Avaliação online 2_ Revisão da tentativa 02

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19/08/2021 Avaliação online 2: Revisão da tentativa
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Painel Meus cursos UAB-EPT-MOD2-DP-2020 Tópico 6 Avaliação online 2
Iniciado em quinta, 19 ago 2021, 10:22
Estado Finalizada
Concluída em quinta, 19 ago 2021, 10:53
Tempo
empregado
31 minutos 20 segundos
Avaliar 28,00 de um máximo de 30,00(93%)
Questão 1
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 2
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Todas as alternativas estão relacionadas às simulações, EXCETO.
a. Trata-se de uma adaptação, o que significa que em geral a situação simulada não comporta todas as
variáveis de situações reais (imprevistos, pressão externa, etc.), mas representa uma etapa preparatória
para elas. 
b. Consiste na criação de ambientes seguros de apoio à prática de atividades que imitem situações
profissionais.
c. Consiste em não permitir a ampliação dos modos de representação ou reflexão na ação do aprendiz.
d. É estratégia semelhante à emulação, embora a simulação esteja relacionada à imitação do
comportamento de um sistema sem apego rigoroso à sua reprodução fiel, enquanto emulação diz
respeito à reconstrução fiel e compreensiva de um sistema.
O aluno da EPT precisa colocar “olhos à obra”, além de mãos à obra, ter a possibilidade de experimentar e pensar
sobre um aspecto fundamental do trabalho: a obra. São consideradas estratégias de contato com a obra,
EXCETO.
a. Aprendizagem por obras
b. Simulação.
c. Aprendizagem por problemas.
d. Imersão e visita técnica.
https://virtual1.ifnmg.edu.br/my/
https://virtual1.ifnmg.edu.br/course/view.php?id=16
https://virtual1.ifnmg.edu.br/course/view.php?id=16#section-6
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Questão 3
Completo
Atingiu 0,00 de 2,00
Questão 4
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 5
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
A partir dos estudos de John Dewey e William Kilpatrick, Barbosa e Moura (2013) dividem os momentos que
envolvem a realização de um projeto em 4 partes:
a. Identificação, planejamento, execução e avaliação.
b. Intenção, planejamento, execução e avaliação.
c. Intenção, planejamento, execução, avaliação e identificação.
d. Identificação, intenção, execução e referência.
As alternativas fazem referência às modalidades de simulação, EXCETO: 
 
a. reconstrução fiel e compreensiva de um sistema.
b. Dramatização, como situação de atendimento a um cliente ou paciente, primeiros socorros, entre outros.
c. Simulação de situações/problemas profissionais em laboratórios, ambientes preparados ou espaços
adaptados (SUE et al, 2010): laboratório de enfermagem, de instalações elétricas, etc.
d. Utilização de simuladores (Pastré, Mayen e Vergnaud, 2006): simulador de voo, de circuito elétrico, de
central nuclear, de paisagismo, etc.
Marque a opção INCORRETA. Sobre os tipos de avaliação que podem ser selecionados, Rodrigues e Borges (2012)
afirmam que o tipo de avaliação será escolhido de acordo com
a. a capacidade de compreensão, articulação e análise entre tantos outros aspectos
b.  os diferentes níveis de conhecimento, as experiências já vivenciadas.
c. os objetivos do curso, seu conteúdo, proposta pedagógica, referencial teórico e grau de dificuldade.
d. o instrumento escolhido pela instituição para avaliar.
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Questão 6
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 7
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Sobre a figura e o seu conhecimento sobre o assunto, podemos AFIRMAR.
Fonte: https://sites.google.com/a/ctmsenai.com.br/googleeducator/recursos/aula-invertida. Acesso em 24 de
Jun. 2021.
a. A sala de aula invertida ou flipped classroom é uma metodologia de ensino que inverte o processo de
aprendizagem tradicional do estudante tornando-o mais passivo.
b. Trata-se de “inverter” a lógica da aula em termos de estrutura física.
c. A sala de aula invertida ou flipped classroom é uma metodologia de ensino que inverte o processo de
aprendizagem tradicional do estudante tornando-o mais ativo.
d. Trata-se de “inverter” a lógica da aula em termos de estrutura física.
e. Constitui sempre, um modelo “híbrido” que recorre ao uso de ambientes virtuais, recursos de tecnologias
da informação e comunicação, ferramentas colaborativas ou de autoria online.
Na Educação Profissional é importante explorar a motivação intrínseca que o aluno/a costuma trazer: intenções e
planos que elabora, por vezes desde a infância, como retrato de um perfil profissional visado. Mesmo que este
retrato seja idealizado e pouco coerente com o profissional atual, será a base a partir da qual o estudante
construirá sua identidade como profissional. Portanto, isso pode ser explorado como elemento motivacional pelo
docente. Podemos destacar, EXCETO:
a. É necessário proporcionar metas desafiadoras, porém atingíveis aos alunos, pois atividades fáceis ou
excessivamente difíceis não costumam ser motivadoras.
b. Considerar que a importância de haver uma relação de cumplicidade ou respeito entre professor e
estudante, pode trazer confusão para o estudante e prejudicar a mediação.
c. O uso demasiado da motivação extrínseca pode subvalorizar a motivação intrínseca, além de alimentar
uma certa “mentalidade interesseira” no estudante.
d. Ao avaliar atividades e outras formas de participação do estudante, é fundamental oferecer devolutivas
que deixem claro que os erros não se devem à incapacidades inerentes a ele/a, são capacidades que
ele/a poderá desenvolver.
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Questão 8
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 9
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Sobre as estratégias de aprendizagem na EPT, marque a alternativa ERRADA.
a. Aula expositiva dialogada: Consiste numa exposição do conteúdo, com a participação ativa dos
estudantes. Para Anastasiou e Alves (2003), o conhecimento prévio dos alunos deve ser considerado e
pode ser tomado como ponto de partida.
b. Dinâmica: Consiste na exploração de ideias do autor a partir do estudo crítico de um texto ou na busca de
informações e exploração de ideias dos autores estudados.
c. Juri simulado: Consiste na simulação de um júri, em que, a partir de um problema, são apresentados
argumentos de defesa e de acusação.
d. Seminário: Consiste num espaço onde as ideias devem germinar ou serem semeadas, ou seja, onde um
grupo discute ou debate temas ou problemas que são colocados em discussão.
Durante o estudo da disciplina foi ressaltada a importância dos momentos iniciais de uma aula, que podem
configurar oportunidade de motivar os estudantes. Estas ações podem ocorrer não apenas nos momentos
iniciais, mas em todo o processo. Incluem, EXCETO:
a. "Problematizar" os fazeres-saberes ao lançar questões do tipo: como resolver determinado problema
relacionado à profissão e a sua intervenção na sociedade? como produzir determinado produto? como
realizar tal processo? como se relacionar como público em determinadas situações? como se preservar de
riscos à saúde? Etc.
b. Valorizar os progressos, as aprendizagens dos estudantes, ainda que parciais, sempre que possível, de
modo a reconhecerem sua evolução e capacidade de aprendizagem.
c. Desconsiderar relações com os conhecimentos prévios dos estudantes, inclusive não aproveitando a
experiência profissional de um ou mais que a tenham.  Isso não interfere na aprendizagem.
d. Chamar sua atenção, atrair o interesse, ao mostrar, por exemplo, a relação do que será
ensinado/trabalhado com sua formação profissional, com práticas sociais, com os conhecimentos
anteriormente aprendidos no curso ou em outras unidades curriculares.
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Questão 10
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 11
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Como utilizar a avaliação somativa na educação, não focando exclusivamente em sua função classificatória e
de mensuração, buscando utilizá-la para desenvolver habilidades cognitivas mais complexas nos alunos?
 
a. Desconsiderar o nível atual de desenvolvimento do aluno (etapa também conhecida como diagnóstico)
b. Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequências
didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).
c. Checar, ao final da etapa somativa, o que o aluno errou na avaliação.
d. Comparar a etapa formativa com a somativa e a  informação com aquilo que está planejado para ensinar
no processo educativo (qualificação)
O aluno da EPT precisa colocar “olhos à obra”, além de mãos à obra, ter a possibilidade de experimentar e pensar
sobre um aspecto fundamental do trabalho: a obra. Assinale a alternativa que NÃO apresenta essa visão.
a. Análise de erro deliberado
b. Estudo de caso
c. Aula expositiva dialogada
d. Perícia
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Questão 12
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 13
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Fonte: https://www.facebook.com/P0tencialmenteSi9nificativa/posts/1647743081990548/, Acesso em 23 de jun. 2021
A figura apresenta as etapas da avaliação, sobre elas é INCORRETO afirmar que
 
a. A avaliação somativa tem por objetivo realizar um diagnóstico do aluno no final de um período, seja no
final de uma unidade curricular, de um bimestre ou de um ano letivo.
b. A avaliação formativa tem como principal objetivo acompanhar o processo de ensino e aprendizagem. 
c. A avaliação diagnóstica tem por objetivo obter informações sobre os conhecimentos prévios dos alunos,
seus gostos, interesses, atitudes. 
d. A avaliação diagnóstica é feita pela instituição com o objetivo de “enturmar os alunos.
Uma das estratégias que promove o contato direto do estudante com o fazer laboral é a aprendizagem por
projeto. Conforme material desenvolvido por Daltro Filho e Allain (2019) Projetos são 
a. Estudos de um determinado assunto, que apresenta objetivos delimitados e que surgem em geral a partir
de uma necessidade, oportunidade, questão, problema ou interesses capazes de gerar muita motivação e
envolvimento de aprendizes e professores. 
b. Empreendimentos com prazo determinado, objetivos delimitados e que surgem em geral a partir de uma
necessidade, oportunidade, questão, problema ou interesses capazes de gerar muita motivação e
envolvimento de aprendizes e professores. 
c. Empreendimentos sem prazo determinado, objetivos delimitados e que surgem em geral a partir de uma
aula. 
d. Empreendimentos com prazo determinado, objetivos delimitados e que surgem em geral a partir de uma
motivação e envolvimento de aprendizes e professores. 
https://www.facebook.com/P0tencialmenteSi9nificativa/posts/1647743081990548/
19/08/2021 Avaliação online 2: Revisão da tentativa
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Questão 14
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Questão 15
Completo
Atingiu 2,00 de 2,00
Todas as alternativas apresentam etapas do experimento de laboratório, EXCETO.
a. Avaliação
b. Planejamento
c. Orientação
d. Preparação
Cada instituição ou curso pode definir seu modelo de plano de ensino, não há rigor quanto a forma. Porém, é
possível destacar alguns procedimentos e identificar alguns requisitos para elaborar um plano consistente. Para
isso 
a. ser inflexível e aberto para permitir a participação de todos os interessados e possibilitar ajustes sempre
que necessário.
b. não é necessário ter relação com o Projeto Pedagógico de Curso, para garantir a coerência na construção
do Perfil Profissional de Conclusão.
c. ter como base os saberes do trabalho, sem relação com aqueles para o qual o curso está formando,
adequando-se às necessidades e possibilidades dos estudantes.
d. deve ter correlação com o Plano de Desenvolvimento Institucional da escola, para garantir consonância
com a missão, visão e objetivos da instituição.
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