01-09 ATIVIDADE DE ESTUDO ORIENTADO SOBRE O ARTIGO

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Ademar, Jonathan, Lorena Sampaio, Andressa - Instrumentação II
ATIVIDADE DE ESTUDO ORIENTADO SOBRE O ARTIGO
Para uma imagem não deformada do trabalho científico
Formar 04 Grupos de no máximo 04 alunos
Escrever uma síntese (não é uma cópia de trechos do artigo) conclusiva ou
inconclusiva (com dúvidas, interrogações, perguntas) a respeito de cada uma das
imagens:
1. Concepção empírico-indutivista e ateórica. Consiste em uma ideia de que o
trabalho científico acontece sem se basear em um conceito ou teoria, a priori, e
ainda que a observação e a experimentação são suficientes para a compreensão
dos fenômenos e construção dos conceitos e conhecimentos científicos.
2. Visão rígida (algorítmica, exata, infalível, ...). Se pauta em uma ideia da
ciência sendo realizada como meramente mecanicista, que tem como método
uma série de etapas rigorosas, na qual independente de onde a ciência seja feita
os resultados sempre serão os mesmos e não serão revistos ou alterados,
atribuindo um caráter infalível.
3. Visão aproblemática e ahistórica. Faz referência a uma visão de ciência que
não leva em consideração seu processo de desenvolvimento, apresentando
apenas o produto dela, não enfatizando as lacunas e dificuldades encontradas
pelos(as) pesquisadores. Além disso, se a ciência é aproblemtática e ahistórica,
qual foi a sua origem?
4. Visão exclusivamente analítica. Implica em se referir à ciência como um
campo fragmentador das áreas do conhecimento, não havendo conexão entre
elas.
5. Visão acumulativa de crescimento linear. Consiste em uma visão progressista
da ciência, na qual as descobertas se somam e contribuem para um produto
acabado, ocorrendo um acúmulo de informações e conhecimentos, não havendo
um processo de ruptura e releitura dos trabalhos até então realizados.
6. Visão individualista e elitista. É baseada na visão de que a ciência é produzida
por homens brancos, de classe alta, tendo as condições econômicas necessárias
para realizar o trabalho que assim desejar. Além disso, há um estigma de que tais
profissionais são pessoas de pouco contato social, se isolando em seu
laboratório, como se esse ambiente fosse um lugar impenetrável para as demais
pessoas.
Ademar, Jonathan, Lorena Sampaio, Andressa - Instrumentação II
7. Visão socialmente neutra da ciência. Trata-se de uma concepção de que a
ciência se faz de forma isolada nos laboratórios, não havendo influência dos
movimentos sociais e problemas enfrentados pela população, além de também
não contribuir para a criação de outros problemas, como armas nucleares,
poluição aquática, contaminação de pessoas com materiais tóxicos etc.
A. Porque tais visões foram consideradas “imagens deformadas” da ciência?
Porque tais visões desqualificaram a imagem real da ciência, levando a um
pensamento inexato sobre o que é ciência e como ela é realizada, portanto hoje
há a necessidade de superar essas visões para que tenhamos um entendimento
autêntico e convicto. Além disso, impõem uma visão elitizada da ciência e
descontextualizada em relação à sua relação com a sociedade, que por sua vez, a
fundamenta fornecendo problemas e dando o suporte necessário à sua existência.
B. Vocês identificam essas imagens e/ou visões no processo formativo de vocês?
Em que momentos? Poderia dar exemplos?
Durante o ensino médio a visão aproblemática e ahistórica, não foi incluída no
nosso processo formativo, assim como o uso do processo de desenvolvimento da
ciência e sua história, sendo apenas apresentado seu produto pronto, em relação
às teoria que utilizamos, mas dificilmente era discutido o processo de
desenvolvimento que o(a) pesquisador(a) teve. Em muitas ocasiões se
apresentava enfaticamente a descoberta realizada por alguma personalidade, que
era tratada como ilustre, como o caso da teoria evolucionista, na qual Darwin
simplesmente “descobriu” uma explicação bastante concisa sobre a evolução.
Não se discutia os motivos que o levaram a tal objetivo ou os cerca de 20 anos
que levou pesquisando e refinando sua teoria. Sem contar o fato de ter a
possibilidade de viajar por muito tempo e para diferentes localidades,
contribuindo para suas descobertas.
Outro personagem bastante conhecido é Lavoisier, que é tido como o pai
da química moderna. Seu trabalho foi baseado em pesquisas anteriores e
contribuições de diferentes pessoas, tanto anteriores a ele quanto
contemporâneos, como é o caso da teoria do flogístico, que foi o ponto de
partida para seus estudos e enunciação de uma nova teoria. Questões sociais e
econômicas como a situação da população francesa naquele período não eram
contempladas, além do poder econômico do pesquisador, que se mostrou como
essencial para que dispusesse de um ambiente adequado e bem equipado para
realizar as pesquisas.
C. Porque um professor de química deve saber sobre epistemologia da ciência
e questões sobre visões a respeito da ciência?
Assim como em situações já mencionadas, compreender como ocorre o processo
de fazer ciência e suas concepções possibilita que o(a) docente apresente e
discuta a ciência com um viés integro à sociedade, visto que a ciência é um
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produto exclusivamente humano, até agora. Dessa forma, onde houver
civilização que problematiza e sistematiza a natureza e como compreendê-la,
haverá uma ou várias concepções científicas e formas de conduzi-la. Com uma
visão temporal e histórica, o(a) docente terá a capacidade de problematizar o
trabalho coletivo e as implicações dessa área do conhecimento para toda a
comunidade, desde a possibilidade de melhorar a qualidade de vida como
avanços na saúde, até problemas relacionados com esse desenvolvimento
descontrolado e irrefletido, como as armas químicas, degradação do ambiente,
pobreza etc.
Haja vista que a ciência pode ser considerada um processo progressivo
de acúmulo de conhecimento e que a epistemologia histórica de Bachelard se
pauta na construção/produção de conhecimentos científicos, sejam eles
ideológicos, lógicos ou históricos, de modo que a ciência evolui sob
circunstâncias históricas bem definidas. Em vista disso, como já foi dito, cabe
ao(à) professor(a) de química orientar os(as) estudantes de modo que lhes
proporcionem as ferramentas necessárias para que possam tornar-se sujeitos
ativos nas discussões relacionadas ao teor da natureza da ciência,
permitindo-lhes serem capazes de discernir e questionar os caminhos traçados
pelos(as) cientistas na pesquisa.
Enviar a parte escrita para o classroom e escolher um relator para apresentar o
que o grupo discutiu (5 minutos).