AV2 - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NOITE 1

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PROVA AV2 
	Curso: PEDAGOGIA
	
	Disciplina:
	METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
	Peso da Prova:
	8.0
	
	Código da Turma:
	ITA0350105NNA
	Data da Prova:
	02-06-20
	Nome:
	Matrícula:
	Nota:
	
	Conteúdos Aplicados na Prova
	A Geografia ao longo da História; A disciplina Geografia e o Currículo a partir dos PCNs; Ensino de Geografia no Ensino Fundamental;IO ensino de Geografia e a interdisciplinaridade; Os recursos didáticos no ensino de Geografia.
Gabarito: Preencha com “X” a letra que representa a resposta correta. As questões discursivas serão corrigidas na própria prova.
1=D 2=B 3=A 4=C 5=C 6=E 7=A 8=E
	Questão 1 – (0.5)
	Um dos grandes desafios dos cursos de formação de professores de Geografia diz respeito à necessidade prática de articulação dos conteúdos desse componente curricular com os conteúdos pedagógicos e educacionais, ou seja, os mecanismos de transposição didática (...)
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. p. 99.
Nesse sentido, para realizar a transposição didática adequada, o(a) professor(a) deve: 
	
	a) Selecionar o conteúdo para construir habilidades e competências de acordo com a proposta pedagógica
	
	b) Analisar criticamente as opções metodológicas empregadas no processo de ensino e aprendizagem
	
	c) Organizar situações de aprendizagem que promovam a construção do conhecimento geográfico
	
	d) Utilizar linguagens semelhantes que garantam a inserção do aluno (a) no mundo globalizado
	
	e)Todas as anteriores.
	
	Questão 2 – (0.5)
	Informe se é verdadeira (V) ou falsa (F) a competência específica da Geografia para o Ensino Fundamental, apresentada na Base Nacional Comum Curricular:
( ) Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
( ) Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
( ) Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
( ) Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
( ) Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico- científico e informacional.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
	
	a) V, F, V, F, V.
	
	b) V, V, V, V, F.
	
	c) F, V, F, F, V.
	
	d) F, F, F, V, F.
	
	e)V, V, V, V, V.
	
	Questão 3 - (1.0)
	Analise as afirmativas abaixo sobre as características gerais do planeta Terra.
1. No passado, alguns povos pensavam que a Terra era plana. Por meio de estudos e análises de imagens de satélites artificiais foi comprovado que ela é um corpo quase esférico.
2. A Terra localiza-se no sistema solar entre Marte e Júpiter.
3. A Terra gira em torno de si mesma num movimento que é conhecido por translação terrestre.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
· 
	
	a) É correta apenas a afirmativa 1.
	
	b) É correta apenas a afirmativa 3.
	
	· c) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
	
	· d) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
	
	· e) São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
	
	Questão 4 - (1.0)
	TEXTO I
Documentos do século XVI algumas vezes se referem aos habitantes indígenas como “os brasis”, ou “gente brasília” e, ocasionalmente no século XVII, o termo “brasileiro” era a eles aplicado, mas as referências ao status econômico e jurídico desses eram muito mais populares. Assim, os termos “negro da terra” e “índios” eram utilizados com mais frequência do que qualquer outro.
SCHWARTZ, S. B. Gente da terra braziliense da nação. Pensando o Brasil: a construção de um povo. In: MOTA, C. G. (Org.). Viagem incompleta: a experiência brasileira (1500-2000). São Paulo: Senac, 2000 (adaptado).
TEXTO II
Índio é um conceito construído no processo de conquista da América pelos europeus. Desinteressados pela diversidade cultural, imbuídos de forte preconceito para com o outro, o indivíduo de outras culturas, espanhóis, portugueses, franceses e anglo-saxões terminaram por denominar da mesma forma povos tão díspares quanto os tupinambás e os astecas.
SILVA, K. V.; SILVA, M. H. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2005.
Ao comparar os textos, as formas de designação dos grupos nativos pelos europeus, durante o período analisado, são reveladoras da:
a) concepção idealizada do território, entendido como geograficamente indiferenciado.
b) percepção corrente de uma ancestralidade comum às populações ameríndias.
c) compreensão etnocêntrica acerca das populações dos territórios conquistados.
d) transposição direta das categorias originadas no imaginário medieval.
e) visão utópica configurada a partir de fantasias de riqueza.
A língua de que usam, por toda a costa, carece de três letras; convém a saber, não se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de espanto, porque assim não têm Fé, nem Lei, nem Rei, e dessa maneira vivem desordenadamente, sem terem além disto conta, nem peso, nem medida.
GÂNDAVO, P. M. A primeira história do Brasil: história da província de Santa Cruz a que vulgarmente chamamos Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 2004 (adaptado).
A observação do cronista português Pero de Magalhães Gândavo, em 1576, sobre a ausência das letras F, L e R na língua mencionada demonstra a:
a) simplicidade da organização social das tribos brasileiras.
b) dominação portuguesa imposta aos índios no início da colonização.
c) superioridade da sociedade europeia em relação à sociedade indígena.
d) incompreensão dos valores socioculturais indígenas pelos portugueses.
e) dificuldade experimentada pelos portugueses no aprendizado da língua nativa.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Questão 5 – (1.0)
	“A recuperação da herança cultural africana deve levar em conta o que é próprio do processo cultural: seu movimento, pluralidade e complexidade. Não se trata, portanto, do resgate ingênuo do passado nem do seu cultivo nostálgico, mas de procurar perceber o próprio rosto cultural brasileiro. O que se quer é captar seu movimento para melhor compreendê-lo historicamente.”
MINAS GERAIS: Cadernos do Arquivo 1: Escravidão em
Minas Gerais. Belo Horizonte: Arquivo Público Mineiro, 1988.
Com base no texto, a análise de manifestações culturais de origem africana, como a capoeira ou o candomblé, deve considerar que elas
A) permanecem como reprodução dos valores e costumes africanos.
B) perderam a relação com o seu passado histórico.
C) derivam da interação entre valores africanos e a experiência histórica brasileira.
D) contribuem para o distanciamento cultural entre negros e brancos no Brasil atual.
E) demonstram a maior complexidade cultural dos africanos em relação aos europeus.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Questão 6 – (1.0)
	A influência africana no processo de formação da cultura afro-brasileira começou a ser delineada a partir do tráfico negreiro, quando milhões de africanos "deixaram" forçadamente o continente africano e despontaram no Brasil para exercer o trabalho compulsório.
Sobre esta temática é correto afirmar que: ´
	
	a) Houve uma homogeneidade cultural praticada pelos negros africanos, visto que esta homogeneidade era de certa forma favorecida pelas origens similares dos africanos, que oriundos do continente africano, acabavam por apresentava uma prática cultural muito semelhante em alguns aspectos devido à região que pertenciam.
	
	b) Além da prática cultural similar ressaltada, os africanos incorporaram práticas européias e indígenas, além de influenciá-los culturalmente. O intercâmbio cultural entre os elementoscitados contribuiu para uma formação cultural afro-brasileira pouco híbrida e peculiar.
	
	c) Ao longo dos períodos pré-colonial, colonial, monárquico e republicano brasileiro, foi grande o contingente de escravos africanos no Brasil, visto que o país constituía o maior mercado consumidor do período. A contribuição desses escravos foi além da participação econômica, uma vez que foram inserindo suas práticas, seus costumes e seus rituais religiosos na sociedade brasileira, contribuindo, dessa forma, para uma formação cultural peculiar no Brasil.
	
	d) ) Importante ressaltar que as práticas desses escravos africanos eram muito semelhantes entre si, pois eles eram oriundos do continente africano. De acordo com VAINFAS (2001 p.66) (2), durante o período pré-colonial e colonial, quase nada se sabia sobre a origem étnica dos africanos traficados para o Brasil. Porém, ao longo do período, passou-se a designá-los a partir da região ou porto de embarque, ou seja, das áreas de procedência.
	
	e) O escravo africano era um elemento de suma importância no campo econômico do período colonial sendo considerado "as mãos e os pés dos senhores de engenho porque sem eles no Brasil não é possível fazer, conservar e aumentar fazenda, nem ter engenho corrente" (ANTONIL, 1982, p.89) (1). Contudo, a contribuição africana no período colonial foi muito além do campo econômico, uma vez que os escravos souberem reviver suas culturas de origem e recriaram novas práticas culturais através do contato com outras culturas. (1) ANTONIL, André João. Cultura e Opulência do Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia: São Paulo: EDUSP, 1982. (2) VAINFAS, Ronaldo. Dicionário do Brasil Colonial (1500-1808). Rio de Janeiro: Objetiva, 2001
	
	Questão 7 – (1.0)
	Questão:Analise a figura abaixo e assinale a opção que corresponde, respectivamente, às coordenadas geográficas dos pontos X e Z.
a) 60º de Latitude Sul         30º de Latitude Sul
    15º de Longitude Oeste  90º de Longitude Leste
b) 15º de Latitude Norte   90º de Latitude Norte
    60º de Longitude Leste 30º de Longitude Oeste
c) 60º de Latitude Norte   30º de Latitude Norte
    15º de Longitude Leste 90º de Longitude Oeste
d) 15º de Latitude Sul        90º de Latitude Sul
    60º de Longitude Oeste 30° de Longitude Leste
e) 75º de Latitude Norte 25º de Latitude Norte 
´
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Questão 8 – (1.0)
	Analise as afirmativas abaixo de acordo com a Educação das Relações Étnico-Raciais no âmbito da Educação Básica, a Educação Escolar Indígena.
1. No Brasil, há variados povos indígenas sobreviventes, cada um com sua língua, costumes, tradições e visão próprias. O país compõe uma realidade multissocietária e pluricultural. Apesar disso, tem prevalecido a ideia da homogeneidade étnica da população brasileira, expressa por uma língua e uma cultura comuns.
2. Até um passado relativamente recente, a Ilha de Santa Catarina foi exclusivamente povoada por indígenas, disso não restando nenhuma dúvida. Temos como provas inclusive a observação dos topônimos em língua indígena, os sambaquis, as inscrições rupestres encontradas em vários locais do município. Pesquisas arqueológicas encontraram vestígios da presença dessa população centenas de anos antes da chegada dos europeus.
3. A proximidade de aldeias indígenas, localizadas em diversos municípios da Grande Florianópolis, faz dos indígenas uma presença constante na capital do Estado. Diante disso, a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) oferece um curso de graduação, a Licenciatura Intercultural do Sul da Mata Atlântica, especificamente para estudantes indígenas.
4. Uma importante conquista foi a promulgação da Lei n° 11.645/2008, pela qual todas as escolas de Ensino Fundamental e Médio devem incluir o ensino da história e cultura dos povos indígenas. Os Componentes Curriculares, especialmente História, Geografia, Artes e os estudos de literatura devem incorporar a contribuição dos negros e indígenas à cultura brasileira.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
· A.É correta apenas a afirmativa 3.
· B.São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
· C.São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
· D.São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
· E.São corretas as afirmativas 1,2, 3 e 4.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Questão 9 – (0,5)
	Analise e reflita sobre a seguinte situação:
A professora do 3º Ano propôs como atividade para seus alunos a produção
de um mapa mental do trajeto que eles fazem de casa até a escola. Em seguida, foi
organizada uma exposição com as representações feitas.
De acordo com o exposto, você considera a situação acima adequada com a
abordagem do ensino de Geografia defendida pelos PCN?. 
	
	Sim, considerando a dinâmica que a professora aplicou aos alunos,vimos que foi utilizado uma estratégia de localização e deslocamento entre os alunos para ver o desempenho e entendimento deles referente a lugar, espaço, trajeto alternativas de trajetos, isso faz parte do entendimento citado anteriormente nas explicações defendidas pelos PCNS, que cita vários tipos de procedimentos de problematização.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Questão 10 – (0.5)
	Você gosta de amendoim japonês? E de Miojo? Adora uma salada temperada com Shoyu ou um pastel quentinho da feira? Aprendeu matemática com o método Kumon e pratica Judô? Então você é só mais um dos milhares de brasileiros que já se acostumaram com muitas das pequenas coisas que os japoneses trouxeram para nossas vidas.Explique sobre a influência cultural japonesa na cultura brasileira.
	
	Os japoneses se espalharam pelo Brasil, mas sua imigração principal era para a colheita de café em São Paulo e Paraná.
Eles ensinaram os seus costumes, e forneceu uma porta de entrada para a influência cultural brasileira que se destaca na tecnologia, agrícola, culinária que por sinal é uma delicia e também no esporte.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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