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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MANAUS – CEUNI
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
JULIO CÉSAR CORDOVIL LIMA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I EDUCAÇÃO INFANTIL
Manaus
2020
JULIO CÉSAR CORDOVIL LIMA
RELATÓRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO I EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho apresentado para obtenção de nota para N2 da disciplina de Estágio Supervisionado I Educação Infantil, ministrada pela Profª Irney da Silva Freitas Marques, no 5º período, noturno do curso de Pedagogia. 
Manaus
2020
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO	4
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA	5
1.	HISTÓRICO	5
1.1	ESTRUTURA FÍSICA	5
1.2	ESTRUTURA MATERIAL	6
1.3	ESTRUTURA PESSOAL	6
1.4	AMBIENTE DE APRENDIZAGEM	7
2. PLANO DE INTERVENÇÃO/ AÇÃO	8
2.1 TEMA	8
2.2 PROBLEMA	8
2.3 OBJETIVO GERAL	8
2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS	8
2.5 JUSTIFICATIVA	8
2.6 QUADRO TEÓRICO	9
2.6.2 O que é Psicomotricidade?	10
2.6.2 A psicomotricidade e o desenvolvimento na infância	11
2.2.3 A psicomotricidade na Educação infantil	13
2.3.4 A educação psicomotora	14
2.7 METODOLOGIA	15
2.8 CRONOGRAMA	17
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
4. REFERÊNCIAS	18
5. ANEXOS	20
6. APÊNDICE/MEMORIAL	36
APRESENTAÇÃO
O estágio supervisionado I é um percurso que oportuniza ao acadêmico vivênciar a teoria através da troca dos conhecimentos experenciados. De acordo com a lei 11.788/2008, art. 1º, “o estágio é um ato educativo que prepara o educando para o trabalho visando aprendizagem das competências da atividade profissional contextualizando o currículo do projeto pedagógico do curso". Este direcionado à Educação Infantil constitui-se como o primeiro passo na construção da carreira do docente de pedagogia e permite a inserção no ambiente escolar para observar e vivenciar os processos de ensino, o ambiente físico, humano e de aprendizagem, desenvolver habilidades, adquirir conhecimentos e construir novas formas de atuação..
O referente relatório apresenta o desenvolvimento do estágio de observação no Centro Municipal de Educação Infantil Paulo Herban Jacob, que atende crianças de 4 e 5 anos de idade nas fases 1º e 2º períodos cujo currículo tem como base a Proposta Curricular da Secretaria e do Programa Pesc e são pautadas na abordagem sociointeracionista, e norteadas pela Base Nacional Comum Curricular para o desenvolvimento das aprendizagens essenciais dos educandos. As metodologias e didáticas utilizadas na rotina das crianças foram o ponto principal do processo de observação na sala de aula.
 A partir da observação diária, percebeu-se na rotina das turmas no dia destinado a recreação, onde as crianças levam seus brinquedos e vão à quadra de esportes para brincar, existe a necessidade de se desenvolver atividades planejadas que estimulem o desenvolvimento psicomotor destes. A partir disso, elaborou-se um projeto de intervenção que embasou a aplicação da regência acadêmica, cujo objetivo é proporcionar nesse dia, um momento descontraído com brincadeiras através de circuito que não apenas divirtam as crianças, mas que trabalhem o desenvolvimento físico, afetivo e motor e ainda incentivar a imaginação e capacidade de criação através do desenho livre.
Diante disso, constatou-se a importância de executar atividades que potencializem as aprendizagens e estimulem o desenvolvimento psicomotor na Educação infantil, tendo em vista que nesta etapa as crianças encontram-se em pleno processo de conhecimento de si e do seu próprio corpo.
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
1. HISTÓRICO
O Centro Municipal De Educação Infantil Paulo Herban Jacob, localizado à rua São Lucas. S/Nº, bairro Colônia Terra Nova III, iniciou suas atividades no dia 13 de outubro de 2011, funcionando nos turnos matutino e vespertino sob a gestão da professora Ana Portela Masmann para atender às demandas da comunidade escolar, uma vez que, nas proximidades do local onde está inserido existem três escolas municipais de ensino fundamental e nenhum centro de educação infantil para atendimento de crianças de 4 a 5 anos de idade. Seu Ato de Criação é o Decreto nº 1.460 de fevereiro de 2012.
A escola leva o nome do seu patrono, Paulo Herban Maciel Jacob, nascido em Manaus no dia 24 de fevereiro de 1921 que, na qualidade de juiz, trabalhou em cidades do interior como: Itapiranga, no Baixo Amazonas e Canutama, no Rio Purus. Essa experiência foi fundamental para a construção de sua obra, toda de caráter regionalista. 
Suas obras podem ser organizadas, em sua maioria, como romances, são eles: Muralha verde (Manaus 1964); Andirá (Manaus 1965); Chuva branca 4º lugar no Concurso Nacional Walmap de 1967 (Rio de Janeiro, 1968); Dos ditos passados nos acercados Cassianã, 2° lugar no Concurso Nacional Walmap de 1969 (Rio de Janeiro, 1969); Chãos de Maíconã, menção honrosa no Concurso Nacional Walmap de 1973 (Rio de Janeiro, 1974); Vila Rica das Queimadas (Rio de Janeiro, 1976); Estirão de mundo (Rio de Janeiro, 1979); A noite cobria o rio caminhando (Rio de Janeiro, 1983); Gaiola tirante rumo do rio da borracha (Rio de Janeiro, 1987); Um pedaço de lua caía na mata (Rio de Janeiro, 1990); O coração da mata, dos rios, dos igarapés e dos igapós morrendo (Rio de Janeiro, 1991). O autor escreveu também o conto: “Assim contavam os velhos índios ianomâmis” (Rio de Janeiro, 1995). 
Paulo Herban Maciel Jacob faleceu em Manaus no dia 9 de abril de 2003.
1.1 ESTRUTURA FÍSICA
Os espaços físicos da escola estão organizados de acordo com a realidade na qual está inserida.
· Sala de Direção/Secretaria: 01
· Salas de Aula: 05
· Banheiro/Crianças: 02
· Pátio: 1
· Cozinha: 1
1.2 ESTRUTURA MATERIAL
Os recursos materiais disponíveis nas salas de aula são:
· Mesas com 4 lugares adaptadas para Educação Infantil
· Quadro Branco
· Mesa do Professor
1.3 ESTRUTURA PESSOAL
O quadro de funcionários da escola é composto por 15 colaboradores, sendo:
· 1 Diretora
· 7 Professores
· 1 Pedagoga
· 1 estagiaria 
1.4 AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
A Instituição atende crianças de 4 e 5 anos com 6 turmas de 1º período e 8 turmas de 2º período, funcionando nos turnos matutino e vespertino. A metodologia desenvolvida pelos professores em sala de aula é pautada na abordagem socio interacionista por meio de atividades lúdicas que promovendo interação através da brincadeira, tendo como documento norteador a Base Nacional Comum Curricular. 
As aulas seguem uma rotina previamente planejada e ao lado desta um campo de experiência e um objetivo de aprendizagem, geralmente no desenvolvimento das atividades do dia, conforme necessário, são usados como recursos: O livro diático, atividades xerocopiadas, livros infantis, painéis e o data show, como também a sala multifuncional e a quadra de esportes.
Durante a aula, realizam-se vários momentos de interação, entre eles um comum a todas as turmas é a brincaeira com blocos de montagem e a “roda de conversa”. A brincadeira com blocos ocorre no início e no final da aula, e tem como objetivo desenvolver o raciocínio, habilidades de pensamento, criatividade e a coordenação motora fina. A roda de conversa é o momento em que o professor reúne todos os alunos sentados em suas cadeiras ou no chão, conversa sobre assuntos do cotidiano dos alunos, canta musicas infantis, relembra atividades anteriores e as que ainda irão acontecer, esse é o momento em que os alunos expressam-se livremente.
Os professores atuam como mediadores, e incentivam relações de respeito, cooperação, participação, autonomia dos educandos e organização do seu material pessoal e do ambiente da sala de aula. Apresentam linguagem compreensiva, e na ministração dos conteúdos estimulam a participação dos alunos, através de perguntas prévias que são relacionadas aos conteúdos, acompanham-os no decorrer das atividades, considerando as peculiaridades individuais de cada um e a realidade vivida por els.
	A relação escola e família e comunidade é pautada na cooperação e participação, estes são incentivados através das reuniões, conversas com os professores e eventos, a acompanhar e estimular o desevolvimento escolar e aprendizagem dos seus filhos, como também a participarem das atividades propostasa comunidade realizadas pela escola. 
2. PLANO DE INTERVENÇÃO/ AÇÃO
2.1 TEMA 
 A reciclagem como elemento lúdico na educação infantil.
2.2 PROBLEMA
Como trabalhar a reciclagem de forma lúdica Educação Infantil?
2.3 OBJETIVO GERAL 
Promover a importância da reciclagem para o meio ambiente com crianças de 0 a 5 anos de idade incentivando a sua preservação, respeito e cuidados. 
.
2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Estimular os cuidados e a preservação socioambiental.
· Trabalhar com criações de brinquedos com materiais recicláveis incentivando a reciclagem.
· Apreciação do mundo natural e suas diversas formas de vida.
2.5 JUSTIFICATIVA 
 Há uma grande necessidade na educação ambiental, e a melhor forma de começar é desde a infância, já que desde pequenos conseguem aprender a importância de jogar o lixo no lixo, por exemplo.
Nós como professores somos articuladores do ensino aprendizagem, e com trabalhos, projetos e diversas atividades que podem ser propostas, podemos assim mostrar o dever de cuidar do ambiente e como isso pode ser divertido. Usando materiais recicláveis que poderiam levar décadas para se desintegrar no nosso meio ambiental e criar com eles um incrível brinquedo.
Desenvolver a consciência de que nós fazemos parte do mundo natural, e que cuidar da natureza é cuidar de nós mesmos, cuidar de outras formas de vida também significa cuidar de nós mesmo, pois a vida é um ciclo e prejudicar o planeta é nos prejudicar e interferir o nosso futuro e no futuro das próximas gerações.
A visão e a compreensão social da degradação da natureza são notadas por todos, assim sendo confirma a importância de trabalhar a Educação Ambiental como princípio básico nas escolas e na sociedade. Isto se conduz na preocupação presente de conservar e/ou melhorar o planeta, o tornando mais saudável para ofertar as gerações futuras, com ações na tomada de decisões por projetos e trabalho comunitários envolvendo todos, viabilizando a defesa do meio ambiente.
2.6 QUADRO TEÓRICO 
. 
Esse tema vem sendo apresentado nas escolas nas últimas gerações devido á gravidade dos crimes ambientais. É muito comum vermos noticiários de desastres ambientais, mas só se preocupam depois da tragédia já ter ocorrido. Vemos muitas campanhas para melhorias, mais ainda é preciso mais, mais trabalhos, mais campanhas, mais projeto, mais desenvolvimento para que possamos sair dessa preocupação. A inteção desse projeto é incentivar a conservação ambiental, a menos lixo nos rios, nos mares, no chão, a reciclagem e o reaproveitamento, etc. E se esse projeto conseguir sair da escola para lares, então teremos mais cidadãos conscientes.
“A educaçaõ ambiental é a ação educativa permanente pelo qual a comunidade educativa tem a tomada de consciência de sua realidade global, do tipo de relações que os homens estabelecem entre si com a natureza, dos problemas derivados de ditas relações e suas causas profundas. Ela desenvolve, mediante uma prática que vincula o educando com a comunidade, valores e atitudes que promovem um comportamento dirigida a a transformação superadora dessa realidade, tanto em seus aspectos naturais como social, desenvolvendo no educando as habilidades e atitudes necessárias para dita transformacão, Conferência Sub regional de Educação ambiental para a Educação secundária”
Segundo Vygotski, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança ocorrem a partir da relação que tem “no seu cotidiano, observando, experimentando, imitando recebendo instrução das pessoas mais experientes de sua cultura, aprende a fazer perguntas e também obter respostas para uma série de questões” (2008, p.76).
 A educação infantil é a maior responsável pela promoção do desenvolvimento da criança como um todo, e o ensino nesta fase da vida do ser humano contribui para mudanças significativas nas presentes e futuras gerações. Motivo que leva a crer que priorizando o trabalho de EA junto as crianças a expectativa de mudanças de atitudes e hábitos dessa nova geração em relação ao meio ambiente é possível. Como considera os Parâmetros de Qualidade para a educação Infantil, quando enfatiza “que [...], a criança é um ser humano único, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em desenvolvimento” (2008, p.14). Então desenvolver a educação enfatizando o meio ambiente como fundamental para a vida, a criança aprenderá que é preciso adotar atitudes e comportamentos que garantam uma boa relação de sua vida com o seu meio ambiente. Além do mais a educação infantil já produz uma relação intima de cooperação com
 [...], a visão da criança como ser que é parte da natureza e do cosmo merece igualmente destaque, especialmente se considerarmos as ameaças do esgotamento de recursos em nosso planeta e as alterações climáticas evidentes nos últimos anos. Conforme alerta Tiriba (2005), os seres humanos partilham a vida na terra com inúmeras espécies animais, vegetais e animais, sem as quais a vida no planeta não pode existir (PARÂMETROS DE QUALIDADE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, 2008, p.14).
 Acredita-se que as crianças orientadas e ensinadas a cuidar e respeitar os recursos naturais disponíveis para a sua sobrevivência e de suas futuras gerações, saberão utilizar esses recursos de maneira responsável e consciente de que a vida no planeta depende de cada um que vive nele.
 Por isso é necessário que seja promovido EA desde a educação infantil e em todas as outras etapas da educação do ser humano como garante as legislações em vigor.
2.7 METODOLOGIA 
 
 Desde cedo, as crianças devem ser incentivadas a prática de reciclagem, de forma lúdica para que os pequenos da Educação Infantil, possam aprender da melhor forma possível, com brincadeiras, jogos, brinquedos, entre outras, práticas, pois por meio delas a criança aprende, explora, descobre, inventa, cria e recria.
Trabalharemos com livros, revistas, músicas, videos ou filmes diariamente, apresentando assuntos relacionados ao tema do meio ambiental. Cultivaremos uma horta com plantação de diferentes flores nos espaços das instituições, mostrando a importância da preservação da água, mostrando que a natureza bebe água como nós, ensinando também o racionamento da água.
Com a ajuda de familiares, reciclaremos diversos materiais recicláveis e as crianças com os educadores reproduzirem diferentes tipos de brinquedos utilizando-os. Faremos uma exposição na instituição escolar para apresentarem seus trabalhos desenvolvidos. Além de apresentar os brinquedos criados por eles mesmo, mostrar a familia fotos e videos de seus momentos. Convidar a família para junto com as crianças plantar alguma semente nos espaços da escola.
2.8 CRONOGRAMA
	Nº
	ATIVIDADES
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	01
	Início da disciplina
	X
	
	
	
	
	02
	Orientação do caderno de campo
	X
	
	
	
	
	03
	Orientação do caderno de campo + memorial
	
	X
	
	
	
	04
	Entrega do Memorial
	
	
	X
	
	
	05
	Início da observação na escola
	
	
	X
	
	
	06
	Orientação do plano de regência 
	
	
	X
	
	
	07
	Entrega do caderno de campo 
	
	
	
	X
	
	08
	Orientação do Relatório 
	
	
	
	X
	
	09
	Entrega do Relatório e apresentação do Banner
	
	
	
	
	X
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao trabalhar com o tema Educação Ambiental é esclarecedora a percepção que não se trata apenas de enxergar a degradação que o homem designa na natureza, vai muito além disto, visa alcançar a compreensão da importância que o meio ambiente tem para vida no presente e no futuro, se tornando capaz de criar percepções diferentes da realidade e dos costumes habituais.
A promoção do tema visa acrescentar nas escolas um saber continuo que deve ser trabalhado como disciplina separada, para que seja possível aprofundar nas teorias metodológicas impostas e necessárias, para formulação de conceitos coerentes com a realidade. Ser apenas um assunto entre outros trabalhos disciplinares transversais não alcança a formulação do saber que a Educação Ambiental necessita desta maneira, o reforço da atençãopara ela se traduz em construir pensamento perante a sociedade que alcance respostas aos problemas ambientais.
Este modelo de educação consiste em adotar a educação ambiental como princípios educativos nos currículos escolares, na qual pode ser repassada a comunidades de todas as formas e em todos os lugares, não somente nas escolas e para o público infantil. O que vem a ser mais importante é compreender que Educação Ambiental, se resulta transformação dos valores étnicos culturais e humanista, pela solidariedade e o respeito a diferença diante da participação comunitária dos saberes, que se trata da identidade pessoal, como papel principal 
Dentro deste contexto, foi buscado refletir sobre os desafios que a Educação Ambiental pode encontrar ao ser repassado nas escolas, objetivando estes princípios descritos acima. Ela como qualquer outra disciplina encontra barreiras, e necessita de aprofundamento na compreensão dos conceitos corretos para sua aplicabilidade, para que assim possa oferecer bons resultados. O que vem a ser necessário de mais urgente seria um projeto politico pedagógico teoricamente fundamentado na apresentação objetiva da matéria, mostrando seus fundamentos e importância para o desenvolvimento intelectual do aluno e da comunidade, diante da situação ambiental.
4. REFERÊNCIAS 
AB’ SABER, A .N. 1991. (Re) Conceituando Educação Ambiental. MAST- Museu de
Astronomia e Ciências Afins/CNPq.
ANDRADE, D. F. Implementação da Educação Ambiental em escolas: uma reflexão. In:
Fundação Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, v. 4.out/nov/dez 2000.
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução a Metodologia de Trabalho Cientifico. 7º ed.
São Paulo Atlas, 2006.
BRANDÃO, C. R., 2007. Ainda há tempo? In: Encontros e Caminhos: Formação de
Educadoras(es) Ambientais e Coletivos Educadores. Luiz Antonio Ferraro Júnior (org.).
Brasília: MMA, Diretoria de Educação Ambiental. Volume 2
ASIL. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil, vol. I. Ministério da Educação Básica. Brasília, 2008.
CARVALHO, Izabel Cristina de Moura. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2008.
DIAS, Genebaldo Freire. Iniciação a temática ambiental. São Paulo: Gaia, 2002.
REIGOTA, Marcos. O que é educação ambiental. 2. ed. Revista e ampliada: São Paulo: Brasiliense, 2009 (Coleção primeiros passos).
CAMPINA, Nilva Nunes. Diretrizes específicas para programas voltados para a primeira infância. Livro Educação ambiental – São Paulo: Ed. Sol, 2011.
Currie, Karen L. Mio Ambiente gatos interdisciplinado na prática [livro eletrônico] /Campinas-SP:Papirus, 2016.