Gabarito História da Educação

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Gabarito das Autoatividades
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
2013/2
MÓDUlO I
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Das afirmativas que seguem, assinale aquelas que se referem ao período 
Paleolítico:
a) (x) É considerado o período mais extenso da História da humanidade.
b) ( ) Este período é marcado pela utilização do cobre e do bronze.
c) (x) Era nômade e se alimentava de produtos provenientes da caça, pesca 
e coleta de frutos.
d) (x) Elaborou, ao fim deste período, as primeiras ferramentas de pedras.
e) (x) As manifestações artísticas têm sua máxima representação na chamada 
Arte Rupestre, composta pelas pinturas ou desenhos realizados nas paredes 
e tetos das cavernas.
2 Sobre a Idade dos Metais, complete as lacunas com as palavras adequadas:
Classes sociais – Homem – Estado – atividades – especializados – 
desigualdades social
a) Com o aparecimento das CLASSES SOCIAIS, desenvolveu-se a 
DESILGUALDADE SOCIAL, surgindo ricos e pobres, exploradores e 
explorados.
b) Com a formação do ESTADO, organizou-se um governo para administrar 
a sociedade e controlar a força militar.
c) Com o início da mineração, o HOMEM começa a fabricar as ferramentas 
de metal, tais como: facas, lanças, machados, panelas, vasos, enxadas e 
outros objetos.
d) Com a divisão social do trabalho, as ATIVIDADES foram sendo divididas 
cada vez mais entre os membros da sociedade, surgindo trabalhadores 
ESPECIALIZADOS. 
3 Assinale a alternativa correta quanto à concepção sobre a origem humana 
ligada à ciência, baseada nos estudos de Charles Darwin sobre a evolução 
das espécies:
a) ( ) Criacionismo
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b) ( ) Neolítico
c) (x) Evolucionismo
d) ( ) Nomadismo
4 Use V se a alternativa for Verdadeira e F se a alternativa for falsa.
a) (V) Nomadismo é o estilo de vida que consiste em não ter moradia fixa, 
estando o ser humano em permanente deslocamento.
b) (V) Sedentarismo é o estilo de vida que consiste em ter moradia fixa, sendo 
que o ser humano vive permanentemente em um só lugar.
c) (F) Neolítico é o Período da Pré-História que vai de 4 milhões a 10 mil 
anos, aproximadamente. É também denominado Idade da Pedra Lascada. 
Nesta etapa, os seres humanos viviam da caça, pesca, coleta de frutos e 
eram nômades.
d) (F) O bronze foi o primeiro metal utilizado pelo ser humano. De início, era 
martelado a frio, depois fundido no fogo e moldado em fôrmas de barro ou 
pedra.
e) (V) As pinturas feitas nas paredes de rochas e cavernas, com reprodução 
de cenas de caça são chamadas de Pinturas Rupestres.
5 Estabeleça a diferença entre História e Pré-História.
R.: Consideramos Pré-História a época anterior ao desenvolvimento da escrita, 
que ocorreu por volta de 6.000 A.C., na Suméria (região da Mesopotâmia). 
O período após o desenvolvimento da escrita é conhecido como História.
6 A frase apresentada a seguir, está intimamente relacionada à História da 
Educação. Comente-a usando como referência o conteúdo deste tópico. 
Depois, compartilhe as ideias com seus colegas.
- “A educação é um ato político, ideológico e emancipatório (ou doutrinador), 
que cria vínculos e compromissos com o futuro, de maneira a contribuir 
como seres humanos, que vivem e realizam suas atividades em sociedade” 
(FREIRE, 1987, p. 30).
R.: Um exemplo de possível de resposta seria:
O ato de educar sempre foi imbuído de responsabilidade e compromisso 
político. A educação promove a sustentabilidade das noções básicas de modos 
e normas da vida comunitária. Estas sempre foram planejadas e pensadas 
(desde a Antiguidade) por pessoas capazes de avaliar o universo político 
em que a sociedade estava inserida apontando caminhos e justificativas 
para as mudanças, mas, nem sempre foram consideradas as verdadeiras 
necessidades do povo. Essa supremacia política ainda impera e é responsável 
pela desigualdade social existente, que seleciona, por meio de classe social 
(infelizmente!) os mais preparados para assumirem as funções políticas que 
delegam essa autoridade em relação ao processo educacional. Esse círculo 
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vicioso reproduz a ordem social vigente, que deveria buscar por meio da 
educação, maior visão de sua cidadania e qualificação para o trabalho. Mas, 
atende somente aos interesses de uma classe social minoritária (política), 
tornando-se, então, controladora e manipuladora do poder.
7 A partir da leitura complementar deste tópico, apresente, no mínimo, quatro 
razões para se estudar História da Educação.
R.: As principais razões de se estudar História da Educação citadas por 
Nóvoa são:
- Para explicar que não há mudança sem história.
- Para pensar os indivíduos como produtores da história.
- Para compreender a lógica das identidades múltiplas.
- Para cultivar um saudável ceticismo. 
TÓPICO 2
1 Em sua opinião, qual é o objetivo da educação de hoje? Você concorda 
com esse objetivo? Justifique sua resposta.
R.: A educação ideal deve preparar o educando para atuar de forma 
consistente na realidade da sociedade em que ele está inserido, mas não 
apenas estudando de maneira passiva o que acontece hoje, consciente 
dos problemas da sociedade local e do mundo globalizado, mas, sobretudo 
ele deve se posicionar diante desses fatores de maneira crítica e analítica. 
Analítica para entender as origens de qualquer circunstância atual e das 
consequências que elas provocarão e crítica a ponto de poder elaborar de 
forma prática, ou pelo menos mentalmente, soluções para tais problemas, 
ações que interfiram no quadro atual, ou seja, desempenhar o papel 
importante de cidadão constituinte da sociedade. Infelizmente não é o que 
acontece! De forma geral, os objetivos estão bem traçados, mas não ocorrem 
na prática. Vemos uma sociedade controlada pelos meios de comunicação, 
desapropriadas do suporte familiar, que desde a Antiguidade fundamentou a 
construção de valores e regulada por um poder político que deseja uma falta 
de consciência social para continuar exercendo o poder. <http://pt.scribd.com/
doc/2204891/Os-Objetivos-da-Educacao>.
2 Seria possível, hoje, utilizar o método da imitação para ensinar as crianças? 
Por quê?
R.: Penso que o modo de imitação não funcionaria para a educação atual. 
Não porque não dispomos de bons exemplos, mas porque a educação recebe 
muitas interferências da tecnologia. Ensinar nas escolas o método imitativo 
não funcionaria mais, seria regredir no tempo em relação aos conceitos 
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educacionais. No entanto, o que a sociedade precisa é de exemplos, mas 
dentro da família, a estrutura inicial na formação do caráter. O exemplo faz 
falta na sociedade de hoje!
3 Em sua opinião, qual é a importância de ser exemplo para as crianças?
R.: A importância de ser exemplo está justamente voltada para essa carência 
de modelos estruturados dentro da família. E não estou me referindo à 
constituição familiar considerando pai, mãe e filhos. Refiro-me, sim, a 
modelos de conduta, de moral, de interesse pelo saudável desenvolvimento 
da estrutura familiar, de amor com qualidade. A sociedade tornou-se uma 
máquina consumista e está agindo dessa forma também com os sentimentos, 
possibilitando o extravio de valores morais, sociais e pessoais importantes 
na construção da verdadeira educação.
4 Qual é o papel da família na educação atual? Comente suas expectativas 
a partir da participação familiar na construção do conhecimento. 
R.: A família atual não está cumprindo seu papel educativo. Falta carinho, 
atenção, dedicação, cobrança. Muitos alunos são retratos do abandono 
afetivo (nunca sentiram falta de dinheiro, possuem tudo aquilo que o dinheiro 
pode comprar), mas não tem um abraço, alguém para conversar, em quem 
confiar dentro de seus lares. Para a famíliaatual faltam cobranças: de 
responsabilidade, de ação, de posicionamento dos pais e, sobretudo, de 
cobrança das responsabilidades deste ser como aprendiz. Tudo isso precisa 
ser feito, sim, mas com amor, não com dinheiro. Com presença, não com 
máquinas. Com exemplos, não com teorias. 
TÓPICO 3
1 (UECE) O Crescente Fértil, expressão que identifica uma área da
civilização antiga, refere-se às seguintes civilizações:
a) ( ) China, Índia e Japão.
b) ( ) Grécia, Roma e Egito.
c) (x) Irã, Palestina e Mesopotâmia.
d) ( ) Fenícia, Cartago e Roma.
2 (UECE) Politicamente, o Egito Antigo era caracterizado como: 
a) (x) Império Teocrático.
b) ( ) Monarquia Constitucional.
c) ( ) República Teocrática.
d) ( ) Império Escravista.
e) ( ) Cidades-Estado.
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3 (UFPE) Nas questões a seguir escreva nos parênteses a letra (V) se a 
afirmativa for verdadeira ou (F) se for falsa, no que se refere à ESCRITA:
a) (V) Na sua fase inicial, 3.500 a.C., era um desenho estilizado de um objeto, 
hoje denominado de pictograma.
b) (V) O ser humano, para exprimir graficamente suas ações, criou símbolos 
representativos a que chamamos de ideogramas, cuja invenção data mais 
ou menos de 3.200 a.C.
c) (F) As sociedades ágrafas encontravam-se na fase da História Antiga; 
o conceito de civilização não está relacionado com as sociedades que 
apresentam um sistema de escrita.
d) (F) Antes da invenção da escrita, a humanidade já conhecia o conceito de 
propriedade privada de Estado e de classes sociais.
e) (V) Uma das primitivas formas de representação gráfica - a escrita 
cuneiforme - surgiu entre os sumérios, povos que habitavam a Mesopotâmia.
4 Apresente as principais características sobre a Mesopotâmia e o Egito 
Antigo.
R.: Semelhanças entre Egito e Mesopotâmia:
• Religião politeísta.
• Habitavam o Crescente Fértil, próximos a rios que garantiam seu sustento.
• Economia e modo de produção asiático.
• Sistemas de irrigação e grandes construções.
Diferenças entre Egito e Mesopotâmia:
No Egito – há mobilidade social (para os escribas), as principais 
construções são as pirâmides, adoravam deuses e acreditavam na vida após 
a morte, eram governados pelos faraós (considerados deuses), usavam a 
escrita hieróglifa, e usavam o papiro. 
Na Mesopotâmia – não há mobilidade social, construíam os zigurates 
(comércio, casa, banco, túmulo de barro), adoravam deuses antropomórficos 
e não acreditavam na vida após a morte, usavam a escrita cuneiforme feitas 
em tabletes de barro. 
TÓPICO 4
1(FAAP) Esparta apresentou um desenvolvimento histórico distinto da
maioria das cidades gregas, pois:
a) ( ) Formou-se a partir de um governo conservador e assumiu um 
sistema político democrático, com a participação de todos os cidadãos. 
b) (x) Organizou-se na forma de governo oligárquico, cujo 
objetivo principal era preservar os interesses da aristocracia. 
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c) ( ) Transitou de um governo monárquico para o regime de tirania, o 
que proporcionou uma política de equilíbrio entre as camadas sociais. 
d) ( ) Assumiu a forma republicana de governo, sem possibilidade de ascensão 
dos grupos sociais.
e) ( ) Caracterizou-se por um governo autocrático, no qual o grupo dirigente 
reunia poderes temporais e espirituais.
 
2 Comparando-se a educação ateniense com a espartana, conclui-se que: 
a) (x) Os atenienses valorizavam a formação intelectual e física do 
homem, enquanto os espartanos, o militarismo.
b) ( ) As relações democráticas em Atenas possibilitavam que muitas mulheres 
se destacassem na sociedade.
c) ( ) Em Atenas desenvolveu-se o laconismo e em Esparta a xenofobia. 
d) ( ) Os espartanos valorizavam o militarismo e o desenvolvimento da cidadania. 
e) ( ) O desenvolvimento intelectual ateniense permitiu a instituição da democracia 
e o fim da escravidão.
3 O século VI a.C. marca a passagem do período arcaico para o período 
clássico na história dos antigos gregos. O elemento que marcou essa 
mudança foi:
a) ( ) O grande desenvolvimento cultural de Atenas, liderado por Péricles, 
permitindo à cidade liderar todo o mundo grego.
b) ( ) As Guerras Médicas, que possibilitaram o fortalecimento de diversas 
cidades gregas, dando início à hegemonia dos gregos.
c) ( ) O antagonismo entre Atenas e Esparta, mais aguçado, determinando 
um conjunto de internas pelo poder.
d) ( ) A derrota do Império Persa, que permitiu aos gregos o início do 
expansionismo sobre a parte do Oriente e a criação da cultura helenística. 
e) (x) O início de um período caracterizado pela hegemonia de uma 
cidade sobre as demais, eliminando a soberania da maioria das polis.
4 (MACKENZIE) As di ferenças pol í t icas e econômicas entre 
espartanos e atenienses culminaram no conflito armado denominado: 
a) ( ) Guerras Médicas.
b) ( ) Guerras Púnicas.
c) (x) Guerra do Peloponeso.
d) ( ) Invasão macedônica.
e) ( ) Guerras Gaulesas.
 
5 (UEMT) O enfraquecimento das cidades gregas, após a Guerra do 
Peloponeso (431 - 404 a. C.), possibilitou a conquista da Grécia pelos: 
a) ( ) Bizantinos.
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b) ( ) Hititas.
c) ( ) Assírios.
d) ( ) Persas.
e) (x) Macedônios. 
6 (PUC-SP) “No caso da Grécia, a evolução intelectual que vai de Hesíodo 
(séc. IV a.C.) pareceu-nos seguir, no essencial, duas orientações: em primeiro 
lugar, estabelece-se uma distinção clara entre o mundo da natureza, o mundo 
humano, o mundo das forças sagradas, sempre mais ou menos mesclados ou 
aproximados pela imaginação mítica, que às vezes confunde esses diversos 
domínios [...]. "(Jean-Pierre Vermont. Mito e pensamento entre os gregos. 
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. p. 17). A partir da citação acima e de seus 
conhecimentos, pode-se afirmar que, no período indicado, os gregos:
a) ( ) Separavam completamente a razão do mito, diferenciado a experiência 
humana de suas crenças irracionais.
b) (x) Acreditavam em seus mitos, relacionando-os com acontecimentos 
reais e usando-os para entender o mundo humano.
c) ( ) Definiram o caráter irracional do ser humano, garantindo plena liberdade 
de culto e crença religiosa.
d) ( ) Privilegiavam o mundo sagrado em relação ao humano e ao natural, 
recusando-se a misturar um ao outro.
e) ( ) Defendiam a natureza como um reino intocável, tomando o homem 
como um risco para o bem-estar do mundo.
7(UFPE) Os poemas homéricos são fontes históricas para se conhecerem 
os primeiros tempos da cultura e da sociedade grega. No chamado período 
homérico:
a) (x) A sociedade grega tinha na religião sua grande base de poder.
b) ( ) Os gregos conservaram formas de governo sem intervenção da religião.
c) ( ) Essa sociedade viveu as primeiras experiências democráticas.
d) ( ) Observa-se uma grande atuação dos principais filósofos gregos.
e) ( ) Os gregos valorizaram o pacifismo e o teatro épico de Aristófanes.
8 (UFPE) O teatro trouxe expressões artísticas importantes para a formação 
do povo grego, as quais repercutiram historicamente no mundo ocidental. As 
tragédias gregas tinham, assim, notável força dramática e: 
a) ( ) Possuíam grande conteúdo ético, embora fossem distantes das 
manifestações religiosas.
b) (x) Tiveram repercussões na construção da filosofia e na cultura.
c) ( ) Restringiam-se às grandes ações dos mitos ligados às elites.
d) (x) Expressavam momentos de conflito dos homens com a sua 
existência.
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e) ( ) São iguais às tragédias modernas, explorando a ironia e o humor.
9 (UFC) Leia o texto abaixo: "[...] Os homens comuns desaparecem com a 
morte, no terrível esquecimento do Hades tornam-se anônimos, sem-nome. 
Somente o indivíduo heróico, aceitando enfrentar a morte na flor de sua 
juventude, vê seu nome perpetuar-se gloriosamente de geração em geração.Sua figura singular fica para sempre inscrita na vida comum..." (VERNANT, 
Jean Pierre. L'individu, la mort, l'amour: soi-même et l'autre en Grèce ancienne. 
Paris: Gallimard, 1989. p. 217.) Assinale a alternativa correta, quanto à 
construção da imagem do guerreiro na Grécia Antiga: 
a) ( ) As epopeias eram narrativas da vida de indivíduos comuns durante o 
período homérico.
b) (x) A Ilíada e a Odisséia foram as narrativas que consolidaram o ideal 
de guerreiro.
c) ( ) A Ilíada é a narrativa que desconstruiu a idealização do guerreiro.
d) ( ) Para os gregos, a imortalidade era conquistada através das ações 
cotidianas.
e) ( ) A morte dos deuses do Olimpo era uma forma de perpetuar a imagem 
dos guerreiros.
10 (UNIFAE/PR) Os poemas atribuídos a Homero - a Ilíada e a Odisséia - 
falam, respectivamente: 
a) (x) Das histórias de Zeus, rei dos deuses gregos, e do herói Teseu, 
que matou o Minotauro.
b) (x) Da sociedade ateniense e da sociedade espartana.
c) (x) Da Eclésia, o órgão mais importante da democracia ateniense, e 
do Areópago, o tribunal mais antigo de Atenas.
d) (x) Da guerra de Tróia e da viagem de Ulisses.
e) (x) Da Lei das Doze Tábuas e do cavalo de Tróia.
11 (UFPE) Através da filosofia, os gregos instituíram para o Ocidente europeu 
as bases e os princípios fundamentais do que chamamos razão, racionalidade, 
ciência, ética, política, técnica, arte. Com base nessa afirmação, assinale a(s) 
alternativa(s) correta(s):
a) ( ) Através dos mitos, os gregos antigos procuravam explicar a origem 
do mundo e dos fenômenos naturais. Aos poucos, estas explicações foram 
sendo substituídas por categorias lógicas e racionais.
b) ( ) Filósofos gregos procuravam respostas para as questões sobre a origem 
do mundo. Estes fazem parte da primeira fase da filosofia grega, conhecida 
como pré-socrática ou cosmológica.
c) ( ) No fim do século V a.C., teve início a segunda fase da filosofia grega, 
conhecida como socrática ou antropológica. Neste período, os filósofos 
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passaram a se preocupar também com os problemas relacionados ao 
indivíduo e à organização da humanidade.
d) (x) Sócrates foi um dos filósofos mais procurados na Grécia Antiga, 
por ajudar as pessoas a resolverem seus problemas, levando-as a 
encontrarem suas próprias respostas. Por incentivar o raciocínio, foi 
perseguido pelas autoridades atenienses, julgado e condenado à morte.
e) ( ) A filosofia na Grécia teve ainda no século IV a.C. a sua terceira fase: 
a sistemática. Aristóteles, discípulo de Platão, é o principal representante 
desse período.
 
12 É bem provável que o médico tenha que utilizá-lo para vencer a resistência 
do paciente durante o inquérito e apressar o diagnóstico. Trata-se de um 
método no qual se chega à verdade pela exploração dos erros e contradições 
do interrogado. É, em última análise, o método socrático, adotado nos diálogos 
de Platão. A "parturição" das verdades encerradas nos espíritos, a habilidade 
de interrogar usando a técnica de Sócrates, é conhecida como: 
a) ( ) Ermenêutica.
b) ( ) Propedêutica.
c) (x) Maiêutica.
d) ( ) Prosódia.
e) ( ) Eudemônica. 
TÓPICO 5
1 (UFPB 2008) A cultura romana incorporou vários elementos de outras 
culturas, inclusive, na esfera religiosa. Sobre a religião na Roma Antiga, 
considere as afirmativas a seguir:
a) Os romanos, apesar de monoteístas, aceita vam facilmente o culto de 
deuses de outros povos. Essa interação cultural pode ser ex plicada pelo 
fato do Estado romano, envol vido apenas com questões políticas, não ter se 
importado com assuntos religiosos.
b) A civilização romana praticava a tolerância e identificava-se com outros 
povos que cul tuavam um único deus. Tais características foram fundamentais 
para a expansão do Cristianismo e sua adoção como religião ofi cial do Estado 
romano, no século II d.C.
c) A religião romana, politeísta, foi se diversifi cando à medida que Roma 
ganhava impor tância política e econômica. Assim como os exércitos 
incorporavam novos territórios, a religião romana foi absorvendo deuses e 
cultos de outros povos.
Está(ão) correta(s) apenas: 
a) ( ) A questão a.
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b) ( ) A questão b.
c) (x) A questão c.
d) ( ) A questão a e b.
e) ( ) A questão b e c.
2 (UFSC) Na(s) questão(ões) a seguir escreva nos parênteses a soma dos 
itens corretos. Assinale os aspectos relacionados com as civilizações 
da Antiguidade Clássica.
01. Cidades-estado da Grécia.
02. As Guerras Púnicas.
04. A construção de grandes pirâmides.
08. O código de Hamurabi.
16. O oráculo de Delfos.
32. O direito romano.
Soma (51)
3 (UFSC) As sociedades contemporâneas herdaram valores culturais 
significativos dos romanos e gregos. Use V para as sentenças 
verdadeiras e F para Falsas quanto à(s) proposição(ões) relacionada(s) 
com essas civilizações.
a) (V) A Filosofia grega exerceu influência marcante sobre o pensamento 
Ocidental, especialmente através de sábios como Platão e Aristóteles.
b) (V) As influências do Direito Romano se fazem presente no sistema jurídico 
de Estados Ocidentais da atualidade como o Brasil.
c) (V) Da língua latina originaram-se idiomas como o Português, o Espanhol 
e o Francês.
d) (F) Na sociedade ateniense as mulheres participavam da administração 
da polis, sem restrições das leis e dos costumes.
e) (V) A posição social das mulheres era de inferioridade, apesar de 
desempenharem papéis relevantes para a sociedade grega.
4 (FUVEST) A expansão de Roma durante a República, com o consequente 
domínio da bacia do Mediterrâneo, provocou sensíveis transformações 
sociais e econômicas, dentre as quais:
a) ( ) Marcado processo de industrialização, êxodo urbano, endividamento 
do Estado.
b) ( ) Fortalecimento da classe plebeia, expansão da pequena propriedade, 
propagação do cristianismo.
c) ( ) Crescimento da economia agro-pastoril, intensificação das exportações, 
aumento do trabalho livre.
d) ( X ) Enriquecimento do Estado romano, aparecimento de uma 
poderosa classe de comerciantes, aumento do número de escravos. 
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e) ( ) Diminuição da produção nos latifúndios, acentuado processo 
inflacionário, escassez de mão-de-obra escrava.
 
5 (FUVEST) Comparando-se as civilizações da Antiguidade Ocidental 
(Grécia e Roma), com as da Antiguidade Oriental (Egito e Mesopotâmia), 
constata-se que ambas conheceram as mesmas instituições básicas, 
muitas das quais, aliás, o Ocidente tomou do Oriente. Contudo, houve 
um setor original e específico da civilização greco-romana. Trata-se do: 
a) ( ) Econômico, com novas formas de indústria e comércio que permitiram 
o surgimento de centros urbanos.
b) ( ) Social, com novas formas de trabalho compulsório e hierarquias sociais 
baseadas no nascimento e na riqueza.
c) ( ) Religioso, com o aparecimento de divindades com representação 
antropomórfica e poderes ilimitados.
d) ( ) Cultural, com o desenvolvimento das artes plásticas e de expressões 
artísticas derivadas do uso da escrita.
e) ( X ) Político, com a criação de práticas participativas no poder e 
instituições republicanas de governo.
 
6 (FAAP) A religião romana era essencialmente politeísta, e o culto ao 
imperador era de grande significado pelo fator da unidade que representava. 
Durante um período determinado, teve início o questionamento dessa 
ideia. Esse grupo dos que não reconheciam a divindade do Imperador eram: 
a) ( ) Bárbaros invasores.
b) ( X ) Primeiros cristãos.
c) ( ) Bons espíritos familiares.
d) ( ) Escravos e estrangeiros.
e) ( ) Judeus vindos da Palestina.
 
7 (FGV) O Edito de Milão (313), no processo de desenvolvimento 
histórico de Roma, reveste-se de grande significado, tendo em vista que 
a) ( ) Combateu a heresia ariana, acabando com a força política dos bispados 
de Alexandria e Antioquia.
b) ( ) Tornou o cristianismo a religiãooficial de todo Império Romano, 
terminando com a concepção de rei-deus.
c) ( ) Acabou inteiramente com os cultos pagãos que então dominavam a 
vida religiosa.
d) ( ) Deu prosseguimento à política de Deocleciano de intenso combate à 
expansão do cristianismo.
e) (x) Proclamou a liberdade do culto cristão, passando Constantino a 
ser o protetor da Igreja.
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8 (UEL-PR) A transformação do Cristianismo na religião oficial do Império 
Romano e a proibição do paganismo ocorreu durante o governo de 
a) ( ) Cláudio.
b) (x) Teodósio.
c) ( ) Constantino.
d) ( ) Otávio Augusto.
e) ( ) Alexandre Severo.
 
9 (UNAERP) Na história de Roma, o século III da era cristã é considerado 
o século das crises. Foi nesse período que:
a) ( ) As tensões geradas pelas conquistas se refletiram nas contendas 
políticas, criaram um clima de constantes agitações, promovendo desordens 
nas cidades.
b) ( ) O exército entrou em crise e deixou de ser o exército de cidadãos 
proprietários de terras.
c) (x) O império romano começou a sofrer a terrível crise do trabalho 
escravo, base principal de sua riqueza.
d) ( ) Os soldados perderam a confiança no Estado e tornaram-se 
fiéis a seus generais, partilhando com eles os espólios de guerra. 
e) ( ) Os conflitos pela posse da terra geraram a Guerra Civil.
 
10 Explique a função da família na educação romana.
R.: A educação romana era um modelo de "imitação", ou seja, o que o filho 
via no pai ele absorvia e vivia sob estes princípios, assim como seus heróis, 
que qualquer criança podia imitar (o que não acontecia com os gregos com 
seus "semideuses"). A família era a única escola. A mãe participava da 
educação dos filhos até o menino completar sete anos, então ele passava a 
ser responsabilidade do pai. A menina continuava sob as orientações da mãe. 
O ideal romano de educação advinha da concepção de direitos e deveres, a 
família era o centro, pois formava o caráter dos filhos. A perfeita saúde física 
e mental era considerada como atributo indispensável para que a criança 
pudesse em sua vida futura seguir os passos do pai, no caso dos meninos, 
ou conseguir um bom casamento, no das meninas. Educação era privilégio 
de poucas crianças romanas, geralmente só para meninos de famílias 
abastadas. Ensinava-se o latim e o grego, cálculos, literatura e retórica. As 
meninas tinham que aprender os deveres domésticos com suas mães. As 
pessoas provenientes de famílias humildes raramente eram alfabetizadas.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Por que não devemos considerar a Idade Média como a Idade das Trevas?
R.: A Idade Média não pode ser considerada uma “Idade das Trevas”, pois 
foi um longo período de mil anos no qual grande parte da humanidade, 
habitante da Europa ocidental, conviveu com momentos de esplendor cultural 
e educacional, como nos anos do Renascimento Carolíngio, ou nas diferentes 
correntes teológicas, simbolizadas pela patrística, pela escolástica ou pelo 
nominalismo. A cavalaria, as ordens monásticas e seus monges copistas são 
os símbolos de uma vida cultural existente. Porém, não se tratou de uma 
cultura letrada exposta à grande parte da população. Apenas os sacerdotes 
possuíam acesso à cultura escrita. 
2 Por que podemos considerar a Idade Média como o período de formação 
do modelo ocidental cristão de educação?
R.: Podemos afirmar que a Idade média foi o período no qual o ocidente 
passou a se transformar em uma civilização judaico-cristã. Com os medievos 
surgiram algumas instituições presentes até a atualidade na prestação de 
serviços educacionais. Entre elas podemos citar as ordens religiosas, como as 
dos irmãos beneditinos, agostinianos, dominicanos e franciscanos. Além deste 
fato, a principal instituição do sistema educacional ocidental, a universidade, 
foi criada no período medieval. Assim, podemos concluir, afirmando que a 
formação de um sistema cristão de educação remonta ao período medieval, 
porque as instituições educacionais criadas no ocidente eram vinculadas à 
Igreja e permaneceram nos séculos posteriores, até o final do período entre 
o século V ao XV. 
TÓPICO 2
1 De que maneira podemos associar a Reforma Protestante e a alfabetização 
em massa de setores da população europeia. 
R.: A Reforma Protestante teve como principais líderes Martinho Lutero e 
João Calvino. Homens que defenderam algumas teologias básicas, na qual 
podemos destacar a salvação pela fé, a infalibilidade bíblica e o sacerdócio 
de todos os crentes, conceito que pode ser compreendido como a capacidade 
de todo o ser humano, guiado pelo “espírito santo”, em compreender as 
sagradas escrituras. Segundo os reformadores, para ir ao céu, o fiel deveria 
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ter uma fé constantemente reavivada pelo contado diário com a Bíblia. Neste 
caso, a religião foi um dos vetores a incentivar que as massas populacionais 
aprendessem a ler e escrever, para poder viver os novos preceitos religiosos. 
Motivado por estes valores, Lutero defendeu a construção de escolas públicas 
mantidas pelos governantes com o intuito de instruir os súditos dos reinos 
protestantes. 
2 Diferencia as utopias educacionais do século XVI e o realismo educacional 
do século XVII. 
R.: As proposições de intelectuais do século XVI, realizadas por homens como 
Desidério Erasmo e Miguel de Montaigne podem ser classificadas com o 
conceito Utopia, formulado pelo inglês Thomas Morus, porque se baseavam 
em um elevado ideal de humanidade. Os propositores de reflexões sobre a 
tarefa educacional no século XVII, ao invés de utopistas ou idealistas, são 
considerados realistas, pois não se baseavam em um ideal inalcançável, mas 
sim buscavam respostas mais pragmáticas sobre as questões educacionais. 
As principais preocupações eram na metodologia do trabalho pedagógico. 
Neste sentido, podemos destacar entre os realistas, Fenelon, John Locke e 
Amós Comênio, autor da Didática Magna. 
TÓPICO 3
1 Explique por que podemos afirmar que a educação no ocidente é 
predominantemente laica. 
R.: A educação no ocidente é predominantemente laica, porque as igrejas, 
mesmo mantendo instituições educacionais em uma amplitude que inicia 
na educação infantil e alcança a pós-graduação, não mais ditam as normas 
educacionais, como ocorria no período medieval. As normas escolares, tanto 
nas questões disciplinares quanto nos conteúdos a serem proferidos pelos 
professores, são concebidas através de leis, formadas pela população por 
meio de seus representantes legais nos parlamentos dos diferentes países 
ocidentais. Outra questão importante que garante o laicismo são os Estados 
Nacionais possuírem um sistema educacional próprio, igualmente formado 
por instituições que abrangem todos os níveis educacionais, em uma total 
independência da ação das igrejas cristãs. Assim, a laicidade da educação é 
garantida, mesmo em questões que possam ferir certos preceitos religiosos, 
como as questões relativas ao evolucionismo ou ao controle da natalidade e 
a educação sexual, que devem obrigatoriamente ser ensinadas nas escolas, 
independente se públicas ou confessionais. 
2 Qual a influência de Rousseau no pensamento de Pestalozi e Froebel? 
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R.: Jean Jaques Rousseau foi um dos mais importantes filósofos iluministas, 
autor de obras clássicas, na qual se destaca O Emílio. Uma das principais 
ideias de Rousseau era a proposição, na qual os homens nascem bons, em 
um estado de natureza, e são corrompidos pelo meio nos quais vivem. Assim, 
a inerente bondade humana seria maculada pela maldade expressa pelas 
sociedades. A infância, seria um período no qual a bondade iria paulatinamente 
desaparecendo, sendo por fim, apagada com as responsabilidades da vida 
adulta. Inspiradospor este ideal, as propostas pedagógicas de Pestalozi e 
Froebel seriam uma aposta na infância, cujos corações deveriam ser regados 
e cultivados como sementes a desabrochar em um futuro melhor. Manter as 
crianças em instituições fora do ambiente social comum garantiria, na visão 
destes pedagogos, a construção de indivíduos melhores, mais responsáveis 
e afetuosos com o próximo. Uma visão das crianças que foi inspirada pelos 
ideais do iluminismo. 
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Em 1808, após chegar ao Brasil, fugindo da invasão francesa, o regente 
D. João VI decidiu:
a) ( ) Declarar a libertação dos escravos;
b) ( ) Anistiar todos os presos das antigas rebeliões nativistas;
c) (x) Decretar a abertura dos portos brasileiros às nações amigas;
d) ( ) Proibir a entrada de produtos ingleses na colônia;
e) ( ) Iniciar a política da imigração.
 
2 Os primitivos habitantes do Brasil foram vítimas do processo colonizador. 
O europeu, com visão de mundo calcada em preconceitos, menosprezou 
o indígena e sua cultura. A acreditar nos viajantes e missionários, a partir 
de meados do século XVI, há um decréscimo da população indígena, que 
se agrava nos séculos seguintes. Os fatores que mais contribuíram para o 
citado decréscimo foram:
a) ( ) A captura e a venda do índio para o trabalho nas minas de prata do 
Potosí.
b) ( ) As guerras permanentes entre as tribos indígenas e entre índios e brancos. 
c) ( ) O canibalismo, o sentido mítico das práticas rituais, o espírito sanguinário, 
cruel e vingativo dos naturais.
d) ( ) As missões jesuíticas do vale amazônico e a exploração do trabalho 
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indígena na extração da borracha.
e) (x) As epidemias introduzidas pelo invasor europeu e a escravidão 
dos índios. 
3 Em 1534, o governo português concluiu que a única forma de ocupação do 
Brasil seria através da colonização. Era necessário colonizar, simultaneamente, 
todo o extenso território brasileiro. Essa colonização dirigida pelo governo 
português se deu através da:
a) ( ) Criação da Companhia Geral do Comércio do Estado do Brasil.
b) ( ) Criação do sistema de governo-geral e câmaras municipais.
c) (x) Criação das capitanias hereditárias. 
d) ( ) Montagem do sistema colonial.
e) ( ) Criação e distribuição das sesmarias. 
4 Ao estabelecer o Sistema de Capitanias Hereditárias, D. João III objetivava:
a) ( ) Que as sugestões feitas por Cristovão Jacques, alguns anos antes, 
eram extraordinárias.
b) ( ) Repetir em territórios brasileiros uma experiência bem-sucedida nas 
ilhas do Oceano Atlântico e no litoral oriental da África.
c) (x) Povoar o litoral brasileiro em toda sua extensão concomitantemente, 
impedindo assim novas incursões estrangeiras.
d) ( ) Incentivar o cultivo da cana-de-açúcar por meio da doação de terras a 
estrangeiros, modernizando assim a produção;
e) ( ) Fortalecer o poder da nobreza portuguesa que se encontrava em 
declínio, oferecendo-lhe vastas áreas de terras no Brasil.
5 O processo de colonização portuguesa no Brasil caracterizou-se 
por promover:
a) ( ) Liberdade de comércio e trabalho assalariado.
b) ( ) Escoamento do excedente demográfico português.
c) (x) Subordinação política e monopólio comercial.
d) ( ) Descentralização política e sociedade igualitária.
e) ( ) Imigração da aristocracia rural portuguesa.
6 Entre as medidas tomadas pelo Marquês de Pombal no Brasil destacam-se: 
a) (x) A expulsão dos jesuítas;
b) (x) A transferência da capital da colônia para o Rio de Janeiro;
c) (x) A extinção do estado do Maranhão;
d) ( ) O estabelecimento da Inquisição na Bahia;
e) (x) A criação do Diretório dos Índios.
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1(PUC-RS) O Golpe da Maioridade (1841), que permitiu que D. Pedro II 
subisse ao trono:
a) ( ) Provocou a formação do Partido Republicano.
b) ( ) Impediu a consolidação de partidos em âmbito nacional.
c) ( ) Assinalou o fim do período de hegemonia dos partidários do escravismo.
d) ( ) Permitiu o reatamento das relações diplomáticas com Portugal.
e) (x) Abriu caminho para a pacificação interna e para a estabilidade 
política.
2 (UEG) O Segundo Reinado (1840-1889), em contraposição ao Período 
Regencial (1831-1840), foi marcado por um clima de estabilidade política. A 
presença do Imperador, nas décadas de 40 e 50 do século XIX, impôs uma 
nova ordenação do poder por meio de inúmeras iniciativas reformistas, que 
se caracterizaram: 
a) (x) Pela centralização do poder político, que permitiu o controle das 
províncias, a garantia da ordem e a gestão do fim do tráfico de escravos 
exigido pela Inglaterra.
b) ( ) Pela distribuição de terras como forma de atrair os imigrantes europeus 
para a lavoura de café.
c) ( ) Pelo incentivo ao fim do trabalho escravo e do tráfico negreiro, 
atividades incompatíveis com o processo de modernização em curso. 
d) ( ) Pela descentralização do poder político com o reforço das autoridades 
provinciais, que tiveram novas atribuições definidas pelo Ato Adicional. 
e) ( ) Pela modernização do exército brasileiro, que ocupou papel central 
na vida política do país ao garantir a ordem política no tumultuado período 
regencial.
3 (PUC-PR) O Tratado da Tríplice Aliança foi assinado em 1º de maio de 
1865 pelos seguintes países:
a) ( ) Bolívia, Brasil e Uruguai.
b) ( ) Argentina, Bolívia e Brasil.
c) (x) Argentina, Brasil e Uruguai.
d) ( ) Argentina, Bolívia e Uruguai.
e) ( ) Argentina, Paraguai e Uruguai.
4 (ACAFE/SC) Acerca da cultura no Brasil, no final do século XIX, é (são) 
correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) ( ) O Segundo Reinado valorizou a educação, fundando vários 
estabelecimentos de nível superior: as Universidades Imperiais.
b) ( ) O analfabetismo e o reduzido número de alunos nos cursos primários 
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eram uma constante no país.
c) (x) Como instituição científica foi criado o Instituto Histórico e 
Geográfico Brasileiro que contribuiu, até hoje, no estudo e na divulgação 
da História e Geografia.
d) (x) Na literatura, por influência da Europa, a manifestação mais 
significativa foi o Romantismo.
e) (x) Cada província, durante o Império, possuía seu sistema de ensino 
com legislação própria sobre educação.
5 (UFRGS) Leia o texto que segue: "A mais longa, mais sanguinolenta e 
mais destrutiva das guerras que assolaram a América do Sul no século XIX 
foi a Guerra do Paraguai, ou Guerra da Tríplice Aliança, que começou com 
a declaração de guerra pelo Paraguai em primeiro lugar ao Brasil e depois 
à Argentina, seguida por uma invasão de territórios desses dois países, e 
acabou por se tornar uma guerra travada entre Brasil, Argentina e Uruguai 
para a destruição do Paraguai. 
FONTEBETHEL, Leslie. A Guerra do Paraguai. História e historiografia. In: MARQUES, Maria E. C. 
Magalhãaes (org). A Guerra do Paraguai 130 anos depois. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1995. 
Quanto às causas da maior guerra que assolou a América do Sul no 
século XIX, é correto afirmar que:
a) ( ) O poderio militar e econômico do Paraguai determinou a eclosão da 
Guerra, que procurava deter o vertiginoso crescimento desse país.
b) ( ) O Império do Brasil participou da Guerra, pois o Paraguai representava 
uma séria ameaça a sua soberania nacional.
c) ( ) A Inglaterra procurou evitar ou, pelo menos, retardar ao máximo a 
eclosão desse conflito.
d) (x) A Guerra foi o resultado de velhas rivalidades platinas e do 
processo de formação dos estados nacionais na região.
e) ( ) A opinião pública dos países integrantes da Tríplice Aliança sempre foi 
favorável à Guerra em todas as suas fases.
6 "Principal responsável pelas transformações econômicas, sociais e 
políticas ocorridas no Brasil na segunda metade do século XIX, reintegrou a 
economia brasileira nos mercados internacionais, contribuiu decisivamente 
para o incremento das relações assalariadas de produção e possibilitoua 
acumulação de capital que, disponível, foi aplicado em sua própria expansão 
e em alguns setores urbanos como a indústria, por exemplo. Foi ainda 
responsável pela inversão na balança comercial brasileira que, depois de 
uma história de constantes déficits, passou a superavitária entre os anos de 
1861 a 1885". O parágrafo acima se refere:
a) ( ) À borracha.
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1 (PUC) A base da economia brasileira durante a Primeira República foi 
o café e isto se deveu:
a) ( ) À mudança de regime político, à liberdade de ação dada aos proprietários 
pela Constituição e aos assalariados italianos.
b) ( ) Ao incentivo dado aos plantadores de café, à aceitação do nosso produto 
pela Inglaterra e à libertação dos escravos.
c) ( ) À decadência da industrialização, à Guerra de Secessão dos Estados 
Unidos e à decadência da mineração.
d) (x) À qualidade das terras, ao clima favorável, à imigração europeia 
e à aceitação do nosso produto no mercado externo.
 
2 (FACUlDADES OBJETIVO) A partir da Revolução de 1930 
desenvolveu-se definitivamente um novo setor na economia brasileira: 
a) ( ) Café.
b) (x) Indústria urbana.
c) ( ) Indústria do açúcar.
d) ( ) Exportação.
 
3 O episódio conhecido com “Os 18 do Forte” marcou:
a) ( ) Começo da Revolução de 1824.
b) ( ) Formação da Coluna Prestes.
c) ( ) Rendição de Canudos.
d) ( ) Derrubada da República Velha.
e) (x) Primeira revolta ligada ao movimento tenentista.
b) ( ) Ao cacau.
c) ( ) Ao algodão.
d) ( ) À cana-de-açúcar.
e) (x) Ao café.
7 (FESP) Assinale a(s) alternativa(s) que contém característica(s) referente(s) 
ao período do Segundo Reinado (1845-1889):
a) (x) Fim do tráfico negreiro.
b) ( ) Elaboração da primeira Constituição brasileira.
c) (x) Domínio do café no quadro das exportações brasileiras.
d) (x) Início da propaganda republicana.
e) (x) Participação na Guerra do Paraguai.
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4 "Durante a greve dos padeiros em 1934, [no Rio de Janeiro,] um 
memorial levado ao ministro do Trabalho pelos representantes da União 
dos Empregados em Padarias reivindicava a aplicação das seguintes 
convenções: 1º - Assinatura de contratos coletivos de trabalho para a 
mais exata observância da lei de 8 horas de trabalho [...]; 2° - Concessão 
de férias dentro do corrente ano [...]; [...] 6º - Observância rigorosa da lei 
sobre o trabalho dos menores; [...]" (Correio da Manhã, 04 set. 1934, p. 5). 
É correto afirmar que a ação dos padeiros, durante a greve de 1934, expressava: 
a) ( ) Reivindicações históricas do movimento operário desde o início do 
século, que, até a data da greve acima mencionada, foram completamente 
desconsideradas pelo Estado brasileiro. 
b) (x) O seu interesse em assegurar os direitos recém-adquiridos 
pelos trabalhadores urbanos brasileiros, através da legislação social 
promulgada pelo governo Vargas no início dos anos 30. 
c) ( ) A importância assumida pelo trabalho infantil nos serviços urbanos na 
década de 30, especialmente quando trabalhavam acompanhados de seus 
pais, como era o caso nas padarias. 
d) ( ) A emergência dos comunistas como liderança do movimento sindical, 
implementando a tática de greves reivindicativas de direitos sociais, 
caracterizando, simultaneamente, a perda de importância dos anarquistas 
e dos socialistas. 
e) ( ) A predominância dos trabalhadores do setor de comércio, em detrimento 
dos trabalhadores fabris, na organização e ativação das lutas sindicais dos 
anos 30 e de sua permanência até os anos 50.
 
5 Não nos enganemos. Somos governados por uma minoria que, proprietária 
das fazendas e latifúndios, senhora dos meios de produção e apoiada nos 
imperialismos estrangeiros que nos exploram e nos dividem, só será dominada 
pela verdadeira insurreição generalizada, pelo levantamento consciente das 
mais vastas massas das nossas populações dos sertões e das cidades [...]. 
(Luís Carlos Prestes. Manifesto de Maio - 1930. Ci tado por 
CARONE, Edgar. O tenent ismo . São Pau lo , D i fe l , 1975) . 
As palavras de Luís Carlos Prestes referem-se ao movimento que ficou 
conhecido como Revolução de 1930 e tinha o seguinte significado: 
a) ( ) Movimento amplo de caráter militar, aliando tenentes e povo contra o 
domínio oligárquico. 
b) ( ) Cisão na República do "café-com-leite", levando à união entre as 
oligarquias paulista e gaúcha.
c) (x) Ruptura parcial dos interesses oligárquicos, acarretando o fim da 
hegemonia política dos cafeicultores. 
d) ( ) Vitória dos interesses da burguesia industrial, apoiando o exército na 
luta contra os interesses oligárquicos.
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1(PUC-RIO) Tendo como referência o gráfico é CORRETO afirmar que:
a) Na década de 1950, o crescimento de empregos na indústria relaciona-se 
à política do governo de Juscelino Kubitschek, que estimulou esse setor da 
economia restringindo a entrada do capital internacional.
b) No início da década de 1970, o grande crescimento econômico possibilitou 
que as atividades da indústria e de serviços ampliassem a geração de 
empregos, com frequentes reajustes do salário-mínimo.
c) Nas décadas de 1970-1990, apesar de a população trabalhadora se dirigir 
para ocupações no setor industrial e de serviços, a economia brasileira 
manteve suas características seculares, ou seja, continuou marcadamente 
agrícola.
d) Na década de 1980, a diminuição do número de pessoas ocupadas na 
atividade industrial esteve associada à recessão econômica, à inflação 
e ao desemprego, vividos pelos brasileiros naquele período.
e) Entre 1970-1990, o decréscimo de pessoas ocupadas no setor agrícola 
6 A Revolução de 1930 trouxe ao Brasil contribuições como:
a) (x) A criação do Ministério da educação; das Secretarias de Educação 
Estaduais; e a criação das primeiras universidades no país.
b) ( ) O fortalecimento do governo federal, estadual e municipal no país.
c) ( ) A solução para os problemas educacionais decorrentes do Império e 
da Primeira República.
d) ( ) A criação do AI-5 que trouxe contribuições sociais e políticas ao Brasil.
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explica-se pela situação do trabalhador rural, dificultada pela ausência de 
legislação trabalhista e pela queda da oferta de empregos.
 
2 (IBMEC) Em vigor há 15 anos e considerado o mais exitoso plano econômico 
executado no Brasil nas últimas décadas, o Plano Real foi uma iniciativa:
a) Do governo Fernando Henrique Cardoso, objetivando a sua reeleição.
b) Da administração Fernando Collor de Melo, após o fracasso do confisco 
da poupança.
c) Da administração Itamar Franco, no breve período em que sucedeu 
Collor no poder.
d) Dos setores estatais da economia, com destaque para a Petrobras, 
preocupados com o processo inflacionário.
e) Do FMI, pressionando o Brasil por mudanças radicais em nossa estrutura 
econômica.
3 No dia 5 de outubro de 2008, foram comemorados os 20 anos da 
promulgação da Constituição em vigor no Brasil. Entre as alternativas abaixo, 
assinale aquela que apresenta corretamente algumas características dessa 
Constituição.
a) Denominada “polaca”, devido à inspiração no modelo liberal norte-
americano, introduziu o voto secreto e o voto feminino, criou a Justiça do 
Trabalho e os direitos trabalhistas.
b) Denominada Constituição “cidadã”, garantiu o direito ao voto 
para analfabetos e menores entre 16 e 18 anos; introduziu o direito 
de o cidadão conhecer as informações que o governo tem sobre ele, 
recurso conhecido como habeas data; além de prever a possibilidade 
de o Congresso Nacional votar projetos de lei elaborados por iniciativa 
popular.
c) Foi outorgada, promoveu a separação entre a Igreja e o Estado, extinguiu 
o Poder Moderador e introduziu o voto secreto para mulheres e analfabetos; 
além do direito de votofacultativo para menores entre 16 e 18 anos.
d) Promoveu a centralização do Estado, criou a figura do presidente e dos 
senadores vitalícios, criou o Poder Moderador, aboliu a propriedade privada 
e o latifúndio, garantiu os direitos de greve e de livre associação sindical.
e) Denominada Constituição “cidadã” devido à inspiração no fascismo, 
aboliu os partidos políticos e a liberdade de imprensa, estabeleceu mandato 
presidencial de cinco anos e criou a figura do senador biônico.
 
4 (UESC/BA) - A lei que instituiu a reserva de vagas nas universidades federais 
se enquadra nas chamadas políticas afirmativas. Essas ações políticas 
buscam estabelecer mecanismos compensatórios para os afrodescendentes, 
visto que eles,
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a) Ao chegarem ao Brasil como escravos, perdiam todos os seus bens 
materiais, que eram distribuídas entre os colonos portugueses;
b) Os ex-escravos, após a abolição da escravatura, foram proibidos de possuir 
terras agrícolas, sendo, portanto, empurrados para os centros urbanos onde 
passaram a viver na marginalidade;
c) A dificuldade de ascensão social dos afrodescendentes ocorre da sua 
situação econômica, associada à discriminação velada da sociedade;
d) A lei instituiu a necessidade de identificação científica da raça negra como 
primeiro critério a ser adotado no ingresso às universidades públicas;
e) O sistema de cotas tem como critério de seleção o privilégio ao mérito de 
cada um e o menosprezo às condições socioeconômicas.
5 A Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9394/96, em seu art. 3º enfatiza os 
princípios norteadores do ensino no Brasil. Analise-os:
I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o 
pensamento, a arte e o saber.
II. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
III. Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
Está(ão) correto(s) apenas o(s) princípio(s):
a) I, II.
b) II.
c) III.
d) I, II, III.