CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA TESTE CONHECIMENTO 1 ate 10

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Teste de
Conhecimento
	 avalie sua aprendizagem
		
		
	CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	
	
	
	
	
	
		Aluno: 
	Matr.: 7
	Disc.: CURRÍC.TEOR.PRÁTICA 
	2021.3 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor
	
	
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
	
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem.
	
	
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
Explicação: Toda cultura produz conhecimento, todo conhecimento nasce numa dada cultura e numa dada sociedade, não é possível trabalhar o conhecimento isolado de suas fontes geradoras: cultura e sociedade. Um currículo para cumprir sua função social deve relacionar os conhecimentos à vida e trazer a vida da sociedade como pauta de conhecimento para a sala de aula
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
	
	
	
	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
	
	
	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
	
	
	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
	
	
	formam o conjunto das aprendizagens programadas
	
	
	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa.
	
	
	
	( )pista de corrida.
	
	
	( )percurso percorrido.
	
	
	( )descrição de uma realidade.
	
	
	( )teorias curriculares.
	
	
	( )obstáculo a ser superado.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à concepção de currículo oficial são:
	
	
	
	Percurso de vida.
	
	
	Carga horária escolar ociosa.
	
	
	Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar.
	
	
	Conteúdos do núcleo comum.
	
	
	Aprendizagens não declaradas.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
	
	
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
	
	
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	
	
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		(ESTACIO 2017) - O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como:
	
	
	
	Uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no meio social.
	
	
	a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na escola.
	
	
	A organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação.
	
	
	um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo de
ensino-aprendizagem.
	
	
	Um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas práticas educativas.
	
Explicação:
Um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas
práticas educativas.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que:
	
	
	
	preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas.
	
	
	expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo.
	
	
	fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas.
	
	
	restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola.
	
	
	enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias.
		1.
		Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós-crítica têm como ponto de convergência a seguinte característica:
	
	
	
	Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
	
	
	Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
	
	
	Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
	
	
	Ênfase nos aspectos históricos e   técnico-pedagógicos.
	
	
	Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		2.
		No campo de estudo do currículo, há diversas teorias que procuram buscar seus diferentes significados em diferentes contextos. Acerca das teorias do currículo, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	Nas teorias crítica e pós-crítica, a prática docente não é levada em conta para análise e compreensão do conceito de currículo.
	
	
	As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço da verdade.A teoria pós-crítica preocupa-se com questões relativas à organização curricular, e não com sua aplicação prática.
	
	
	Para a teoria crítica, as questões técnicas são mais importantes que o conteúdo propriamente dito. Preocupa-se com a transmissão dos conteúdos.
	
	
	Nas teorias tradicionais, a reflexão dá-se a partir das relações entre saber, identidade e poder.
	
Explicação:
As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço da verdade.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Os estudos sobre Currículo tem sido muito valorizados por sua importância para o processo de educação que se desenvolve nas escolas. O currículo marca, forma e deforma os alunos pelo modo como é colocado em prática. Dentro dessa perspectiva, assinale a única afirmativa que NÃO é verdadeira em relação ao currículo:
	
	
	
	Produz visões de mundo particulares e interessadas ideologicamente
	
	
	É organizado de acordo com interesses das frações sociais hegemônicas na sociedade
	
	
	Produz identidades sociais e individuais particulares
	
	
	E instrumento técnico e neutro sob o ponto de vista ideológico
	
	
	O currículo implica em relações de poder
	
Explicação:
E instrumento técnico e neutro sob o ponto de vista ideológico
	
	
	
	 
		
	
		4.
		As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
	
	
	
	valorização do conhecimento científico.
	
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	
	
	inserção de práticas interculturais.
	
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
Explicação:
inserção de práticas interculturais.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		As teorias curriculares pós-críticas emergiram a partir das décadas de 1970 e 1980, partindo dos princípios da fenomenologia, do pós-estruturalismo e dos ideais multiculturais. Assim como as teorias críticas, a perspectiva pós-crítica criticou duramente as teorias tradicionais, mas elevaram as suas condições para além da questão das classes sociais, indo direto ao foco principal: o sujeito. Sobre essa teoria, analise as afirmações abaixo: I - É preciso compreender também os estigmas étnicos e culturais, tais como a racialidade, o gênero, a orientação sexual e todos os elementos próprios das diferenças entre as pessoas. II - É preciso estabelecer o combate à opressão de grupos semanticamente marginalizados e lutar por sua inclusão no meio social. III - A sua função da escola é a de se adaptar ao contexto específico dos estudantes para que o aluno compreenda nos costumes e práticas do outro uma relação de diversidade e respeito. Estão corretas:
	
	
	
	c) somente a III
	
	
	d) Somente a I e a II
	
	
	a) somente a I
	
	
	b) somente a II
	
	
	e) todas estão corretas
	
Explicação:
Todas estão corretas.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
	
	
	
	I
	
	
	 IV
	
	
	 II e IV
	
	
	II e III
	
	
	I e III
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		(IF-SP 2019) - O autor Tomaz Tadeu da Silva (1999), no livro Documentos de identidade, um a introdução às teorias do currículo, apresenta como forma útil distinguir as diferentes teorias do currículo, o exame dos diversos conceitos que cada uma delas emprega. O autor apresenta em um quadro o resumo das grandes categorias das teorias do currículo de acordo com os conceitos que elas enfatizam.
Assinale a alternativa que apresenta os conceitos defendidos pelas Teorias Críticas:
	
	
	
	 Ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	
	Identidade, alteridade, diferença, subjetividade, conscientização, significação e discurso, saber-poder, emancipação e libertação, multiculturalismo e resistência.
	
	
	 Ideologia, diferença, subjetividade, conscientização, relações sociais de produção, significação e discurso, emancipação e libertação, currículo oculto e eficiência.
	
	
	Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência.
	
Explicação:
Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Sobre as teorias críticas do currículo é CORRETO afirmar: I- Preocupam com questões sociais, políticas e com as relações de poder no âmbito educacional. II- Deslocam o foco dos métodos e técnicas de ensino para análise dos atos do currículo que reproduzem desigualdades e injustiças do mundo capitalista. III- Adotam um modelo educacional que privilegia os múltiplos saberes. Somente estão corretas:
	
	
	
	I e III
	
	
	I e II
	
	
	II e III
	
	
	Apenas a I
	
	
	I, II e III
	
		1
          Questão
	
	
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	Respondido em 16/09/2021 10:28:00
	
	
	 
		2
          Questão
	
	
	                   Os níveis de Adaptações Curriculares são:
		
	 
	 ao nível individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do projeto pedagógico.
	
	  ao nível individual do aluno e do professor.
	
	 ao nível do currículo desenvolvido na sala de aula e do aluno.
	
	 no âmbito do projeto pedagógico e do projeto desenvolvido na sala de aula.
 
	
	 no âmbito do nível do professor. 
	Respondido em 16/09/2021 10:28:07
	
Explicação:
São os seguintes níveis: individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do projeto pedagógico.
	
	
	 
		3
          Questão
	
	
	Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação Básica, compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições escolares:
		
	
	desconsiderando as diretrizes curriculares e legislação educacional vigente, enfatizando os interesses institucionais da empresa/escola.
	
	considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas com deficiência.
	
	considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e organizar as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas.
	 
	considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em relação aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP.
	
	desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas entre professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem.
	Respondido em 16/09/202110:28:13
	
	
	 
		4
          Questão
	
	
	(CESPE-SEE/DF - 2017 - Q. 77 a 79, com adaptações) Currículo é uma construção social do conhecimento que pressupõe a sistematização dos meios para que essa construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito. 
Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue os itens subsecutivos.
I. O currículo formal compreende o conjunto de comportamentos, atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não estão expressos nos documentos formais.
II. O currículo real pode ser compreendido como o conjunto de experiências e aprendizagens vivenciadas pelo aluno em sala de aula.
III. O currículo formal é definido a partir dos representantes dos diferentes segmentos do conselho escolar de cada unidade de ensino.
IV. O currículo formal concretiza-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais e em documentos que se expressam Projetos Políticos-pedagógicos ou propostas curriculares em nível regional (planos/propostas estaduais ou municipais) e em nível local (da escola). Marque a opção que apresenta os itens corretos.
Assinale as opções corretas:
		
	
	Somente os enunciados I, II e III estão corretos.
	
	Somente os enunciados I e II estão corretos.
	
	Somente os enunciados II, III e IV estão corretos.
	
	Somente os enunciados I, II e IV estão corretos.
	 
	Somente os enunciados II e IV estão corretos.
	Respondido em 16/09/2021 10:28:21
	
Explicação: O currículo formal é o currículo planejado, prescrito, enquanto o currículo real é aquele que foi vivenciado, concretizado.
	
	
	 
		5
          Questão
	
	
	No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
		
	 
	II,III e IV apenas
	
	I e IV apenas
	
	II e III apenas
	
	III e IV apenas
	
	I , II e III apenas
	Respondido em 16/09/2021 10:28:34
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	 
		6
          Questão
	
	
	Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformação da escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica marcante:
		
	
	A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais.
	
	A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem
	
	Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo ensino-aprendizagem
	
	Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos
	 
	A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização
	Respondido em 16/09/2021 10:28:44
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	 
		7
          Questão
	
	
	Para verificar o desenvolvimento  do projeto político pedagógico e  avaliar o currículo desenvolvido, a equipe escolar   deve considerar diferentes aspectos.Com a finalidade de conhecer a opinião da família sobre o currículo que desenvolve e sobre os hábitos de estudo dos alunos, a escola Carlos Constantino  elaborou um questionário abrangente. Analise os tópicos incluídos nas opções e assinale o único que se refere, especificamente, ao modelo de gestão adotado pela instituição:
		
	
	Seu filho frequenta aulas particulares ou de apoio para compreender os conteúdos escolares? 
 
	
	Seu filho tem horário  específico para realizar as tarefas de estudo, solicitadas pela escola?
	
	Qual a sua opinião sobre as atividades de artes e esportes  oferecidas no turno da tarde?
 
 
	
	Você está informado sobre o  modo como seu filho é avaliado?
 
	 
	Você conhece as alternativas que a escola oferece para  participar do Conselho de Pais e Responsáveis?
	Respondido em 16/09/2021 10:28:52
	
Explicação:
Você conhece as alternativas que a escola oferece para  participar do Conselho de Pais e Responsáveis?
	
	
	 
		8
          Questão
	
	
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	 
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
		1.
		No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se  refere aos currículos escolares, os conceitos   e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas:
	
	
	
	Compreensão de novos códigos de linguagem.
	
	
	Valorização da diversidade cultural.
	
	
	Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos.
 
	
	
	 Análise crítica da lógica do consumismo atual.
	
	
	Homogeneização da  expressão do pensamento nas práticas curriculares.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O currículo escolar vivenciou nas últimas décadas a implantação dos estudos sobre a cultura afro brasileira como forma de reconhecer a sua importância na formação do povo brasileiro. Com isso, pretende-se também
	
	
	
	reconhecer a diversidade cultural no currículo explícito e no currículo oculto para proporcionar prioridade às culturas majoritárias
	
	
	evidenciar as diferenças entre as várias culturas, a fim de promover uma complementação quando necessária
	
	
	preservar as diferenças culturais, incluindo-as no currículo de forma representativa e dialógica
	
	
	promover uma convivência harmoniosa entre integrantes das diferentes raças que compõem a nação brasileira
	
	
	garantir o acesso de todos à cultura hegemônica, a fim de promover uma amplia ascensão social
	
	
	
	 
		
	
		3.
		"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje:
	
	
	
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos de regiões urbanas.
	
	
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais.
	
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias.
	
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos.
	
	
	Novas configurações culturaise sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam
	
	
	
	Pós-moderno com perspectiva intercultural.
	
	
	Moderno com proposta multicultural de educação.
	
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo.
	
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	
	Moderno com proposta de educação formativa.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e  do conhecimento escolar:
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o  filme intitulado  Vida de menina, baseado no livro de Helena Morley, para  observar diferenças entre classes sociais."
II- "Semana passada, nossa proposta de redação  na aula foi  a organização de  um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. Vamos   publicar no Jornal do Bairro."
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios com  ofertas de empregos em nosso Município."
Considerando  que a proposta curricular da escola  incluiu como eixos integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E  CULTURAL; COMUNICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO  E PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE, podemos afirmar que :
	
	
	
	O item II focaliza  a expressão escrita e não contempla os eixos integradores.
	
	
	Os itens I e III focalizam diversidade cultural e  saúde
	
	
	Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade
	
	
	O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta.
	
	
	Os itens I e II  focalizam saúde e  diversidade étnica.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		(ENC 2003 ¿ Q 23, com adaptações) Um aluno recém-chegado ao 6º ano, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo. A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada
	
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
	
Explicação: O currículo pode ser trabalhado de acordo com diferentes abordagens: disciplinarmente, multidisciplinarmente, interdisciplinarmente ou transdisciplinarmente. No caso acima o professor trabalha de forma disciplinar, ou seja, trabalha com os saberes de forma fragmentada, cada disciplina abarca um quantitativo de saberes escolares.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade se reproduz e como perpetua suas condições de existência pela seleção e transmissão de certas formas de capital cultural". Significa que o currículo é:
	
	
	
	instrumento de dominação ideológica.
	
	
	eficiência e poder.
	
	
	poder e racionalidade.
	
	
	poder e emancipação social.
	
	
	poder e competência.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		(ENADE 2008 - QUESTÃO 17) - Considere as descrições que se seguem: ESCOLA X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. ESCOLA Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. ESCOLA Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
	
Explicação:
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
		1.
		As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
	
	
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	
	valorização do conhecimento científico.
	
	
	inserção de práticas interculturais.
	
Explicação:
inserção de práticas interculturais.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		A articulação entre currículo e aprendizagem é influenciada por diferentes fatores e pelas teorias que percorrem os  momentos históricos. O pós-modernismo refere-se a uma mudança de época, que sucede o modernismo, cenário do surgimento do modelo de currículo técnico linear, cuja influencia na gestão do currículo se manifesta do seguinte modo:
	
	
	
	Valorização da diversidade nas escolas.
	
	
	Aplicação do princícpio da  interdisciplinaridade.
	
	
	Questionamento  de verdades absolutas.
	
	
	Definição prévia dos objetivos.
	
	
	Ênfase no currículo oculto.
	
Explicação:
	Definição prévia dos objetivos.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Sobre o currículo enquanto elemento formador de subjetividades é CORRETO afirmar que:
	
	
	
	Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão unicamente atreladas aos aspectos familiares de cada indivíduo;
	
	
	Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças irão se acentuar de acordo com o interesse dos alunos sobre sua educação;Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças não são meras diferenças individuais, mas diferenças sociais, ligadas à classe, à raça, ao gênero
	
	
	Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão unicamente atreladas aos aspectos culturais de cada sociedade;
	
	
	Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças estão atreladas aos aspectos culturais de cada sociedade, com pouca influência do currículo
	
	
	
	 
		
	
		4.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada). Internet vem sendo apontada como uma grande revolução na Comunicação, favorecendo novos modelos de currículo influenciados pelas TICs. Por esse motivo, seu uso é considerado como detentor de grande potencial para a educação. Aplicada no campo educacional, a Internet:
	
	
	
	oferece aos alunos melhores fontes para a resolução de exercícios.
	
	
	garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade.
	
	
	substitui com vantagem outros recursos didáticos na sala de aula.
	
	
	propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado.
	
	
	disponibiliza informações e contatos com pessoas, favorecendo a construção do conhecimento.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002 Estudando os aspectos de saneamento básico e da epidemia da dengue no seu município, a professora de Ciências e o professor de Geografia propuseram aos alunos de uma escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e coletar informações sobre indicadores de saneamento. Esses professores estão seguindo a estrutura dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da metodologia de projeto, no que se refere a:
	
	
	
	pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliações formais e associadas a conteúdos previstos pelas disciplinas.
	
	
	trabalhos práticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de temáticas escolhidas pela equipe de professores.
	
	
	metodologias específicas de cada área, determinadas por temas transversais.
	
	
	demonstrações como forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade, por meio de explicações e experimentos simples.
	
	
	disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente acumulado.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		As ações socioeducacionais formativas e democráticas se concretizam nos atos do currículo, exemplificados nas opções, EXCETO, as que se realizam nas:
	
	
	
	atividades que articulam escola e comunidade.
	
	
	atividades eletivas para o aprimoramento dos alunos interessados.
	
	
	decisões centralizadas sobre aquisição de materiais de ensino.
	
	
	reuniões da equipe para elaborar o plano curricular.
	
	
	aulas de reforço escolar em parceria com voluntários.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma ¿práxis¿ educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam
	
	
	
	Moderno com proposta de educação formativa.
	
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo.
	
	
	Moderno com proposta multicultural de educação
	
	
	Pós-moderno com perspectiva intercultural.
	
Explicação:
Pós-moderno com perspectiva intercultural.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A escola assume diversas funções sociais. Em relação ao aluno, podemos elencar que ela promove:
	
	
	
	A incorporação da família na escola e na atitude política.
	
	
	A interação com os seus pares no contexto escolar e melhoria das relações familiares.
	
	
	A preparação para o mundo do trabalho e a formação do cidadão para intervenção na vida social.
	
	
	Nenhuma das alternativas anteriores.
	
	
	A promoção da melhoria geral de seu comportamento e o ingresso no mercado de trabalho.
		1.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam, por meio da formação e da experiência, [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
	
	
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	
	capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
	habilidades técnicas e de abstração.
	
	
	capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	
	competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos.
	
Explicação:
Segundo Roberto Macedo, um conjunto de saberes e habilidades incorporam competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. 
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
	
	
	
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como um documento:
	
	
	
	que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos.
	
	
	que discute as características dos alunos para armazenar informações
	
	
	que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos.
	
	
	que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira
	
	
	que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		4.
		(URI/RS 2013) - A Lei 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -, estabelece que a carga horária mínima anual para o ensino fundamental deve ser de:
	
	
	
	Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
	
	
	Nenhuma das alternativas acima.
	
	
	Novecentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
	
	
	Oitocentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
 
	
	
	Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar.
	
Explicação:
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Currículo - Habilidades e Competências 
Sobre o currículo escolar organizado a partir de habilidades e competências, podemos afirmar: 
I)    Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. 
II)    Os conteúdos deixam de ser importantes e podem ser substituídos por treinamento profissional. 
III)    O professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
IV)    IV) O professor continua a ser o transmissor dos conteúdos previstos na grade curricular.
Estãocorretas:
	
	
	
	I e III estão corretas
	
	
	I, II e IV estão corretas
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	Apenas II
	
	
	I, II e III estão corretas
	
Explicação:
Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. Além disso, o professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
	
	
	
	 
		
	
		6.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada:
	
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num livro de Ralph Tyler, publicado em 1949. Para Tyler:
	
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão técnica.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociocultural.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão psicologizante.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão humanística.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é preciso:
	
	
	
	estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.
	
	
	homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.
	
	
	preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.
	
	
	estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.
	
	
	criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos.
		1.
		O debate sobre pluralidade cultural e a relevância de se garantir representação das identidades culturais nos diversos campos sociais, incluindo o educacional, tem se intensificado. Ressalta‐se, na educação e na formação docente, o papel dos discursos e práticas curriculares na preparação de professores e de futuras gerações nos valores de apreciação da diversidade cultural e de desafio a preconceitos ligados a determinantes de gênero, raça, religião, `deficiências¿, padrões culturais e outros. (Canen et al. 2001).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) contemplam, como eixo transversal, o tema da Pluralidade Cultural, que tem como um dos seus objetivos:  
	
	
	
	reconhecer os falhas da própria cultura, depreciando‐as criticamente.
	
	
	exigir a valorização da diversidade cultural,  de modo pacífico, omitindo‐se diante de qualquer atitude de discriminação.
	
	
	hierarquizar as diversas culturas presentes na constituição  da identidade brasileira.
	
	
	superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.
	
	
	compreender a desigualdade social como um problema individual e como uma realidade mutável.
	
Explicação:
Superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais (CANDAU, 2008). Nesse sentido é incorreto afirmar que:
	
	
	
	O termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite diferentes significados.
	
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas de forma frágil no currículo escolar, ainda se traduzindo em uma dinâmica folclórica e descontextualizada.
	
	
	O multiculturalismo traduz a heterogeneidade da sala de aula e considera a diversidade cultural presente na sociedade.
	
	
	O multiculturalismo nasceu fora das universidades a partir de discussões e debates advindos de movimentos sociais, especialmente aqueles oriundos dos EUA relacionados à luta por direitos civis.
	
	
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social desconsiderando a democracia e justiça social.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(IBADE 2019) - O currículo da escola também pode ser um espaço de exercício de poder, que reproduz as estruturas sociais e transmite ideologias dominantes. A partir das teorias críticas em Educação, currículo passou a ser compreendido como espaço de construção social, coletiva, resultado do processo histórico da comunidade a que pertence. Assim, segundo as teorias críticas, a organização do currículo escolar pressupõe:
	
	
	
	O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais.
 
	
	
	que as práticas escolares devem ser compreendidas como etapas a serem cumpridas por todos os estudantes, de forma regular e homogênea, para reduzir eventuais desníveis entre estudantes.
	
	
	que os objetivos, os procedimentos e as avaliações devam ser determinados pelas disciplinas escolares e seus saberes específicos.
 
	
	
	o entendimento de que o conhecimento científico é verdadeiro, portanto, a seleção de conteúdos deve partir, exclusivamente dos avanços das pesquisas nas diferentes áreas.
	
	
	que os aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal são irrelevantes, porque não contribuem para as aprendizagens esperadas
	
Explicação:
O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A interdisciplinaridade pode ser vista como uma concepção do saber e do processo de ensinar, como um novo princípio norteador da reorganização dos diversos estudos e de reformulação das estruturas pedagógicas. Para superar a fragmentação do saber decorrente da especialização, a interdisciplinaridade representa uma possibilidade de trabalhar vários pontos de vista, de diálogo e de interação entre as disciplinas. A partir desta afirmativa marque o único item INCORRETO
	
	
	
	Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, reúne duas ou mais disciplinas.
	
	
	Um plano interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto.
	
	
	O adjetivo interdisciplinar enfatiza o conhecimento específico e compartimentado.
	
	
	Na relação entre os conteúdos disciplinares uma disciplina auxilia a outra.
	
	
	O plano interdisciplinar procura trabalhar e proporcionar um conhecimento integrado.
	
Explicação: A interdisciplinaridade integra os conteúdos programáticos desenvolvendo no professor o planejar através de projetos, temas geradores. Nunca comum numa disciplina.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		RobertoMacedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21).
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor:
	
	
	
	Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências.
	
	
	Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais.
	
	
	Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar.
	
	
	Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos.
	
	
	Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por competências.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		(FUNRIO-2013) Temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997), devem ser trabalhados
	
	
	
	por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas.
	
	
	nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais.
	
	
	como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade.
	
	
	e) por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.
	
	
	de forma disciplinar, contemplando as ciências naturais.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A organização curricular reflete as práticas sócio-culturais. Para colocá-la à serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania é preciso haver
	
	
	
	interação entre diferentes culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à transformação das relações culturais e sociais
	
	
	consideração da possibilidade de conflitos entre os grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e objetivando o consenso
	
	
	destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica
	
	
	inserção das diferentes culturas numa culturas comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas
	
	
	estímulo à igualdade de grupos e a capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em prol da ascensão social
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
		1.
		(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, comhorários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		2.
		A sociedade brasileira vivencia intensas transformações econômicas, sociais, políticas dentre outras. Na composição dos currículos acadêmicos, igualmente, diversos fatores intervêm. São fatores intervenientes na organização curricular:
	
	
	
	o desenvolvimento de habilidades profissionais, as tendências de mercado e as transformações sociais.
	
	
	as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia e as demandas profissionais e as necessidades regionais/locais.
	
	
	as políticas publicas, a funcionalidade, o caráter processual e as transformações sociais.
	
	
	a funcionalidade, a produtividade, a racionalidade e o avanço da ciência e da tecnologia.
	
	
	o desenvolvimento de habilidades profissionais, as políticas públicas, as tendências de mercado e as transformações sociais.
	
Explicação:
A resposta correta é "as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia e as demandas profissionais e as necessidades regionais/locais". Precisamos compreender que toda organização curricular está sujeita às influências e demandas do mercado e do campo profissional, assim como das especificidades locais. As tecnologias e o avanço das ciências também interferem na forma como a escola precisa organizar o seu currículo. Todos esses fatores impulsionam as políticas públicas que passam a requerer das escolas uma nova configuração curricular.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(IFB-2017- Q 33) Sobre a natureza e especificidade do saber escolar, é CORRETO afirmar que:
	
	
	
	o saber escolar é um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, recursos, etc., oriundos de uma cultura global da sociedade e organizados para fins de ensino;
	
	
	sua produção e veiculaçãoacontece através de trajetórias simples, em processos de várias dimensões;
	
	
	consiste na mera transposição didática, cuja característica principal é a seleção de conteúdos que sejam passíveis de serem aprendidos pelos alunos;
	
	
	a elaboração de currículos e programas, bem como a valorização de seus elementos, obedecem a modelos e hierarquização municipais.
	
	
	as disciplinas escolares apresentam a mesma trajetória, embora façam parte da história dos currículos;
	
Explicação: Os saberes escolares fazem parte de um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, recursos, etc., oriundos de uma cultura global da sociedade e organizados para fins de ensino.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A construção e elaboração da proposta curricular implicam em compreender que o currículo é mais do que os conteúdos de ensino inscritos nas disciplinas dos curso (Libâneo, 2004). Na organização dos currículos são fatores determinantes:
	
	
	
	os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos.
	
	
	os fatores cognitivos, culturais, econômicos e histórico-sociais.
	
	
	os fatores sociais, cognitivos, políticos e econômicos.
	
	
	os fatores sociais, sociocríticos, construtivistas, histórico-sociais e cognitivos.
	
	
	os fatores cognitivos, legais, extra-legais e histórico-sociais.
	
Explicação:
Os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos são essenciais na formção do currículo.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
	
	
	
	pedagógicos
	
	
	econômicos
	
	
	sociais
	
	
	culturais
	
	
	políticos
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O projeto pedagógico curricular ou projeto político-pedagógico é um documento integrando e articulando o ideário, objetivos, ações e meios das Instituições de Ensino ou escolas. O projeto político-pedagógico deve ser composto de:
	
	
	
	plano de ensino, plano curricular e plano de gestão.
	
	
	diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	
	
	plano de ensino, proposta de avaliação e proposta de ação e atividades.
	
	
	marco referencial, diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	
	
	marco referencial, plano curricular e plano de gestão.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências parece uma luta simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-lhes empresarial, tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem numerosas competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de Perrenoud sobre competências.
	
	
	
	A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa.
	
	
	O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno.
	
	
	A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento.
	
	
	Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar.
	
	
	Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular focada:
	
	
	
	no multiculturalismo
	
	
	no etnocentrismo
	
	
	na cultura geral
	
	
	na cultura erudita
	
	
	na cibercultura
		1.
		A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico,  exemplifica uma postura de:
	
	
	
	diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular;
	
	
	uso indevido de procedimento de avaliação.
	
	
	sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos;
	
	
	desarticulação do currículo em andamento;
	
	
	cuidado para definir o modelo teórico do currículo;
	
Explicação:
As atividades extracurriculares podem ser entendidas como aquelas que não são concebidas com características obrigatórias, mas se encontram sob a responsabilidade da instituição. Em algumas instituições privadas com custo extra e escolas públicas como parte da parte diversificada do currículo, principalmente nas escolas de tempo integral. Nesse sentindo, quando a escola consulta os pais sobre o oferecimento, ela está fazendo uma diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular. 
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Nas escolas com regime seriado, o plano curricular  considera o conhecimento como um todo orgânico e coerente, explicitando as competências a serem trabalhadas, os  conteúdos mínimos estudados no  mesmo ano escolar e a sequência dos conteúdos,  ao longo dos níveis ou anos escolares.
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza:
	
	
	
	apenas a  ordenação    vertical  dos componentes curriculares.
	
	
	apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos.
	
	
	respectivamente,  a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares.
	
	
	apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares.
	
	
	respectivamente, a  ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas dos indivíduos? São exemplos de questões realizadas durante o processo de elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos destacados referem-se ao fator determinante:
	
	
	
	político
	
	
	cultural
	
	
	pedagógico
	
	
	social
	
	
	econômico
	
Explicação:
A resposta correta é "social". Pensar na formulação curricular envolve pensar na concepção de sociedade, ser humano, educação e a função social da escola nesse contexto mais amplo - social. 
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão:
	
	
	
	participativa ao decidir sobre os atos de currículo;
	
	
	burocrática para garantir eficácia do projeto curricular;
	
	
	eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo.
	
	
	democrática para igualar práticas curriculares avaliativas;
	
	
	centralizada para diversificar objetivos do currículo;
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		          Quando o gestor da escola decide  contratar  profissionais especializados  no mercado para definir a proposta  de  organização curricular que os professores da escola devem  desenvolver, com este procedimento gerencial adota uma postura de planejamento com abordagem:
	
	
	
	
participativa para garantir inserção no mercado de trabalho.
 
	
	
	democrática porque  define previamente o currículo a ser  realizado.burocrática porque centraliza o processo decisório.
       
	
	
	técnica para  valorizar a qualidade do marco teórico .
 
	
	
	 participativa porque racionaliza  a tarefa e o tempo da equipe  escolar.
 
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O gerenciamento do plano global da escolar  requer um posicionamento sobre a intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito do currículo. Sendo  assim o Marco Operativo do Projeto Político Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989)   deve expressar o que se deseja nas práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais são essas dimensões?
	
	
	
	Tecnológica- Administrativa e Relacional
	
	
	Pedagógica- Comunitária e Administrativa
	
	
	Financeira-  Organizacional e Tecnológica
	
	
	Administrativa - Social e Organizacional
	
	
	Comunitária- Social e Tecnológica
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		FUNDATEC 2018) -  No Brasil, política e pedagogicamente, cada criança tem o direito fundamental de estar alfabetizada até os oito anos de idade, e isso exige que professores e gestores educacionais, nas diferentes esferas do poder e a própria sociedade civil, assumam o compromisso e a responsabilidade de forma a garantir que esse direito, concretamente, aconteça para todas as crianças de forma igualitária. Outros direitos devem também ser respeitados, quais sejam:
I. Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em formação.
II. O reconhecimento que, nesse tempo da infância, para o desenvolvimento da criança, o conhecimento e a cognição necessitam caminhar juntos, deixando o afeto como elemento secundário no processo da aprendizagem.
III. O direito à vivência de experiências criativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem as diversas manifestações esportivas, artísticas e culturais.
Assinale a alternativa que contém apenas as respostas corretas:
	
	
	
	Apenas I e III.
	
	
	penas II e III.
	
	
	I, II e III.
	
	
	Apenas I.
	
	
	Apenas I e II.
	
Explicação:
Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em formação e o direito à vivência de experiências criativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem as diversas manifestações esportivas, artísticas e culturais.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/2010. Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se dedicaram bastante no início do ano para organizar um planejamento coerente com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto com a equipe dirigente, articularam o trabalho de modo que o Projeto Pedagógico foi elaborado coletivamente com atenção especial à organização das ações para a aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, durante o Conselho de Classe do segundo bimestre, verificou-se que mais de 50% dos adolescentes não estavam aprendendo o suficiente em várias disciplinas. O Conselho de Classe, então, deliberou que os Planos de ensino deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem dos alunos.
                                                  Considerando a situação narrada acima, o Conselho de Classe/Série agiu de modo:
	
	
	
	  Inadequado, pois o currículo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas disciplinas não permitem ajustes. 
	
	
	  Inadequado, pois deveria lançar mão de outros recursos para não prejudicar o desenvolvimento dos 50% dos alunos que tiveram desempenho suficiente. 
	
	
	Inadequado, pois não cabe ao Conselho a decisão de interferir na gestão do currículo.
	
	
	 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo.
 
	
	
	Adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos os alunos.
	
Explicação:
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo.