PEDAGOGIA INTEGRADA_ QUESTIONARIO II

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Pedagogia Integrada: Questionário Unidade II
ATENÇAO AS RESPOSTAS ESTAO EM NEGRITO!
Pergunta 1
 0,5 em 0,5 pontos
A Resolução nº 1/2006 definiu os eixos norteadores da formação do pedagogo: docência,
gestão e pesquisa. As alternativas abaixo abrangem corretamente as ideias dos
estudiosos a respeito da docência, exceto a alternativa:
Resposta Selecionada:
d. Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de
aula.
a.
 Para Arendt (1972), o educador deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o
legado das gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou
renová-lo.
b. 
 Freire (1996) aborda sua importância quando se refere à professora progressista.
c.
 Triches e Evangelista (2012) evidenciam o alargamento do conceito de docência, o qual
traz a esse profissional acúmulo de exigência e responsabilidade.
d. 
 Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.
e.
 Nóvoa (1999) afirma que, em alguns casos, o professor iniciante sente-se traído pelos
conceitos adquiridos em sua formação inicial, que não correspondem à realidade que ele
vivencia.
Feedback da resposta:
Resposta correta: d)
Comentário
São ideias dos estudiosos a respeito da docência:
Arendt (1972) também ressaltou a importância do educador e suas responsabilidades
diante das novas gerações. Ele deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o legado
das gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo.
Freire (1996, p. 113) aborda a importância da docência, quando assim se refere à
professora progressista: “[...] democrática, crítica, coerente, competente, que testemunha
seu gosto de vida, sua esperança no mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta,
seu respeito às diferenças, sabe cada vez mais o valor que tem para a modificação da
realidade, a maneira consistente com que vive sua presença no mundo, de que sua
experiência na escola é apenas um momento, mas um momento importante que precisa
ser autenticamente vivido”.
Triches e Evangelista (2012, p. 7), também em análise crítica, evidenciam o alargamento
do conceito de docência, o qual traz a esse profissional acúmulo de exigência e
responsabilidade. Denominam-no “superprofessor”, “cuja aparência é a de um profissional
com poderes e condições de dar conta de todas as demandas”.
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é um informante privilegiado na sala de
aula, mas não o único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros, em nível
escolar e social, desde que as habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles
melhoram seu aproveitamento escolar e desenvolvem importantes habilidades para a vida
toda.
Nóvoa (1999) em relação ao chamado “choque de realidade”, afirma que no caso do
professor iniciante, este se sente traído pelos conceitos adquiridos em sua formação
inicial, já que a visão idealizada do ambiente escolar e das relações estabelecidas entre
professor-aluno-objeto de conhecimento se contrapõe à realidade por ele encontrada.
 Pergunta 2
 • 0,5 em 0,5 pontos
Assinale a alternativa correta.
Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma
concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se
irradiam a partir de um mesmo ponto”. Neste sentido,
Resposta Selecionada:
e.
 a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar responder
a questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador.
Respostas:
a.
 a pesquisa é algo inerente ao professor, que é capaz, por si só, de pensar e encontrar
dados apresentados no cotidiano da vida pessoal e coletiva, os quais lhe proporcionam a
seleção e sistematização de saberes escolares;
b.
a fim de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o
curso deve oferecer um núcleo de estudos profundos sobre Física, Química, Biologia,
Engenharia Atômica e Teatro;
c.
 o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o magistério
na pós-graduação, para que possa produzir e difundir o conhecimento científico-
tecnológico do campo educacional;
d.
 de acordo com a Resolução CNE nº 01/2006, a produção de conhecimentos é meta
prioritária da formação do professor, vindo em seguida, em grau de importância, a gestão
e a docência;
e. a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar
responder a questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-
acadêmico e o professor-pesquisador.
Feedback da resposta:
Resposta correta: e)
Comentário
Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma
concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se
irradiam a partir de um mesmo ponto”. Nesse sentido, a pesquisa é o cerne do
conhecimento e é por meio dela que o indivíduo é capaz de pensar e de sistematizar seus
saberes.
Em conformidade com o Parecer CNE nº 5 de 2005, a fim de que o pedagogo obtenha
formação sólida para desempenhar suas funções, o referido curso deve oferecer um
núcleo de estudos básicos, um de aprofundamentos e diversificação de estudos e um
núcleo de estudos integradores.
E a Resolução CNE nº 01/2006, em seu artigo 4º, ao estabelecer que o curso de
Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o magistério na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, institui a produção e a
difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional como atividades
docentes também.
Assim, segundo Esteban e Zaccur (2002), a pesquisa associada ao aprofundamento
teórico torna-se relevante na medida em que busca responder a questionamentos que se
encontram em constante renovação e que valorizam o diálogo entre o pesquisador-
acadêmico e o professor-pesquisador para que se efetive o conhecimento crítico acerca
de uma determinada realidade.
 Pergunta 3
 • 0,5 em 0,5 pontos
Com a visão de mundo que se desenhou na sociedade democrática, dinâmica, conflitiva e
contraditória nas relações interpessoais, surgiu um novo paradigma de educação, escola
e gestão, o qual exige uma direção escolar participativa e responsável, com atuação
especial de liderança e articulação. Neste modelo de gestão, 
I- As decisões são tomadas de cima para baixo, fazendo valer a vontade do diretor e de
um pequeno grupo de professores.
II- O papel do diretor é repassar informações, controlar e supervisionar, de acordo com as
normas dos órgãos centrais.
III- O diretor é um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade
para dar-lhe unidade e consistência, na construção do ambiente educacional e promoção
segura da formação de seus alunos.
IV- A escola demanda decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do
contexto escolar.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Resposta Selecionada:
e. 
 III e IV.
Respostas:
a. 
 II e IV;
b. 
I e III;
c. 
 II e III;
d. 
 I e II;
e. 
 III e IV.
Feedback da resposta:
Resposta correta: e) - III e IV.
Comentário
Ao contrário de ações isoladas e concentradas nas mãos do diretor, a escola demanda
decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do contexto escolar. O
novo modelo de gestão estabelecido nas Diretrizes Curriculares consiste, portanto, na
concepção de escola democrática e autônoma, permeada pela participação de todos os
seus agentes na elaboração e execução de seu plano de desenvolvimento, de forma a
atender às demandas sociais. Uma participação “consistente pela qual os membros da
escola reconhecem e assumem seu poder de exercer influência na dinâmica dessa
unidade social, de sua cultura e dos seus resultados” (LÜCK, 2000, p. 27).
 Pergunta 4
 • 0,5 em 0,5 pontos
Conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e à organização
de classe do oprimido, considerando que o oprimido deve conhecer sua situação e
condição para se libertar das explorações políticase econômicas por meio da elaboração
da consciência crítica. Entre as alternativas a seguir, escolha a que apresenta uma das
ideias de Freire (1996) constante em sua importante obra “Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa”.
Resposta Selecionada:
a. 
 Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua
construção.
a. 
 Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construção.
b. 
 Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.
c. 
A autoridade coloca o aluno na posição de ouvinte e reprodutor dos conhecimentos
acumulados.
d. 
Educar é um ato que acontece exclusivamente nas instituições escolares.
e. 
 Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.
Feedback da resposta:
Resposta correta: a) 
Comentário
São ideias de Freire (1996) constantes em sua importante obra “Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa”:
- Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção
ou a sua construção; ensinar inexiste sem aprender e vice-versa.
- Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos: saberes socialmente construídos na
prática comunitária; discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em
relação com o ensino dos conteúdos.
- A autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em suas
convicções, assegurando a relação de liberdade com seus alunos. A autoridade, expressa
na firmeza com que atua, demonstra sua assertividade e sua capacidade de diálogo frente
às suas posições, sob as quais aceita se rever.
- Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado: desde o seu nascimento o
indivíduo está condicionado a aspectos genéticos, culturais, sociais, históricos, de classe,
de gênero, sob os quais constitui o seu “eu”. É a marca e a referência de sua identidade.
 Pergunta 5
 • 0,5 em 0,5 pontos
Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394, que dispunha sobre a questão dos
professores e a valorização do magistério, entre outras. Nela,
I- eram funções dos docentes, a participação na elaboração da proposta pedagógica das
escolas, a elaboração e cumprimento dos planos de trabalho, a gestão da instituição
escolar e a supervisão das escolas;
II- se comparado aos cursos Normais Superiores, o prazo mínimo de três anos para sua
conclusão mostra-se um diferencial importante no curso de Pedagogia;
III- a carga horária mínima foi ampliada para 3.200 horas de trabalho acadêmico, sendo
2.800 horas de aulas, 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades
complementares;
IV- o acompanhamento e a avaliação dos cursos de Pedagogia passaram a ser
atribuições das Diretorias de Ensino. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
Resposta Selecionada:
a. 
II e III
Respostas:
a. 
 II e III;
b. 
 I e III;
c. 
 II e IV;
d. 
 I e II;
e. 
 III e IV.
Feedback da resposta:
Resposta correta: a) II e III
Comentário
Na descrição das funções dos docentes, a LDB 9.394/96 afirma que eles: “participam da
elaboração da proposta pedagógica das escolas”; “elaboram e cumprem planos de
trabalho”; “zelam pela aprendizagem dos alunos”; “estabelecem estratégias de
recuperação”; “ministram os dias letivos estabelecidos e participam integralmente do
planejamento/avaliação”; “articulam escola/família/comunidade”.
Nessa Resolução, se comparados aos cursos Normais Superiores, a ampliação da carga
horária e o prazo mínimo de três anos para sua conclusão mostram-se um diferencial
importante no curso de Pedagogia.
Para a formação do pedagogo foi regulamentada a ampliação da carga horária mínima
para 3.200 horas de trabalho acadêmico, distribuídas em 2.800 horas de aulas
(seminários, pesquisas, visitas a instituições de ensino e consultas a bibliotecas), 300
horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades complementares (como
iniciação científica ou monitoria), ficando a cargo dos órgãos competentes acompanhar e
avaliar sistematicamente os cursos de Pedagogia para que se cumpram a implantação e a
execução dessas diretrizes curriculares.
 Pergunta 6
 • 0,5 em 0,5 pontos
Em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos da pesquisa
científica, os futuros professores aprendem a desenvolver o exame crítico das atividades
docentes, no que se refere à capacidade de inovação e de fundamentação das
intervenções junto aos alunos.
I- Embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes
pesquisas, ele não tem valor acadêmico porque o professor continua sendo um mero
transmissor de conhecimentos e não é capaz de produzir saberes.
II- O futuro professor deve incorporar a postura de investigador no seu trabalho cotidiano,
na escola e na sala de aula.
III- A participação do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação científica e de
extensão traz-lhe desorientação, já que aborda o exercício prático dissociado da pesquisa
acadêmica.
IV- A ideia de investigação é de o professor pensar sua prática e, a partir de seu
julgamento, produzir mudanças, colocando-se em constante superação.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Resposta Selecionada:
b. 
II e IV;
Respostas:
a. 
 I e II;
b. 
II e IV;
c. 
 II e III;
d. 
I, III e IV;
e. 
II, III e IV.
Feedback da resposta:
Resposta c orreta: b)– II e IV.
Comentário
Segundo Diniz-Pereira e Amaral (2010), em sua formação, ao se familiarizar com os
processos e os produtos da pesquisa científica, os futuros professores aprendem a
desenvolver o exame crítico das atividades docentes, no que se refere à capacidade de
inovação e de fundamentação das intervenções junto aos alunos. Para os autores, “a
formação do “professor investigador” deveria resultar da vivência do licenciando, durante
a sua trajetória na universidade, da pesquisa como processo, o que faz com que o futuro
professor não só aprendesse o produto, mas também apreendesse o processo de
investigação e, o mais importante, incorporasse a postura de investigador no seu trabalho
cotidiano, na escola e na sala de aula” (2010, p. 539).
Nunes e Cunha (2007) consideram positiva a ideia de o professor pensar sua prática e, a
partir de seu julgamento, produzir mudanças, colocando-se em constante superação.
Marcondes (2010) ressalta que, embora o saber docente seja estratégico no
desenvolvimento de importantes pesquisas, há ainda sua desvalorização, já que o
professor continua sendo visto como mero transmissor de conhecimentos, e não capaz de
produzir saberes.
Outro ponto relevante em relação à aquisição de conhecimentos, observado nas
Diretrizes Curriculares, refere-se à participação do licenciando em atividades de monitoria,
de iniciação científica e de extensão, tendo orientação direta de um docente da instituição
de educação superior ou articulada às disciplinas, áreas de conhecimentos, seminários,
eventos científico-culturais e estudos curriculares, o que lhe oportuniza refletir e relacionar
teoria e prática, estreitando sua formação acadêmica com as metodologias de pesquisa.
 Pergunta 7
 • 0,5 em 0,5 pontos
Maria Helena terminou o curso de Pedagogia. Procurando trabalho em uma escola
privada na cidade em que mora, preencheu sua inscrição, indicando a vaga pleiteada.
Embasando-se na Resolução CNE/CP nº 1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, das afirmações elencadas a seguir,
qual alternativa Maria Helena não poderá assinalar?
Resposta Selecionada:
c.
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas
e elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.
Respostas:
a.
Realizar atendimento aos docentes, promover semanas pedagógicas, elaborar planos de
ensino juntamente com os docentes, acompanhar e avaliar atividades de docentes.
b.
Implementar a execução do projeto pedagógico, avaliar o desenvolvimento do projeto
pedagógico, coordenar/desenvolver o projeto pedagógico, entre demais atividades
pertinentes.
c.
Lecionar para alunosde reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas
e elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.
d.
 Desenvolver aula de apoio pedagógico e orientação para o trabalho de jovens e adultos
com deficiência. Acompanhar o aluno nas atividades, realizar relatórios e planejamento.
e. 
 Ser responsável pelo berçário, atender pais, elaborar relatórios gerenciais, acompanhar
atividades diárias, entre outras funções.
Feedback da resposta:
Resposta correta: c)
Comentário
Segundo as DCNs, o curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de
professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Embora o pedagogo esteja habilitado a
elaborar plano de aula e atender os alunos do Ensino Fundamental, ciclo I, o mesmo não
ocorre com as atividades referentes ao ciclo II do Ensino Fundamental. Tais atividades
cabem ao professor especialista de áreas específicas do conhecimento.
Competem ao professor as funções de planejamento, execução, coordenação,
acompanhamento e avaliação de atividades educativas e de projetos e experiências
educativas não escolares. Ele deve, ainda, reconhecer e respeitar as manifestações e
necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos, nas suas relações
individuais e coletivas, e demonstrar consciência da diversidade, respeitando as
diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais,
classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
 Pergunta 8
 • 0,5 em 0,5 pontos
Se o termo gerir significa administrar e direcionar, por ter a função de planejar as
estratégias de ensino para desenvolver os conteúdos contidos no plano de ensino e de
conduzir e avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos, o professor é, portanto, o
gestor da sala de aula, o gestor do processo de aprendizagem. Marque “V” para as
afirmativas que estiverem de acordo com esta concepção e “F” para as que se opõem a
ela:
( ) De acordo com Meirieu (1998), a ação docente requer a vocação, o dom para
trabalhar com crianças e uma grande vontade de ser professor.
( ) Segundo Meirieu (1998), para que a gerência da aprendizagem se efetive, é
necessária a concentração de ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho
didático e estratégias de aprendizagem.
( ) Para Nóvoa (1999), o mal-estar docente está na desvalorização do professor e nas
deficientes condições de seu trabalho.
( ) Nóvoa (1999) aponta as dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os
problemas presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia,
desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua função.
Marque a alternativa correta.
Resposta Selecionada:
a. 
 F, V, V, V; 
Respostas:
a. 
 F, V, V, V; 
b. 
 V, F, F, V;
c. 
F, V, F, V;
d. 
 F, F, V, V;
e. 
V, F, V, V. 
Feedback da resposta:
Resposta correta: a) F, V, V, V.
Comentário
Meirieu (1998): para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessário que o
professor concentre suas ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e
estratégias de aprendizagem. A ação docente requer conhecimentos que levem a atingir
dois tipos inseparáveis de objetivo: de competência, “saber identificado, colocando em
jogo uma ou mais capacidades em um campo nocional ou disciplinar determinado”.
Nóvoa (1999): também aborda a gerência da sala de aula, porém, olhando para uma
escola que, após a democratização do ensino, tem a incumbência de atender a totalidade
da clientela em idade escolar. Pontuando o fenômeno denominado “mal-estar docente”, o
autor o desenha como fruto das dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com
os problemas presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de
angústia, desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua função. “A chave
do mal-estar docente está na desvalorização do trabalho do professor, evidente no nosso
contexto social e nas deficientes condições de trabalho do professor na sala de aula, que
o obrigam a uma actuação medíocre, pela qual acaba sempre por ser considerado
responsável” (NÓVOA, 1999, p. 120).
 Pergunta 9
 • 0,5 em 0,5 pontos
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, Resolução
01/06, são três os eixos integrados e indissociáveis de atuação pedagógica:
A- Docência
B- Gestão
C- Pesquisa e produção do conhecimento
I- Dá-se por meio da participação no desenvolvimento de investigações científicas no
meio acadêmico das especificidades da aprendizagem na sala de aula.
II- Seu exercício se dará especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
III- Ponto central do processo formativo da licenciatura em Pedagogia.
IV- Atuação do pedagogo nas instituições, planejando, executando, acompanhando e
avaliando projetos e programas educacionais e em processos educativos, na organização
e no funcionamento de sistemas e de instituições de ensino.
 Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta.
Resposta Selecionada:
d. 
 A II, III; B IV; C I;
Respostas:
a. 
 A I; B II, III; C IV;
b. 
A II; B IV; C I, III;
c. 
 A I, IV; B II; C III;
d. 
 A II, III; B IV; C I;
e. 
 A III; B I, II; C IV.
Feedback da resposta:
Resposta correta: d) A II, III; B IV, C I; 
Comentário
Os três eixos de atuação pedagógica são:
Primeiro eixo: Docência – considerada ponto central do processo formativo da licenciatura
em Pedagogia, sua ação é exercida na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, no Ensino Médio de modalidade Normal e nos cursos de Educação
Profissional, caracterizando-se na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras
áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. O trabalho pedagógico dar-
se-á em espaços escolares e não escolares.
Segundo eixo: Gestão – compreende a atuação do pedagogo na gestão das instituições,
planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais e
em processos educativos, na organização e no funcionamento de sistemas e de
instituições de ensino.
Terceiro eixo: Pesquisa e Produção do Conhecimento – dá-se por meio da participação
em atividades de pesquisa, as quais propiciam ao licenciando o desenvolvimento de
investigação científica. Tais práticas, presentes nos componentes curriculares, em
seminários e em outras situações pedagógicas, objetivam o conhecimento de
procedimentos de pesquisa e sua aplicação, bem como a interpretação de resultados de
investigações e sua discussão teórica. Outra forma de pesquisa estendida no curso de
Pedagogia, refere-se à investigação das especificidades da aprendizagem, as quais
abordam as etapas de desenvolvimento nas quais se encontram as crianças, suas
hipóteses de leitura e escrita, entre outras.
 Pergunta 10
 • 0,5 em 0,5 pontos
 Coloque “V” nas expressões verdadeiras e “F” nas expressões falsas.
O Relatório do Parecer CNE/CP nº 5/2005 traz a trajetória do curso de Pedagogia no
Brasil. Segundo este documento:
( ) O curso teve início em 1939 e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos
professores primários.
( ) Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações
que facultava aos professores primários ministrarem aulas no Ensino Superior.
( ) A Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e segundo
graus, respectivamente.
( ) Com a Lei nº 7.044/82, os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, o
Mestrado em Educação Escolar.
Marque a alternativa correta.
Resposta Selecionada:
b. 
V, F, V, F;
Respostas:
a. 
V, V, V, F;
b. 
V, F, V, F;
c. 
F, F, F, V;
d. 
F, F, V, V;
e. 
V, F, V, V.
Feedback da resposta:
Resposta correta: b) V, F, V, F;
Comentário
A trajetória do curso dePedagogia no Brasil está contida no Relatório Parecer CNE/CP nº
5/2005, sendo que:
- O curso de Pedagogia teve início em 1939 como um “estudo da forma de ensinar” e
oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores primários que, já exercendo o
magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental,
pleiteavam outras funções no Ministério da Educação, nas secretarias dos estados e dos
municípios, como administração, planejamento de currículos, orientação a professores,
inspeção de escolas, avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, de pesquisa
e desenvolvimento tecnológico da educação.
- Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações
que facultava a oferta das habilitações de Supervisão, Orientação, Administração e
Inspeção Educacional, assim como outras especialidades necessárias ao
desenvolvimento nacional e às peculiaridades do mercado de trabalho.
- Substituindo a primeira LDB brasileira e atendendo às determinações do acordo MEC-
Usaid, a Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e
segundo graus, respectivamente, visando à rápida profissionalização dos trabalhadores.
- A Lei nº 7.044/82 alterou a 5.692/71, no que se referia ao nível de formação dos
professores para o magistério nos 1º e 2º graus. Os professores de 1ª a 4ª série deveriam
ter, no mínimo, a habilitação de 2º grau e os professores de 1ª a 8ª série, licenciatura de
curta duração. Já os professores do 2º grau deveriam ter licenciatura plena.