INTELIGÊNCIA (1)

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Professora: Iracivan MançoPSICOLOGIA: 
PROCESSOS, APRENDIZAGEM E 
INTELIGÊNCIA
Essa pessoa é inteligente!!!!!
Tira boas 
notas no 
colégio
Resolve 
rápido 
questões 
matemáticas 
É uma 
pessoas 
bem 
sucedida
Pessoa tem 
uma boa 
oratória
Sabe lidar 
bem com 
as pessoas
A inteligência é uma questão de 
tudo ou nada?
Você tem ou você não tem?
A palavra inteligência vem do
latim inteliggentia que por sua
vez nasce do verbo intelligere
formado por:
Intus=dentro
Legere= escolher/ recolher, 
captar, ler
A inteligência permite portanto
selecionar/escolher as
melhores opções na hora de
solucionar uma questão.
.
Conceito de Inteligência
 Inteligência pode ser conceituada como a
capacidade mental de aprender, raciocinar,
planejar, resolver problemas, abstrair e
compreender ideias e linguagens.
Conceito de Inteligência
 O conceito de inteligência foi 
definido tendo os seguintes traços: 
-Capacidade de resolução de problemas novos
-Capacidade de aprender 
-Capacidade de pensar abstratamente (conceitos 
e símbolos)
Capacidade global do indivíduo que se
expressa pelo sua facilidade em aprender,
atuar eficientemente sobre o meio e pensar
abstratamente.
 Sir Francis Galton ( 1822-1911)
Londres
 Todo o conhecimento é adquirido através dos 
sentidos. 
 Os indivíduos mais capazes têm os sentidos 
mais aguçados
Pioneiros no Estudo da 
Inteligência
Quando menor fosse o nível intelectual de um
indivíduo tanto seria menor sua capacidade
descriminação sensorial e de coordenação
motora.
Diferença intelectuais entre sujeitos, famílias,
e entre raças e defendia a origem hereditária.
Sir Francis Galton
 Instrumentos:
-Testes de acuidade visual:fotômetro para medir a 
precisão com a qual um sujeito poderia igualar 
duas manchas de cor.
-Uma série de pesos a serem dispostos em ordem
de grandeza para medir a sensibilidade cinestésica.
-Conjuntos de garrafas contendo diferentes
substâncias para testar a discriminação olfativa.
Sir Francis Galton
Continuou com os
estudos das capacidades
sensoriais, perceptivas e
motoras (Laboratório da
Pensilvânia/ Columbia) e
capacidade intelectual
Baixa correlação entre os
resultados encontrados
com o rendimento
escolar.
James Cattell (1860-1944)
Criticava as concepções
de Galton e Cattell por
estas estarem centradas
demasiadamente no
funcionamento sensorial
e por dá ênfase apenas a
resposta e não ao sujeito
que esta sendo
submetido ao teste.
Alfred Binet ( 1857-1911)
(Colaborador Theodosius Simon)
 A inteligência é fundamenta pela ação e é
composta por etapas: compreensão,
invenção, direção e censura. Perante um
problema específico o sujeito se mostra
inteligente.
 Não se preocupou com a definição de
inteligência. Se preocupou mais com os
aspectos práticos da elaboração e a utilização
de um instrumento de medida das
capacidades intelectuais infantis.
-Chamado pelo governo francês para auxiliar
o problema do baixo rendimento escolar, e
reprovações nas escolas primárias.
-Problema: classes heterogêneas.
- Era preciso ter classes homogêneas
-O que fazem os sujeitos brilhantes que não
fazem a média? Elaborou um conjunto de
perguntas que daria origem a primeiro teste
de inteligência.
 Elaborou uma grande variedade de tarefas
que enfatizavam questões: de julgamento, de
compreensão, raciocínio, atenção, memória, e
outros.
 Questões por nível de idade (75%)
 Idade Mental (IM)= Idade que corresponde as
questões que ela podia resolver.

3 anos 
-Indicar o nariz, olhos e boca
-Enumerar os objetos numa 
gravura
-Repetir 2 algarismos
-Repetir uma frase de 6 
sílabas
-Dizer o apelido
4 anos 
-Dizer o sexo a que pertence
-Nomear chave, faca, tostão
-Repetir 3 algarismos
-Comparar duas linhas
5 anos
-Comparar duas caixas de 
pesos diferentes 
-Copiar um quadrado
-Repetir uma frase de 10 
sílabas
-Contar 4 moedas de tostão
-Reconstruir um jogo de 
paciência de duas peças
Escala de Inteligência Binet –
Simon (1908)
 Os itens dos testes cobriam questões
relacionadas a com julgamento, memória,
atenção, compreensão e raciocínio. Isso faz
crer que Binet acreditava que a inteligência
era algo global, produto de muitas aptidões.
 Inteligência como um processo psicológico
complexo ou de nível superior, a que não se
pode chegar com base nas funções simples
sensório- motoras.
 A inteligência pode ser objeto de avaliação
em condições objetivas e seguras tomando as
suas manifestações diretas.
 Avaliação através da resolução de problemas,
envolvendo memória, compreensão,
comparação, raciocínio.
 Termann-(Stanford-Binet) 
Termann - utilizou a 1vez o conceito QI 
(Willian Stern- psicólogo alemão)
O termo QI permite a expressão da 
inteligência em termos quantitativos 
QI = IM (idade mental) x 100
IC (idade cronológica)
QI CLASSIFICAÇÃO
ACIMA DE 140 SUPERDOTADO
DE 140 A 120 INTELIGÊNCIA MUITO SUPERIOR 
DE 119 A 110 INTELIGÊNCIA SUPERIOR
DE 109 A 90 INTELIGÊNGIA NORMAL OU MÉDIA
DE 89 A 80 INTELIGÊNCIA LENTA
DE 79 A 70 INTELIGÊNCIA LIMÍTROFE
ABAIXO DE 70 DEBILIDADE MENTAL
Classificação pelo QI no 
Stanford- Binet
 Críticas:
-Há muitas dimensões da inteligência e o QI
por ser um resultado único seria inadequado
para representar a capacidade mental do
indivíduo.
-Tem mais questões relacionadas a aptidões
verbais.
-Itens se assemelham muito a problemas
que costumam ser propostos em sala de
aula.
 QI de adultos
-A idade mental e cronológica não cresce no
mesmo ritmo depois da puberdade.
-Transformar os resultados brutos em
relativos, em percentil.
 O que os testes mediam?
 Quais os fatores envolvidos da inteligência?
 A concepção de inteligência da abordagem
psicométrica está sustentada na análise
fatorial.
 O propósito da análise fatorial é identificar
subgrupos de testes que avaliam uma mesma
capacidade cognitiva. A lógica desse
procedimento é que, se dois testes requerem
uma mesma capacidade cognitiva, então
pessoas que tiverem esta capacidade
desenvolvida tenderão apresentar escores
mais altos nos dois testes simultaneamente.
Perspectiva Psicométrica-
Análise fatorial 
 Exemplo:
Se quisermos saber se testes como
"Semelhanças" (entre pares de palavras),
"Vocabulário", "Cubos (construção de figuras
abstratas com blocos)" e "Armar Objetos"
(quebra-cabeça) têm correlação em algum
processo psicológico, analisamos os pontos
comuns em determinados itens.
Chegamos, por exemplo, à conclusão que os
dois primeiros envolvem processos verbais,
ao passo que os últimos exigem relação
espacial.
 Duas grandes correntes:
-Na primeira metade do século passado (por
volta de 1950) os estudos fatoriais da
inteligência debatiam a estrutura (quantas) e
definição (quais) das capacidades intelectuais.
-Uma supõe que todas as formas da
inteligência derivam de um fator geral.
-Outros que há diferentes tipos de inteligência.
Toda a atividade intelectual é compostas por
dois fatores, um geral (g) comum a toda
atividade mental, e um fator específico (s),
característica dessa atividade individualizada.
Os fatores específicos são de interesse
apenas casual em virtude de suas limitações e
pouca aplicabilidade, mas o fator g constitui
num componente genuíno para entender a
inteligência.
Fator G/ Teoria dos 2 fatores – Charles 
Spearman ( 1863-1945)
 Segundo Spearman existe uma correlação
positiva nos testes de um mesmo indivíduo.
 Indivíduos que tem bom desempenho no
significado de palavras, teria também
complementação de sentenças, raciocínio
aritmético, percepção de formas geométricas
e outras.
 G é algo que está presente ainda que em
diferentes graus e todas as habilidades
mentais. Cada pessoa tende a manifestar o
mesmo grau de inteligência em diferentes
áreas.
 Defende a inexistência de
qualquer fator intelectual
único subjacente à
realização de todos os
testes.
 Combinação de sete desses
fatores que ele identificou
como habilidades mentais
primárias.
 Compreensão verbal,
fluência verbal, raciocínio,
visualização espacial,
aptidão numérica, memória
e rapidez.Teoria do Grupo de Fatores
Louis Thurstone (1887-1955)
Inteligência é composta
por uma multidão de
fatores ou elementos
separados resultante de
um número de
capacidades específicas
diferenciadas (prática,
conceitual, social), mas
inter-relacionadas.
Teoria de Fatores Múltiplos 
Thornidike (1874-1949)
 Thornidike distinguiu três tipos de inteligência 
que interagem constantemente:
-Inteligência prática: permite resolver de forma
concreta problemas práticos do cotidiano.
-Inteligência social: se manifesta na vida relacional
social e na resolução de problemas
interpessoais.
-Inteligência conceitual: capacidade de resolver
problemas recorrendo a linguagem e outros
sistemas simbólicos. Capacidade de raciocínio,
compreensão, na resolução de problemas.
 Critica a teoria do fator
único.
 Chega a propor a
existência de 120
habilidades mentais
produto de 3
dimensões: conteúdo,
operações e produto.
Teoria de Fatores Múltiplos 
Guilford
 Processamento das informações.
 Como se dá a inteligência na realização de 
tarefas. 
Perspectiva Cognitivista
 Não existe um único tipo de inteligência para
o sucesso na vida mas antes um amplo
espectro de inteligências.
Inteligência Múltiplas
 Inteligência implica na capacidade de resolver
problemas ou elaborar produtos que são
importantes num determinado ambiente ou
comunidade cultural.
- A criação de um produto cultural é crucial
porque captura e transmite o conhecimento
ou expressa as opiniões ou sentimentos das
pessoas.
Inteligência Múltiplas
Procurou evidências em
várias fontes diferentes:
-O desenvolvimento de
diferentes habilidades em
crianças normais e
superdotadas
-Adultos com lesões cerebrais
-População dita excepcional –
autistas
-Dados sobre a evolução da
cognição ao longo no
milênio
Ligada a capacidade a se situar
sobre limites mais extremos do
cosmo e também em relação aos
elementos da condição como
significado da vida, o sentido da
morte, o destino final do mundo
físico e ainda outras reflexões de
natureza filosófica ou metafísica.
Pessoas com forte espiritualidade:
filósofos, sarcedotes, gurus,
xâmas.
Inteligência Existencial
 Todos os indivíduos possuem, como parte de sua
bagagem genética, certas habilidades básicas em
todas as inteligências.
 A linha de desenvolvimento de cada inteligência,
no entanto, será determinada tanto por fatores
genéticos e neurobiológicos quanto por condições
ambientais.
Inteligência Múltiplas
 Gardner sugere que alguns
talentos só se desenvolvem
porque são valorizados pelo
ambiente. Ele afirma que
cada cultura valoriza certos
talentos, que devem ser
dominados por uma
quantidade de indivíduos e,
depois, passados para a
geração seguinte.
Inteligência Múltiplas
 Gardner é psicólogo
construtivista foi
muito influenciado por
Piaget.
Segundo Gardner uma
criança pode ter um
desempenho precoce
em uma área, ou está
na média, ou mesmo,
abaixo da média em
outra.
Inteligência Múltiplas
 Gardner afirma que as inteligências são até
certo ponto independentes no entanto
raramente funcionam isoladamente:
 A dança requer capacidades nas inteligências
corporal–cinestésica, musical, interpessoal e
espacial em graus variados.
 O total é maior que a soma das partes!!!
Inteligência Múltiplas
Inteligência = meios pelo qual o
indivíduo organiza seu
pensamento e ações de forma
coerente e apropriada para lidar
com as necessidades internas e
demanda do meio.
Para podermos compreender as
habilidades não podemos ficar
preso ao QI, mas associamos à
habilidade intencional.
Segundo a teoria Sternberg existiam três
maneiras diferentes de ser inteligente:
A inteligência criativa
A inteligência analítica
A inteligência prática
 A inteligência criativa – capacidade de criar e
inventar idéias novas e originais.
 A inteligência analítica – capacidade de
analisar, comparar e avaliar ideias, resolver
problemas.
 A inteligência prática – capacidade para
transformar a teoria em prática, ou seja, a
capacidade para transformar as realizações
humanas abstratas em produções práticas.
 Para Sternberg uma compreensão adequada a
inteligência implica a interação das três dimensões.
 Não compartilha a ideia de Gardner (inteligências
múltiplas) na qual há várias inteligências separadas
umas das outras.
 Algumas inteligências para Gardner são meros
talentos que as pessoas possuem de forma
diferenciada.
 Considera que deve se dar importância ao tipo de
inteligência que não varia ou varia pouco em
diferentes culturas.
INTELIGÊNCIA 
EMOCIONAL
“[...] capacidade de identificar os nosso próprios 
sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos, 
de gerir bem as emoções dentro de nós e nos 
nossos relacionamentos”.
A IE é a maior responsável pelo sucesso ou
insucesso dos indivíduos. A maioria das situações
de trabalho é envolvida por relacionamentos entre
as pessoas e, desse modo, pessoas com qualidades
de relacionamento humano, como afabilidade,
compreensão, gentileza têm mais chances de obter
sucesso.
Inteligência Emocional
 QI e Inteligência Emocional não são 
capacidades opostas mas são distintas!!!
 Estudos feitos com estudantes de Harvard
mostraram que os que tinham QI mediano se
davam melhor profissionalmente do que os
estudantes que tinham melhores notas
acadêmicas e maiores QI.
Inteligência Emocional
 Cinco domínios principais:
1)Conhecer as próprias emoções: Autoconsciência-
reconhecer quando ele ocorre.
2)Lidar com emoções. Lidar com os sentimentos para
que sejam apropriados.
3)Motivar-se. Por as emoções a serviço de uma meta é
essencial.
4)Reconhecer emoções nos outros: Capacidade de
empatia. Perceber o que os outros precisam ou
querem.
5)Lidar com os relacionamentos: Aptidão de lidar com
as emoções dos outros. Saber interagir com os outros.
Inteligência Emocional
INTELIGÊNCIA INTELECTUAL
• Desenvolvimento do 
raciocínio lógico e 
analítico
• Individualismo e 
objetividade
• Valorização de si 
baseada na capacidade 
intelectual
• Grande ênfase no Ter
INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
• Percebe seus próprios 
sentimentos e dos outros 
• Capacidade para se motivar 
diante das adversidades
• Capacidade para acalmar-se 
quando ansioso ou com raiva 
• Administra os conflitos
• Negociar e liderar
• Valorização das expressões 
artísticas
• Grande ênfase no Ser
RELAÇÃO DA 
INTELIGÊNCIA COM 
OUTRAS VARIÁVEIS
 Inteligência e Idade
▪ As crianças se tornam mais inteligentes
de acordo com o avanço da idade.
▪ Começam a resolver problemas e enfrentar
situações que antes não conseguiam.
Inteligência (capacidade intelectual)
QI (medida dos testes).
▪ 6-15 escores constantes
Atingir o máximo entre 14 a 20 escores
Depois declinam vagarosamente
até velhice.
 Inteligência e Raça
Que raça você é?
Impossível separar fatores como
motivação, condição social... 
 Pessoas de raças diferentes com
as mesmas oportunidades sociais 
e econômicas não diferem em inteligência.
 Inteligência e Classe 
socioeconômica
▪ Crianças de status econômico 
mais elevado - QI mais alto
(melhores oportunidades de 
desenvolvimento, alimentação,
pais instruídos, escola)
▪ Importância ambiental.
 Inteligência e êxito escolar
Há uma correlação positiva.
 Inteligência e ocupação
Profissões importantes exigem
um tempo a mais na escola.
Os mais inteligentes tendem a ficar
Mais tempo na escola.
 Inteligência e sexo
Homens em cargos notórios.
Diferenças nos subtestes (mulheres-
aptidão linguística e memória verbal e
homens matemática)
Diferença no meio.
 Inteligência e Criatividade (Novo/original)
 Criatividade: capacidade que permite fazer
algo novo, lidar com a situação de modo
inédito e original.
Características do pensamento criativo:
-Originalidade: produção de algo novo,
descoberta de novas soluções.
-Fluidez: capacidade de imaginar, de descobrir
várias respostas para um problema.
-Flexibilidade: permite um pensamento
versátil, flexível, e a mudança de estratégia
na resoluçãode um problemas.
FATORES QUE 
INFLUENCIAM A 
INTELIGÊNCIA
 Hereditariedade: há um componente genético
no componente da inteligência de um
indivíduo.
 Ainda que as informações hereditárias não
defina as capacidades intelectuais de uma
pessoa, ela estabelece os limites de
desenvolvimento e a expressão destas
capacidades em interação com o meio.
 Gêmeos idênticos criados separadamente –
semelhança de QI 
 Filhos adotivos tinham o QI mais parecidos 
com os pais verdadeiros.
 Cruzamento de ratos- labirinto
 Meio social: é um fator que influencia,
estimulando ou dificultando, o
desenvolvimento da inteligência.
 O meio, proporcionando as condições para o
desenvolvimento físico, psicológico e social
tem um papel decisivo no modo como o
componente genético se manifestará.
 A família, a escola e o contexto social podem
favorecer ou dificultar o desenvolvimento da
capacidade de ser inteligente.
 Crianças institucionalizadas tem níveis de QI
mais baixo.
 Crianças adotadas por família que lhe
estimulem tem um aumento significativo nos
escores de inteligência.
 Cães em condições de isolamento.
 QUESTÕES ENADE!
 Considerando as associações das teorias da inteligência com 
seus autores, avalie as afirmações abaixo.
I. No modelo de Guilford, a inteligência é representada por três
dimensões: operações, conteúdos e produtos.
II. Na teoria de Spearman, afirma-se que o fator g é o fator
geral que permeia o desempenho em todos os testes de
capacidade mental.
III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a inteligência
possui três aspectos: analítico, criativo e prático.
IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores referentes a
capacidades mentais primárias: compreensão verbal, fluência
verbal, raciocínio indutivo, visualização espacial, números,
memória, velocidade perceptual.
V. A teoria de Cattell propõe o modelo de inteligências
múltiplas: linguística, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal, naturalista.
 Estão corretas apenas as associações feitas 
em:
A) I e V
B) I, II e III
C) I, III e IV
D) II, IV e V
E) II, III, IV e V
 A busca de compreensão dos determinantes do comportamento instiga, há
anos, os psicólogos e alimenta um antigo debate em torno da questão inato
vs. aprendido (nature vs. nurture). Com relação a esse debate, estudos que
relacionam medidas de inteligência em gêmeos mostram que os
coeficientes de correlação entre gêmeos monozigóticos são claramente mais
elevados do que entre os gêmeos dizigóticos, sobretudo na vida adulta.
Esses resultados são coerentes com a afirmação:
(A) o ambiente neutraliza o papel da hereditariedade na determinação da 
inteligência.
(B) as medidas de inteligência em gêmeos monozigóticos distanciam-se na vida 
adulta.
(C)a determinação genética desvincula-se da história de vida, ao tratar de 
inteligência.
(D)as medidas de inteligência em gêmeos dizigóticos mantêm-se próximas na 
vida adulta.
(E) a determinação genética exerce um evidente e mensurável papel na 
inteligência