TEXTO DISSERTATIVO - ARGUMENTATIVO - MODELO ENEM ORIENTAÇÕES E COMPETÊNCIAS PROFª ANDRÉA ZELAQUETT

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TEXTO DISSERTATIVO - ARGUMENTATIVO - 
MODELO ENEM ORIENTAÇÕES E 
COMPETÊNCIAS 
PROFª ANDRÉA ZELAQUETT
FORMATO DA PROVA
1. Texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo 
(texto opinativo, que se organiza na defesa de um 
ponto de vista sobre determinado assunto), sobre um 
tema de ordem social, científica, cultural ou política.
2. Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às 
competências que devem ter sido desenvolvidas 
durante os anos de escolaridade.
3. Espera-se que o estudante defenda uma tese, uma 
opinião a respeito do tema proposto, apoiado em 
argumentos consistentes (concretos), estruturados de 
forma coerente e coesa, de modo a formar uma 
unidade textual.
4. O texto deverá ser redigido de acordo com a 
norma-padrão da Língua Portuguesa.
5. Por fim, o estudante deverá elaborar uma proposta 
de intervenção social para o problema apresentado 
na introdução e argumentado no desenvolvimento do 
texto que respeite os valores culturais, religiosos, 
sociais e os direitos humanos.
ESTRUTURA DO TEXTO
TEMA E TESE (na Introdução, em um parágrafo)
ARGUMENTOS (no desenvolvimento, em dois ou 
três parágrafos)
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (na conclusão, 
geralmente em um parágrafo)
AS CINCO COMPETÊNCIAS DA PROVA DE 
REDAÇÃO DO ENEM
A nota de redação do ENEM vale até 1000 pontos. O 
exame avalia cinco competências. Cada uma delas 
vale no máximo 200 pontos. As notas são dadas de 
40 em 40 pontos. O estudante deverá ficar atento e 
seguir cada uma das competências exigidas ou sua 
nota poderá sofrer a perda de alguns pontos e até 
mesmo zerar a nota da prova.
O QUE CADA COMPETÊNCIA AVALIA?
Competência 1: avalia o domínio da norma-padrão 
da Língua Portuguesa. Entram aqui tudo o que 
envolve a parte gramatical e ortográfica: acentuação, 
pontuação, concordância, regência, crase, 
conjugação verbal, grafia das palavras, etc. Também 
perde nota nesta competência quem usar gírias ou 
expressões coloquiais (orais).
Competência 2: avalia a compreensão do tema e a 
estrutura do texto, se ele está corretamente dividido 
em introdução, desenvolvimento e conclusão e se 
não fugiu do tema ou não tangenciou (fugiu 
parcialmente).
Competência 3: avalia a qualidade e a coerência da 
argumentação. Também é avaliada a capacidade de 
selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos , opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista. Para respeitar o que é 
cobrado nesta competência, seu texto precisa estar 
organizado coerentemente e atender às seguintes 
exigências:
✓ apresentação clara da tese e seleção 
dos argumentos que a sustentam;
✓ encadeamento das ideias, de modo que 
cada parágrafo apresente informações novas, 
coerentes com o que foi desenvolvido 
anteriormente, sem repetições de ideias;
✓ harmonia entre as informações do texto 
e a realidade;
✓ precisão vocabular.
✓ argumentação bem fundamentada, que 
demonstre conhecimento do tema e que 
apresente, além de algumas informações da 
coletânea (sem copiá-las), argumentos concretos 
de outras fontes, demonstrando autonomia e 
repertório vasto. 
Competência 4: avalia a coesão textual, o emprego 
adequado de conectivos entre as palavras, as frases 
e os parágrafos. Nela, devem ser considerados os 
seguintes aspectos:
✓ Encadeamento textual
✓ Estruturação dos parágrafos: um 
parágrafo é uma unidade textual formada por 
uma ideia principal à qual se ligam ideias 
secundárias. No texto dissertativo-argumentativo, 
os parágrafos podem ser desenvolvidos por 
comparação, por causa e consequência, por 
exemplificação, por detalhamento, entre outras 
possibilidades. Deve haver articulação entre um 
parágrafo e outro. 
✓ Estruturação dos períodos, geralmente 
compostos, formados por duas ou mais orações.
✓ Referenciação: as referências a 
pessoas, coisas, lugares e fatos são introduzidas 
e, depois, retomadas, à medida que o texto 
progride. Para isso, devem ser usados 
pronomes, advérbios, artigos, sinônimos, 
expressões metafóricas, etc.
Competência 5: avalia a qualidade da proposta de 
intervenção para o problema do tema e se ela é 
viável, ou seja, possível de se colocar em prática. 
Será avaliada apenas uma proposta de intervenção 
bem detalhada. Se o estudante apresentar mais de 
uma proposta, será considerada a mais completa e 
as outras serão descartadas. Devem ser evitadas 
propostas vagas e gerais. Elas devem ser mais 
concretas, específ icas, consistentes com o 
desenvolvimento das ideias na argumentação. Para 
ficar bem detalhada, a proposta deve ter respostas 
para as seguintes questões:
✓ O quê?
✓ Quem?
✓ Como?
✓ Por quê?
✓ Para quê?
OBSERVAÇÃO IMPORTANTE:
Textos com af i rmações ou propostas que 
caracterizam desrespeito aos direitos humanos 
recebem nota zero na competência 5. Neste caso, já 
perdem 200 pontos de uma só vez. Para respeitar os 
direitos humanos, o estudante deve apresentar 
proposta de intervenção que não rompa com valores 
como cidadania, l iberdade, solidariedade e 
diversidade cultural, não pode demonstrar qualquer 
tipo de preconceito ou discriminação.
CASOS DE ANULAÇÃO DO TEXTO (NOTA ZERO)
✓ Apresentar fuga total ao tema.
✓ Não redigir um texto dissertativo-
argumentativo.
✓ Escrever menos de 08 linhas.
✓ Copiar integralmente dos textos 
motivadores.
✓ Escrever palavrões, insul tos ou 
desenhar na folha da prova.
✓ E s c r e v e r t r e c h o s q u e e s t e j a m 
desconhecidos do tema, como, por exemplo, 
hinos de times, receitas de miojo, recados para a 
banca avaliadora, orações ou trechos religiosos.
TEMAS DO ENEM DE 1998 A 2017
1998: VIVer e aprender
1999: Cidadania e participação social
2000: Direitos da criança e do adolescente: como 
enfrentar esse desafio social?
2001: Desenvolvimento e preservação ambiental: 
como conciliar os interesses em conflito?
2002: O direito de votar: como fazer dessa conquista 
um meio para promover as transformações sociais de 
que o Brasil necessita?
2003: A violência na sociedade brasileira: como 
mudar as regras desse jogo?
2004: Como garantir a liberdade de informação e 
evitar abusos nos meios de comunicação?
2005: O trabalho infantil na sociedade brasileira
2006: O poder de transformação da leitura
2007: O desafio de se conviver com as diferenças
2008: Como preservar a floresta amazônica: 
suspender imediatamente o desmatamento; dar 
incentivos financeiros a proprietários que deixarem de 
desmatar ou aumentar a fiscalização e aplicar multas 
a quem desmatar?
2009: O indivíduo frente à ética nacional
2010: O trabalho na construção da dignidade humana
2011: Viver em rede no século XXI: os limites entre o 
público e o privado
2012: Movimento imigratório para o Brasil no século 
XXI
2013: Os efeitos da implantação da Lei Seca no 
Brasil
2014: Publicidade infantil em questão no Brasil
2015: A persistência da violência contra a mulher na 
sociedade brasileira.
2016: Caminhos para combater a intolerância 
religiosa no Brasil
2016: Caminhos para combater o preconceito racial 
no Brasil
2017: Desafios para a formação educacional de 
surdos no Brasil
REDAÇÃO NOTA 1000 (2017)
A formação educacional de surdos representa 
um desafio para uma sociedade alienada e 
s e g r e g a c i o n i s t a c o m o a b r a s i l e i r a . O 
desconhecimento da língua brasileira de sinais - 
LIBRAS - e a visão inferior que se tem dos surdos 
podem acabar por excluí-los de processos 
educacionais e culturais e mantê-los marginalizados 
em relação ao mundo atual. Portanto, esses desafios 
devem ser superados de imediato para que uma 
sociedade integrada seja alcançada.
Em primeiro lugar, a pouca abrangência da 
língua de sinais entre os mais diversos setores da 
sociedade faz dela um ambiente inóspito para os 
deficiente auditivos. Pesquisas corroboradas por 
universidades brasileiras e estrangeiras, como a 
Unicamp e a Universidade de Harvard, atentam para 
a importância da linguagem como principal porta para 
a convivência social, permitindo uma multiplicidade 
de interações pessoais, como as de educação, 
cultura, trabalho e lazer. Assim, quandoa sociedade 
se fecha à comunicação por sinais, justificada pela 
ignorância, aqueles que dependem dessa linguagem 
têm dificuldades de obter educação de qualidade e 
ficam, muitas vezes, à margem das demais 
interações sociais.
Além disso, a maioria das escolas brasileiras não 
incluem os surdos, assim como os demais portadores 
de necessidades especiais, em seus programas, 
estimulando a diferença e o preconceito. Por mais 
que a legislação brasileira garanta o ensino inclusivo, 
a maioria das escolas brasileiras não possuem 
estrutura para atender aos deficientes auditivos, 
principalmente por conta da falta de profissionais 
qualificados. A pouca inclusão dos jovens deficientes 
e não-deficientes valoriza a diferença entre eles, 
gerando discriminação e uma sociedade dividida. O 
renomado geógrafo Milton Santos dizia que uma 
sociedade alienada é aquela que enxerga o que 
separa, mas não o que une seus membros, algo que 
se evidencia na exclusão dos surdos em todos os 
níveis de ensino.
Dessarte, visando a uma sociedade mais justa, é 
mister superar os desafios da educação de 
deficientes auditivos. Para que o surdo se integre aos 
diversos meios sociais, como o educacional, o MEC 
deve fazer uma reforma curricular que contemple o 
ensino de LIBRAS como obrigatório em todas as 
escolas, através de consultas populares na internet 
para determinação da carga horária.
Ademais, com o intuito de tornar as escolas 
inclusivas, o MEC e o Ministério do Trabalho devem 
prover as escolas de profissionais capacitados, que 
possam lidar com alunos surdos por meio de 
programas de capacitação profissional oferecidos 
pelo SESI e pelo SENAC. Dessa forma, o ensino 
tornará a sociedade brasileira mais unida.