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AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Joana D’arc da Fonseca de Azevedo1
Patrick Corrêa Carvalho 2
 Mirna do Carmo Ribeiro Ordones3
RESUMO: O tema as práticas Pedagógicas da Educação Física para o desenvolvimento
Integral na Educação Infantil, e como a disciplina na escola precisa ser ministrada, com
peculiaridades que não são vistas em outros espaços onde as atividades são praticadas. A
pesquisa tem com objetivo demonstrar a importância da Educação Física, pois a mesma
estimula o conhecimento por meio amplia o psicomotor, e além de favorecer o intelecto
motor em nossos corpos, por meio dos movimentos utilizados nos exercícios. Como
procedimentos metodológicos foi utilizada a abordagem qualitativa com a pesquisa
bibliográfica foram fundamentadas em materiais já elaborados, constituídos principalmente
por livros e artigos científicos, registrados com as análises das práticas pedagógica, durante
as atividades desenvolvidas pelo profissional de Educação Física. A pesquisa foi realizada
através das referências teóricas, fundamentais requerida pelo tema em questão, BNCC
(2017), GALLAHUE (2005), FREIRE (1997), FLORESTAN FERNANDES 1994, PIAGET
(1946). Deste modo percebeu-se que na Educação Infantil é necessário que haja práticas
que desenvolvam as crianças proporcionem interações sociais por meio dos jogos,
brincadeiras, esportes, ginásticas, as práticas da Educação Física são fontes inesgotáveis
de diversão e aprendizagem.
PALAVRA-CHAVE: Educação Física, Educação Infantil, Práticas Pedagógicas.
ABSTRACT: The theme Physical Education Pedagogical practices for Integral development
in Early Childhood Education, and how the discipline in school needs to be taught, with
peculiarities that are not seen in other spaces where activities are practiced. The research
aims to demonstrate the importance of Physical Education, as it stimulates knowledge by
expanding the psycho-motor, and in addition to favoring the motor intellect in our bodies,
through the movements used in the exercises. As methodological procedures, the qualitative
approach was used with the bibliographic research and were based on materials already
prepared, consisting mainly of books and scientific articles, registered with the analysis of
pedagogical practices, during the activities developed by the Physical Educationprofessional.
The research was carried out through the theoretical references, fundamental required by the
theme in question, BNCC (2017), GALLAHUE (2005), FREIRE (1997), FLORESTAN
FERNANDES 1994, PIAGET (1946). In this way it was realized that in Early Childhood
Education it is necessary that there are practices that develop children to provide social
interactions through games, games, sports, gymnastics, Physical Education practices are
inexhaustible sources of fun and learning.
KEYWORDS: Physical Education, Early Childhood Education, Pedagogical Practices.
1 Pós-Graduanda em Educação Infantil – Graduada em Licenciatura em Pedagogia. Faculdade Salesiana Dom Bosco –
Manaus/AM. E-mail: darkana07@gmail.com 
2 Pós-Graduando em Educação Infantil, da Faculdade Salesiana Dom Bosco – FSDB; Graduado Licenciatura em Educação
Física. UNINORTE. Manaus/Am. E-mail: patriikicorrea@gmail.com 
3 Mestra em Educação – UFAM; Pós-graduada em Psicopedagogia-FSDB e Didática do Ensino Superior: Universidade Nilton
Lins; Graduada em Pedagogia e Administração Pública – UFAM; Professora e Orientadora de TCC no Curso de Pós-
Graduação em Educação Infantil da Faculdade Salesiana Dom Bosco – FSDB, Brasil. E-mail: mirnaordones@gmail.co m 
mailto:darkana07@gmail.com
mailto:mirnaordones@gmail.com
mailto:patriikicorrea@gmail.com
INTRODUÇÃO 
A Educação Física pode ser um dos principais elementos da Educação
Infantil, pois, por intermédio de conteúdos aplicados de forma lúdica e recreativa. A
prática pedagógica na educação infantil, tendo um olhar voltado a importância do
movimento para a criança pequena. O objetivo foi verificar a importância da
educação física nas práticas pedagógica para o desenvolvimento integral da criança.
No contexto educacional infantil. Conforme o artigo 26, inciso 3°, da LDB
9.294/96, ¨ a Educação Física é um componente curricular da Educação Básica¨. Em
2001, na tentativa de garantir a presença da Educação Física em toda a Educação
Básica, foi acrescentado o termo “obrigatório” a esse texto. Portanto, a Educação
Física é componente curricular obrigatório da Educação Básica, que compreende a
Educação infantil. 
A escola é a instituição de ensino que contribui para o desenvolvimento de
experiência e descoberta, é o espaço onde integralmente a criança possibilita de
forma lúdica e recreativa a construção do seu potencial e vivências na prática
pedagógica de ensino. Essas vivências e experiências com o corpo possibilitam que
a criança descubra seu limite, valorize seu próprio corpo, compreenda suas
possibilidades e perceba a origem de cada movimento. É a partir destas
experiências que as crianças começam a usar mais facilmente a linguagem corporal,
ajudando-a no seu desenvolvimento para a descoberta de capacidade intelectuais e
afetivas.
Segundo Rocha (2009) a escola é o local responsável pela construção e
divulgação do conhecimento, promovendo o processo de ensino-aprendizagem e,
durante as aulas, o professor cria oportunidades para que a criança assimile, de
forma lúdica, esse conhecimento, desenvolvendo habilidades e atitudes que
possibilitem suas capacidades cognoscitivas.
O tema da pesquisa foi escolhido pelos pós-graduandos devido suas
vivências pessoais e profissionais de acordo com as práticas do Ensino da
Educação Física.
A Educação Física na Educação Infantil é um dos principais intermédios da
disciplina que possibilita as práticas pedagógicas como habilidades motoras grossas
2
e finas, além de facilitar o crescimento afetivo e cognitivo e desenvolver aspectos
sociais e integralmente ao seu processo de evolução e aprendizado. Existe ainda
uma tendência de pensar corpo e mente como realidade completamente distintas, o
que não é verdade, pois os dois estão constantemente ligados um no outro e por
isso a importância de trabalhar as práticas pedagógicas na Educação Infantil nas
dependências entre ambos. 
O movimento corporal é uma importante dimensão do desenvolvimento
humano e nas crianças está ligado ao desenvolvimento da inteligência. A exploração
do ambiente e do espaço por meio do movimento é incentivada em práticas fora da
sala de aula e sempre de forma lúdica. Por meio dos jogos, circuitos, danças,
brincadeiras, iniciação de práticas esportivas etc. Entretanto para as crianças, os
movimentos do corpo têm um caráter de desenvolvimento de descoberta espacial,
mas também estão ligadas à coordenação motora e ao desenvolvimento intelectual. 
.2. Educação Físicas na prática pedagógica na Educação Infantil 
Para cada criança, a construção desse conhecimento exige elaboração, ou
seja, uma ação sobre o mundo. A sua concepção de interações entre organismo
como processo construído durante a etapa de estágio da sua vida. 
Segundo Piaget (1946), cada período é caracterizado por aquilo que de
melhor o indivíduo consegue fazer nessa faixa etária. Estágio Sensório-Motor,
compreende crianças de 0 a 2 anos, é neste estágio a criança conquista, por meio
da percepção e dos movimentos, todo universo que a cerca. Para ela conhecer ela
precisa tocar nos objetos ao seu redor através de esquemas sensórios motores:
pega, balança, joga, bate, morde objetos e atua sobre eles de forma “pré-lógica”,
colocando um objeto sobre outro, um dentro do outro. Formam “conceitos sensório-
motores” de maior, de menor, de objetos que balançam, e objetos que não balançam
etc. Pré-operatório é o estágio que correspondea criança de 2 a 7 anos, a segunda
marcada pelo aparecimento da linguagem oral, por volta dos dois anos, Ela permitirá
à criança dispor, além da inteligência prática construída na fase anterior, das
possibilidades de ter esquemas de ação interiorizadas.
 
3
PIAGET (1946) afirma que a criança, no período pré-operatório, não tem
noção de conservação, para ela, mudando-se a aparência do objeto, muda-
se também sua quantidade, volume e massa. 
E na Educação Física uma criança nesse estágio pré-operatório por exemplo
o, ao pedir a uma criança de quatro anos para acrescentar três laranjas, e ela não
entenderá que ficou com o número inicial de laranjas, a não ser que faça contagem
das laranjas disponíveis em todos os momentos de operações. O estágio das
Operações Concretas compreende crianças dos 7 a 10 anos, é caracterizado a
forma que a criança passa a lidar e a conhecer o mundo demonstra que ela encontra
se encontra em uma nova etapa de desenvolvimento cognitivo. 
Para FREIRE (1997, p.17) o conhecimento do mundo das crianças e nesse
período Depende das relações que vai estabelecendo com outros e com as
coisas. A Educação Física na escola principalmente na Educação Infantil
merece muita atenção, nas práticas físicas dos movimentos lúdicos das
crianças que estão no processo de desenvolvimento.
E na prática pedagógica da Educação Física é capaz de perceber que a
quantidade se conserva independentemente da disposição dos elementos no
espaço, a criança operatória tem noção de conservação quanto à massa e o volume
dos objetos. Etapa Operatório formal de crianças de 10 a 12 anos, a criança
consegue pensar corretamente e com a lógica se o conteúdo do seu pensamento
estiver representando fielmente a realidade concreta. Segundo Piaget dos quatro
fatores básicos responsáveis pela passagem de uma etapa de desenvolvimento
mental para a seguinte, a maturidade do sistema nervoso, a interação social (que se
dá através da linguagem e da educação), a experiência física com os objetos e,
principalmente, a equilibração, ou seja, a necessidade que a estrutura cognitiva tem
de se desenvolver para enfrentar a demanda é a interação social. 
Segundo VYGOTSKY (1992) distingue dois tipos de conceitos: o primeiro é
o cotidiano e prático, desenvolvido nas práticas das crianças no cotidiano,
nas interações sociais; o segundo é o científico, adquirido por meio do
ensino, pelos processos deliberados de instrução escolar.
 A prática da Educação Física na escola poderá favorecer a autonomia dos
alunos para monitorar as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas,
4
conhecendo as potencialidades e limitações e sabendo distinguir situações de
trabalho corporal que podem ser prejudiciais. (PCN. 1997,p.24).
De acordo com GALLARDO (2003) nesta fase as crianças possuem uma
necessidade natural em movimenta-se e é importante deixá-las explorar suas
habilidades motoras, uma vez que seu desenvolvimento depende de toda a
movimentação que é praticada.
“…as atividades lúdicas as encantam, pois o “brincar” é o estímulo que a
criança recebe, colocando espontaneamente em ação os seus movimentos,
e explorando intensamente seu potencial motriz, realizando assim novas
descobertas de movimentos que consegue executar”. (GALLARDO,
2003,p.33).
As aulas devem possibilitar as crianças a construção de um conjunto de
conhecimentos sobre seus movimentos, de modo a desenvolver autonomia sobre a
cultura corporal de movimento, para o cuidado de si e dos outros. Dessa forma, são
capazes de atuar de forma autônoma e confiante na sociedade, através das diversas
finalidades humanas que envolvem o corpo em movimento.
A Educação Física tem um diferencial importante das outras áreas do
conhecimento, pois ela não se restringe à racionalidade científica que costuma
nortear as práticas pedagógicas, mas vai além e proporciona experiências mais
amplas que envolvem cultura, lazer e saúde.
Logo, a Educação Física é extremamente importante na Educação Infantil,
pois é por meio do brincar que a criança explora seu corpo, interage com os outros e
desenvolve seu crescimento cognitivo, afetivo e motor.
2.1. Contribuição da prática pedagógica da Educação Física no
desenvolvimento integral na Educação Infantil
A instituição de ensino é o local que na visão da criança é como se fosse
segundo seu lar, lugar onde passa integralmente. E é o profissional de Educação
Física terá a importância de ser o intermediador entre os alunos e as práticas
pedagógicas do ensino. É através da Educação Física que as crianças
primeiramente começam a despertar o desejo pelos jogos esportivos, descobrindo
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sobre a cultura corporal do movimento, por intermédio das brincadeiras lúdicas que
as envolvem as práticas pedagógica de ensino. 
GALLAHUE (2005) enfatiza a relevância do desenvolvimento integral do
indivíduo, compreendendo os aspectos motores, cognitivos e afetivos
sociais, havendo uma interdependência entre esses aspectos das
praticidades pedagógicas.
 
As crianças no período de cada estágio relacionado a sua faixa etária entre os
dois a sete anos, salienta a fase de aquisição dos movimentos fundamentais (andar,
correr, saltar, arremessar, receber, chutar), que vão contribuindo na base de toda
aquisição motora posterior.
Para o domínio global do corpo é importante que as crianças realizem
práticas pedagógicas em espaços amplos, sozinhas ou com a participação dos
colegas. Como por exemplo esticar e deixar que um colega o ajude, essa atividade
permite variações: todo o corpo pode ser puxado só com as mãos, fazendo
movimentos para trás e para frente, para os lados e isso vai ensinar as crianças a
terem percepção psicomotora do corpo. Alguns jogos ou brincadeiras podem
contribuir para que a criança tome consciência das possibilidades do seu corpo. A
conscientização sobre o aspecto relativo aos esquemas corporais bem
estabelecidas são fatores que podem contribuir para um equilíbrio pessoal,
favorecendo o respeito com próprios limites corporais e dos demais. 
[…] através das práticas a criança pode desenvolver capacidades
importantes como a atenção, a memória, a imitação imaginação, ainda
propiciando à criança o desenvolvimento de áreas da personalidade, como
afetividade, motricidade, inteligência, sociabilidade criatividade.
(FANTACHOLI, 2011,P.3). 
NEIRA (2006, p.114) As crianças se movimentam desde que nascem,
adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada
vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham,
manuseiam objetos, correm saltam, brincam sozinhas ou em grupo, experimentando
sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento.
Para GALLARDO(2005) é relevante que o professor conheça e vivencie
tanto a socialização quanto no âmbito familiar do educando. É importante
que o professor considere as experiências, vivências e socialização na
6
cultura do educando e principalmente elementos positivos que são
característicos das boas relações familiares do educando.
Quando aquele aluno encabulado, que tanto nos preocupa, aprende a correr
com mais desembaraço e a arrisca-se desafiando o perseguidor, e o agressivo
descobre que não pode monopolizar a brincadeira; quando aquela criança que caía
à toa passa a ter mais equilíbrio e uma outra detona mais cortesia e tolerância em
relação aos erros dos colegas ser-nos à fácil perceber a contribuição que os jogos
estão dando à nossa turma. (FLORESTAN FERNANDES 1994).
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas
corporais em suas diversas formas de codificação e significado social, entendidas
como manifestações das possibilidadesexpressivas dos sujeitos, O movimento
humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não limita a um deslocamento
espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. (BNCC
2017.p.213). 
A Educação Física como prática pedagógica enfatiza a vivência motora sobre
os demais aspectos componentes do indivíduo, a maneira pela qual pode ser
organizada as intervenções pedagógicas poderá ser questionada, em uma aula
conduzida pelo profissional da metodologia. Como percepção global do corpo,
Lateralidade, Coordenação Viso motora.
METODOLOGIA 
A abordagem qualitativa é fundamental para o desempenho das técnicas a
serem utilizadas para o contexto real de acordo com o princípio da realidade social.
Umas das grandes mediações da pesquisa qualitativa é a sua atenção preferencial
pelos pressupostos de autoria fundamentais à vida das pessoas. 
Na pesquisa qualitativa, de forma muito geral, segue-se a mesma rota ao
realizar uma investigação. Isto é, existente a uma escolha de um assunto ou
problema, uma coleta e análise das informações. É indispensável, não
obstante isso, fazer alguns esclarecimentos importantes.(TRIVIÑOS,
2008,p.131). 
7
Segundo TRIVIÑOS (2008 p.130). Com a classificação do objeto do estudo
Exploratório, conhecer a variável de tal forma que se apresenta, seu significado e o
contexto onde ela se insere.
Pressupõe-se que comportamento humano é melhor compreendido no
contexto social onde se habitua culturalmente. Identificar por meio exploratória as
informações relevantes aos casos determinados durante a pesquisa. Segundo GIL
(1991,p.21), afirma que o planejamento da pesquisa pode ser definido como
processo sistematizado, mediante o qual se pode conferir maior eficiência à
investigação para determinado prazo alcançar o conjunto das metas estabelecida.
Quanto aos procedimentos técnicos, a pesquisa foi realizada na Fenomenológica,
tendo como significados das experiências de vida, das concepções e fenômenos
qualitativos, explorando principalmente a estrutura da pesquisa. O pensador francês
MERLEAU-PONTY (1908-1961), segundo nosso ponto de vista, diz que a
fenomenologia é, colocando as ideias básicas que achamos convenientes sublinhar,
para, em seguida, seguindo o pensador HUSSERL, tratar de esclarecer.
(TRIVIÑOS,2008,p.43).
 Assim, a fenomenologia, visando constituir-se num pensar “de verdades
universais,” o fenômeno cognitivo singular que, no fluxo da consciência, vem
a desaparecer, não é o objeto da averiguação fenomenológica passa da
vivência, que sempre é singular, para a universalidade.(TRIVIÑOS,
2008,p.45). 
Os estudos fenomenológicos permitiram-se contexto baseado na realidade de
como abordar os significados que permite a estrutura social e cultural dos
fenômenos estudados que estão inseridos de forma específica no ambiente escolar. 
A pesquisa qualitativa é importante para fundamentar o processo conforme as
análises de observações equivalentes no desenvolvimento da pesquisa realizada. E
o objetivo é identificar as práticas pedagógicas da Educação Física para um bom
desenvolvimento da criança, e como podemos desenvolver as práticas pedagógicas
na Educação Infantil. A Fenomenologia ressalta a realidade é construída
socialmente. A educação era vista principalmente como agente da socialização.
(TRIVIÑOS, 2008, p.48). 
A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica foram desenvolvidas com base
em materiais já elaborados, constituídos principalmente por livros e artigos
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científicos, registrado com as análises das práticas pedagógica, durante as
atividades desenvolvidas pelo profissional de Educação Física. 
Abordagens qualitativas entre outros aspectos, essas abordagens procuram
analisar interações sociais e diferentes fatores individuais e coletivos, discutem
relações de/ em grupo e aprofundam e classificar processos dinâmicos vividos por
sujeitos e grupos sociais (VENTURA,2003,p.89). 
O artigo Bibliográfico foi pesquisado e observado, pelas análises, e
identificação da importância das práticas pedagógicas relacionada a metodologia da
Educação Física. Sabemos que as dinâmicas requerem cuidados, pois por se tratar
de crianças na fase do seu desenvolvimento. 
RESULTADOS E DISCUSSÕES 
Observou-se a importância da Educação Física com uma prática mais
pedagógica. Conforme o artigo 26 incisos 3, da LDB 9.294/96 a Educação Física é
um componente curricular da educação básica.
As Práticas de Educação Física constituem a base motora do processo da
criança, explorando e vivenciando, através das dinâmicas da aula, por meio da
interação social, cognitiva, por meio de jogos lúdicos, práticas de exercícios físicos,
lúdico. É importante e fundamental a presença de um profissional da área, para esse
desenvolvimento de forma correta e com resultados positivos do desempenho das
práticas.
Os resultados revelaram-se ainda as dificuldades e desafios, o que aparece é
a desvalorização da Educação Física dentro da escola.
A Educação Física é uma metodologia que estimula conhecimento de forma
prática, mas seu papel pedagógico é muito distante do que a escola veio como
componente curricular.
É necessário que os educadores se desempenham e a corresponder todas as
suas com sensibilidade reconhecendo suas atribuições para o ensino, investigando
diferentes possibilidades de trabalhar em suas práticas e teórica buscando sempre
habilitar-se para isso.
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Conforme foi citado por todos os professores em seus planejamentos e na
visão de FRANCO 92012, p.149) o ensino deve ser planejado tendo em vista a
intencionalidade da aprendizagem futura do aluno.
Como frisa sempre os PCN’s não basta repetição mais sim reproduzi-los e
de extrema importância e o educando opõe-se no processo de construção
do conhecimento relacionado a cultura corporal do movimento, e conceba
possibilidades autônomas de utilização de suas habilidades motoras.
(BRASIL, 1997).
A preocupação com o desenvolvimento e aprendizagem de cada criança,
representa 57% dos apontamentos que cada professor mostrou. Ainda que os
movimentos seja parte fundamental da vida das crianças, nota se que os
privilegiados ganham destaque nas aulas práticas, mas são os mesmos que
incomoda nas aulas teóricas.
As observações que cada professor aponta nas disciplinas é justamente a
indisciplina que surgem com as questões como controle das turmas, compreensão
por parte das crianças, participação dos pais e estrutura familiar, entre outros pontos
negativos.
AYOB (2005, p.144) ressalto aqui […] ponderar que a presença ou ausência
de especialista em Educação Física por si só, não garante a fragmentação
ou a integração das ações pedagógicas na Educação Infantil. Mesmo sem a
figura do especialista em creches e pré-escola observamos posturas que
condizem a dicotomizar e a fragmentação das práticas educativas.
É fundamental enxergamos a importância da Educação Física na Educação
Infantil no que tange o desenvolvimento motor MOLINARI E SENZ (2003) falam que
falar da importância de se alimentar, dormir e brincar, ou seja, suprir todas as
necessidades básicas (p.90).
A presença do professor que colabora para o desenvolvimento da criança na
Educação Infantil, mais ainda se observa a falta de diálogo entre os outros
professores nos momentos da escola brasões das aulas.
Como dito, a escola tem o papel fundamental no desenvolvimento das
crianças na Educação Infantil, no qual consideramos ela como ser integral, onde es
lapidada desde cedo, o estímulo vencendo da melhor maneira possível recebendo
todas as experiências.
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TOLEDO (1999,p. 59) reflete sobre a finalidade da Educação Física,
salienta que é necessário que contribua com a pluralidade cultural,
permitindo que os alunos das diversidades e seuspais e mundo; solucione
problemas de ordem corporal com diferentes contexto, conheçam a
diversidade de padrões de saúde beleza e estética corpora, conquista em
seu direito e cidadania ou reivindicar em espaços e projetos adequados
para atividades corporais de lazer; bem como conhecem as condições
apropriadas de trabalho, que não prejudiquem sua saúde.
Há vários estudos e questionamentos sobre o papel da Educação Física na
Educação Infantil para o desenvolvimento das crianças. Então até os dias atuais a
Educação Física no Brasil foi e vencendo marcada por muitos questionamentos
quanto as suas características e seu papel quanto ao seu conceito anátomo
fisiológico.
Com essa linha do possível alguns autores criticam esse método dito como
francês, base até então, da Educação Física brasileira e surgiram que não se utilizar
assim mais os métodos relacionados a esse modelo, hoje causava o desinteresse
dos alunos pela prática na Educação Física, então foram inseridas outros conteúdos
que relacionaram os jogos e jogos esportivos, onde a tendência das crianças eram
este tipo de atividade, tanto que ano de 1971 o sistema Educacional da Educação
Física barra esporte baseou-se em 3 aspectos:
1. Modelo base o sistema educacional com ênfase no ensino fundamental.
2. Objetivo prioritário e a melhoria da aptidão física da população urbana.
3. Organização desportiva comunitária Clubes Federações constitui
Empreendimento de livres iniciativas (BETTI. 1998, p.121).
“os primeiros anos são um período de desenvolvimento cognitivo importante
e foram denominados de ‘Fase do raciocínio pré-operacional’ por Piaget.
Nesse período, as crianças desenvolvem funções cognitivas, que
eventualmente resultarão em raciocínio lógico e em formulação de
conceitos”. (GALLAHUE & OZMUN, 2005) 
A Educação Física mesmo com todas essas mudanças históricas, ainda sim
ajuda no desenvolvimento das crianças em sua base.
A psicomotricidade é a mais trabalhada nos exames iniciais, para o
desenvolvimento das habilidades motoras é o principal referencial da disciplina.
Nesse sentido, considerando a idade compreendida na Educação Infantil, que
é de zero a seis anos, ressaltam-se as características desse momento do
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desenvolvimento da criança, como forma de oferecer dinâmicas para a atuação do
educador nesse contexto. Parte-se do princípio da necessidade da escola e de todos
aqueles envolvidos com a Educação Infantil tenham a consciência de que ações têm
consequências, não só no momento atual do desenvolvimento da criança, como
também futuros. É nesse período que a criança está mais propensa à formação de
complexos, ou seja, atitudes que podem marcar de forma prolongada seu
comportamento em relação ao meio. (VOKOI & PEDROZA, 2005).
Entretanto a prática pedagógica da Educação Física na Educação Infantil
contribui uma relevância importante de se desenvolver movimentos nesta
objetivação de proporcionar à criança, um conhecimento maior de si mesmo do
mudo à sua volta. A Educação Física é uma disciplina que desenvolve muito para a
integração da criança. Com atividades prazerosas, oportunidades de interagir com
objetos, com pessoas e com situações que estarão preparando-as para a sua vida e
sociedade. O movimento humano permite às crianças agirem sobre o meio físico e
expressarem sentimentos, emoções e pensamentos, sendo também, o principal
objetivo da Educação Física, como componente curricular da Educação Infantil.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este artigo mostrou-se a real importância do brincar nas aulas práticas
pedagógicas de Educação Física Escolar. Acriança aprende enquanto prática,
desenvolvendo seu raciocínio, a imaginação, a memória, a criatividade, o
pensamento, utilizando seu movimento corporal e sensório-motor, construindo
conhecimento pelas relações interpessoais durante a formação integral da criança
nas aulas de Educação Física.
O jogo também é utilizado nas aulas de |Educação Física, tem como objetivo,
preparar a criança para respeitar e obedecer às regras. Fazendo com que possam
dominar certos conceitos trabalhados na Cultura Corporal do Movimento, dessa
forma desenvolvendo a parte psicomotora da criança e motivando a prática da
atividade física. O brincar na escola é fundamental para o professor de Educação
Física, seja o mediador desses conceitos, é na brincadeira que conhecemos nossos
12
alunos, podendo observar seus interesses, suas habilidades motoras,
comportamento, medos, inseguranças, e socialização com outros. 
Podemos constatar que a Educação Física na Educação Infantil é alvo de
muitos debates e reflexões, que ainda é marcado pela escassez de produções
teóricas, de pesquisas e estudos que contribuam para o aperfeiçoamento da aula
para este nível de ensino e para a valorização da disciplina e do professor de
Educação Física nas atividades realizadas na Educação Infantil, contribuindo para
todo o potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido na criança, por meio
da compreensão das diversas possibilidades das manifestações culturais do
movimentos, relacionado as ações de movimentos e práticas simples.
Entendendo que a criança obtém uma característica principal a intensidade de
movimentos compreendemos como de fundamental importância de tratar as
especificidades do campo do conhecimento da Educação Física na Educação
Infantil. Assim, podemos verificar as práticas pedagógica da Educação Física para o
ensino didático metodológico que respeite a criança em seu desenvolvimento, que
trabalhe os aspectos cognitivos, sócias, afetivos e motores de forma integrada,
sempre buscando a desenvolver o olhar crítico para a criança em relações sociais
da sociedade em que está inserida, compreendendo o mundo no qual vive.
A reflexão da Educação Física sobre as causas apontadas para a situação da
Educação Infantil habilita-se como uma disciplina importante no contexto escolar da
fase inicial da criança. Além disso é necessário analisar as características da criança
da Educação Infantil e diagnosticar a aprendizagem abordadas nas práticas do
contexto escolar, em especial ao desenvolvimento da Educação Infantil.
É preciso enfatizar é que as crianças que compreendem essa fase, ou seja,
com idade de zero a seis anos, precisam ter acesso à atividade física de forma
Lúdica, mas com o objetivo, a Educação Física nesse período não poderá limita-se
apenas na brincadeira. Logo, o professor especialista na disciplina, isto é, o docente
que atua em sala de aula, não pode exercer a função sem ter a formação adequada
na área, e o professor de Educação Física deve lutar por esse espaço de trabalho e
desenvolver ações que se justificam a importância de sua profissão na Educação
Infantil.
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Entretanto cabe então, ao professor especializado na área em planejar
pedagogicamente suas aulas, preparando atividades adequadas para cada fase da
criança, contribuindo para a sua transformação e desenvolvimento cognitivo, físico,
motor, emocional, afetivo e social. Embora essa questão metodológica de ensino
seja um componente obrigatório da Educação Básica, ainda são apresentadas
poucas soluções para o desenvolvimento do trabalho afetivo da Educação Infantil e
isso de fato compromete o aluno, uma vez que ele perde a oportunidade de ter
melhor desenvolvimento. Para isso, é necessário que os professores de Educação
Física realizem um trabalho consciente, para o que se passe a valorizar essa área e,
principalmente, se acreditem na efetividade na sua importância do componente da
disciplina em questão.
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http://www.webartigos.com/articles/15237/1/piaget-na-sala-de-aula-uma-abordagemludica
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	. 2. Educação Físicas na prática pedagógica na Educação Infantil