil e na produção de material didático alternativo.
3 Trace um paralelo entre o currículo que temos e o currículo que queremos, 
abordando os aspectos da Teoria Multicultural curricular.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva: 
Acerca do currículo tradicional que privilegia a monocultura do saber 
científico, transposto didaticamente como conteúdo escolar único e legítimo. 
Essa forma de interpretar e lidar com o conhecimento se perpetua nos 
currículos. Para a construção do currículo que queremos, precisamos abolir o 
equívoco histórico da escola, abrindo espaço nos currículos para a pluralidade 
cultural, colocando em foco as diversas características locais e regionais, 
promovendo as diferentes culturas, os costumes, as artes, a corporeidade, 
a sexualidade, entendendo-as como núcleos do currículo.
4 Na concepção pós-crítica, o que está implicado nas categorias ocidentais 
atribuídas ao sujeito, como homem, mulher, aluno, branco, anormal e 
louco? Ou seja, que ideias esses conceitos trazem embutidas? Que funções 
desempenham na sociedade?
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) compreenda: que as teorias pós-críticas 
indagam sobre as construções ocidentais atribuídas a sujeitos que definiram 
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conceitos acerca de homem, mulher, aluno, branco, negro, normal e anormal. 
Esses conceitos foram definindo identidades e diferenças e construindo nas 
subjetividades atitudes que excluem e separam. Esses conceitos plantam 
na subjetividade uma ideia de enquadramento moral. Nesse sentido, essas 
teorias indagam sobre a ética de si, onde nossas condições subjetivas devem 
ser tomadas no plano da reflexão crítica, revendo posturas e conceitos 
cristalizados pelo currículo oficial.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Reflita acerca desta unidade e aponte como o professor pode em sua prática 
trabalhar condutas preconceituosas visualizadas em imagens, reportagens 
ou livros didáticos.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá elencar a utilização de materiais sexistas e 
racistas que revelem objetivamente ou mesmo na subjetividade condutas 
veladas que podem ser sutilmente identificadas. Como por exemplo: as 
desigualdades sociais que se manifestam em nossa sociedade, tratando as 
identidades dominadas em algo exótico, folclórico, ou ainda, questões de 
gênero, os estereótipos.
2 Reflita sobre a educação intercultural e a democracia e aponte alguns 
eixos comuns.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá considerar o conceito de liberdade, convivência 
pacífica, caráter plural e diálogo.
3 As teorias curriculares têm influenciado o cenário educacional brasileiro e 
apresentam diferentes formas de ver o currículo. Baseado nessa afirmação, 
aponte as teorias curriculares e suas respectivas características. 
R.: Nesta questão, o(a) acadêmico(a) deverá considerar sobre a preocupação 
restrita à atividade técnica de como fazer o currículo. Também as discussões e 
desdobramentos que giram em torno dos estudos, sobre: o multiculturalismo, 
questões sobre gênero, étnica e raça, perspectiva pós-moderna, teorias pós-
estruturalistas, teoria pós-colonialista e ainda a crítica, a racionalização do 
planejamento curricular e a preocupação com uma organização curricular 
que vá além da dimensão técnica e instrumental.
4 Aponte os aspectos culturais do currículo tradicional, crítico e pós-crítico.
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R.: Nesta questão, o(a) acadêmico(a) deverá considerar, respectivamente as 
questões que no currículo tradicional fica evidente as marcas da herança 
colonial. Um currículo eurocêntrico que enxerga a cultura popular como 
um terreno marginal e perigoso. No currículo crítico, o eixo central está 
no questionamento das relações sociais, políticas e ideológicas para a 
manutenção do status quo cultural. E por último, os aspectos culturais do 
currículo pós-crítico questiona a lógica das diferenças culturais, sejam elas: 
mulheres, índios, negros etc.
TÓPICO 2
1 Defina, com suas palavras, o que é disciplinaridade, interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que a disciplinaridade atua 
de modo a fragmentar e quantificar os saberes, separando o saber em 
diversas partes. Já a interdisciplinaridade é uma prática que implica um 
estudo nas e das fronteiras disciplinares, realizando pontos de contato entre 
disciplinas diversas. A multidisciplinaridade refere-se a uma prática entre 
diversos pesquisadores e/ou professores de áreas distintas, com a intenção 
de discutir um determinado fenômeno a partir de diferentes disciplinas. E a 
transdisciplinaridade pode ser entendida como uma prática que existe entre 
e para além das disciplinas.
2 Percebemos o quanto é importante dar um caráter científico ao currículo, 
mas também percebemos o quanto é importante preparar os nossos jovens 
para transformar o mundo atual, marcado pelas diferenças culturais e sociais. 
Neste sentido, descreva de que maneira este currículo poderia acontecer em 
nossas escolas.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que é necessário desenvolver 
um currículo que potencialize a consciência crítica dos jovens, inserindo 
conhecimentos e/ou competências que irão problematizar a realidade 
existente e discutir soluções para os problemas sociais. 
TÓPICO 3
1 Após a leitura deste tópico, descreva com as suas palavras a diferença de 
Educação e Ensino e ao final, traga ou faça uma imagem que represente 
estes termos e socialize-a no próximo encontro. 
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● Educação
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que Educação é um processo 
de conscientização do ser sobre o mundo. Um fenômeno social, cultural, 
econômico e político. 
● Ensino
R.: Ensino são os métodos que o professor irá utilizar para alcançar o seu 
objetivo, são os saberes, vendo o sujeito mais na forma, no conteúdo a ser 
transmitido.
TÓPICO 4
1 Jussara Hoffmann, em seu livro “AVALIAÇÃO, MITO E DESAFIO” (2009), 
expõe a seguinte situação:
Lucas está no jardim nível B de uma escola particular. Ao final de outubro, 
seus pais são convidados a comparecerem à escola. Seus trabalhos são 
analisados pela professora. Não há muitos detalhes na figura humana. Utiliza 
poucas cores. Não se interessa pelos desenhos e se dispersa, às vezes. Se há 
insistência da professora para que faça os trabalhos, o menino responde com 
certa agressividade. A professora sugere que ele repita o nível B no próximo 
ano. Essa é a análise da escola. Entretanto, Lucas tem sua própria história. 
É um menino de seis anos.Desenha na calçada com giz, estradas, desvios, 
sinaleiras para brincar com seus carrinhos. Seus desenhos representam 
histórias fantásticas de mares, navios, bombas e homens afogados. O menino 
lê tudo desde o início do ano e escreve algumas frases. Outro dia, escreveu 
num bilhete para sua mãe. “Mãe, tu é muito chata!” Lucas, agora, não quer 
mais ir à escola! Se diz um panaca. Seus pais, entretanto, pretendem que 
ele repita o nível B no próximo ano.
Assim, descreva quais são as incoerências verificadas na avaliação da 
professora da Educação Infantil.
R.: É importante que o(a) acadêmico (a) perceba algumas incoerências 
ocorridas na Educação Infantil. A avaliação da professora é parcial e restrita 
a aspectos que a escola pretende observar, não avaliando numa perspectiva 
plena das possibilidades desse sujeito. Lembrando ainda que se Lucas não 
tivesse passado por escola nenhuma, ele iria para a primeira série no ano 
posterior, uma vez que a Educação Infantil não é pré-requisito para o ingresso 
no Ensino Fundamental.
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2 Que relação você vê entre avaliação e currículo?
R.: Nesta atividade, é preciso que o(a) acadêmico(a) considere o que está 
oculto no currículo, percebendo também o caráter subjetivo da avaliação 
que envolve muito mais do que medir, pois a atribuição de valor se dá de 
acordo com os critérios que envolvem diversos problemas técnicos e éticos. 
Portanto, a relação entre avaliação e currículo se mostra como uma referência 
normativa que reproduz as desigualdades sociais.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Leia a charge a seguir e associe a crítica exposta com a formação docente 
e o currículo. Elabore um breve texto sobre as mudanças de concepções ao 
longo dos anos e o que se vê na prática. Lembre-se de que o exercício da 
escrita, além de lhe ajudar a relembrar o conteúdo, ajuda na habilidade de 
produção textual.
FONTE: Disponível em: <http://rafaela-ritter.blogspot.com.br/2010_10_01_archive.html>. Acesso 
em: 20 jun. 2012.
R.: Tutor(a) Externo(a)! Nesse breve texto, o(a) acadêmico(a) deve apontar as 
mudanças que ocorram na formação do professor, expostas neste tópico. Além 
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disso, deve refletir que por mais que ocorram mudanças, muitos professores 
e o currículo escolar permanecem com velhas roupagens, reformando e 
renovando, mas atuando em um modo tradicional de pensar, sem haver a 
reflexão crítica. O que falta ainda, tanto para o currículo como para a formação 
docente, entendendo que esses dois aspectos se relacionam. É a reflexão 
sobre a educação escolar.
2 Monte um quadro comparativo, com palavras-chaves, que demonstrem as 
diferentes marcantes de um professor formado com base em um currículo 
técnico e outro de uma formação autônoma.
CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DOCENTE
TÉCNICO AUTÔNOMO
- concepção positivista;
- aplicação de técnicas 
científicas;
- racionalidade técnica;
- técnico especializado;
- aplicação de regras;
- conhecimento científico, 
sistemático e normali-
zado;
- visão simplista e linear;
- domínio de conteúdos;
- conteúdos transmitidos.
- comprometido com sua prática;
- reflexão e ação constantes;
- profissional reflexivo;
- autonomia;
- prática como papel central;
TÓPICO 2
1 Caro(a) acadêmico(a)! Para retomar o que aprendemos até o momento, 
aponte as características principais e o contexto histórico em que foram 
construídos os PCN.
R.: O(A) acadêmico poderá citar os seguintes pontos:
● Contexto histórico:
- Foi possível a partir da década de 80 com as mudanças econômicas e 
sociais de nível mundial e a abertura política nacional.
- Com as reflexões propiciadas e a instauração e consolidação de um governo 
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e de um regime democrático.
- Com a instituição da Constituição Federal em 1988.
- A partir de reuniões e pactos mundiais como a Declaração Mundial sobre 
Educação para Todos.
Características:
- O objetivo dos PCN (BRASIL, 1997a) é estabelecer à equipe pedagógica 
uma referência curricular e apoio na elaboração do currículo e do projeto 
pedagógico.
- Produzido, a partir de estudos e do contexto das discussões pedagógicas 
atuais, no decurso de seminários e debates com professores que atuam em 
diferentes graus de ensino.
- Consiste em uma referência nacional para o Ensino Fundamental e Médio.
- Está desenvolvido de forma mais acessível aos professores, tanto de 
linguagem como de quantidade.
- Uma das preocupações centrais dos PCN é o tema da cidadania.
- Os PCN pretendem atender às deliberações da Constituição Federal de 1988 
e assim fixar conteúdos mínimos para o ensino, construindo uma formação 
básica e respeitando as especificidades regionais.
2 Se você trabalha na área (senão tente perceber isso em seu estágio) 
identifique a influência que os PCN têm sobre a construção do planejamento 
curricular e descreva o modo como é realizado tal construção.
R.: Resposta pessoal (socialização de ideias).
TÓPICO 3
Caro(a) acadêmico(a)! Fomos de um nível macro para o micro de planejamento 
curricular. Agora é a vez de você exercitar.
1 Identifique os níveis de planejamento e suas principais características.
R.: Os níveis são: o planejamento educacional, o curricular e plano de ensino.
● Planejamento educacional: mais amplo, relacionado a ações macro, 
como a legislação educacional. Um processo contínuo, preocupado para 
onde se quer chegar.
● Planejamento curricular: nível intermediário permeia a seleção de 
conteúdos e sua aprendizagem, como também as condições, aplicação 
e integração desses conteúdos. Esse planejamento se aproxima das 
orientações de documentos oficiais como os PCN, que direcionam a prática 
pedagógica. Acumula decisões sobre a própria ação, relacionando intenção e 
a ação, teoria e a prática. Não é passível de uma técnica ou modelo rigoroso 
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para ter êxito, mas uma prática que tem opções a serem deliberadas.
● Plano de ensino: nível micro, pois está mais próximo do cotidiano escolar, 
variando de acordo com a prática do professor.
2 Visualize a seguinte situação: você trabalha em uma escola em que um dos 
professores acha que planejamento é desnecessário e sua prática é baseada 
em improvisação e em exercícios de memorização. Os demais professores 
continuam a fazer sua prática, desconsiderando a situação. O que você faria 
para convencer o professor sobre a importância do planejamento no campo 
educacional?
R.: Resposta pessoal baseada no conteúdo estudado sobre a importância 
do planejamento. (Socialização de ideias).
TÓPICO 4
1 Neste momento, faça um projeto de trabalho (simulado), contendo as 
características fundamentais para a sua construção.
R.: Resposta de cunho pessoal. É necessário conter o tema, o problema, 
as hipóteses; os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema; a 
definição dos objetivos de aprendizagem e dos conteúdos a serem trabalhos, 
o planejamento das ações pedagógicas, e o encerramento.