ATIVIDADE 7 - DISSERTAÇÃO

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RESUMO EXPANDIDO SOBRE AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS QUE PERMEIAM AS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS NA CIDADE DE GODOFREDO VIANA-MARANHÃO[footnoteRef:1] [1: Apresentado à Disciplina História e Filosofia da Educação, ministrada pela Professor(a) Mestra Fernanda Lopes Rodrigues, como requisito avaliativo.] 
Gledson dos Santos Ferreira[footnoteRef:2] [2: Estudante do Curso de Licenciatura em Letras/Português, Universidade Federal do Maranhão-UFMA, gledsound@gmail.com] 
1 INTRODUÇÃO
O trabalho docente estar condicionado à diversas concepções em sua prática pedagógica. Cada realidade escolar é construida a partir daquilo que se acredita ser a maneira eficaz para orientar a prática docente. Essas concepções tem sofrido grandes mudanças ao longo do tempo e assim influenciado sobre papel do professor, a escolha dos conteúdos, suas técnicas de ensino e avaliação.
Na realidade, muitos professores desenvolvem suas práticas pedagógicas baseando-se em concepções incorporadas ao longo do tempo e concebidas como únicas. Essas concepções são, na maioria, tendências pedagógicas tradicionais que atualmente não propiciam a aprendizagem esperada para o educando. 
A pesquisa busca identificar as tendências pedagógicas que permeiam e orientam as práticas escolares nas escolas públicas da cidade de Godofredo Viana-Maranhão, afim de compreender o papel do professor e os metódos escolhidos para desenvolver o trabalho docente. 
2 ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES COLETADAS
A pesquisa realizada aconteceu a partir de entrevista com duas professoras da Rede Pública Municipal da cidade de Godofredo Viana-Maranhão, a qual foi entregue um questionário com perguntas discursivas acerca da prática docente que exercem atualmente em sala de aula. O questionário contém 8 perguntas relacionadas à função da escola, papel do professor para a sociedade, metodologias de aplicação dos conteúdos e avaliação da aprendizagem. As professoras escolhidas para responder ao questionário, possuem escolaridade em nível superior e estão a mais de 15 anos exercendo a profissão em diversas turmas do ensino fundamental I e Ensino Fundamental II e até mesmo Ensino Médio Regular.
Para melhor compreensão e analise das respostas obtidas, vamos identificar as professoras entrevistas como: Professora A e Professora B.
Primeiramente foi perguntado sobre a função da escola e o papel dela para a sociedade. A Professora A respondeu que é função da escola garantir a aquisição ao conhecimento, habilidades e valores necessários para o convívio social. Enquanto isso a Professora B ver na escola a possibilidade de preparar academicamente e socialmente os cidadãos para melhor viverem na sociedade. Em tais respostas é possível perceber traços da Pedagogia Liberal que defende a escola como instituição preparatória para desempenharem papeis sociais adquirindo, para isso, algumas habilidades e competências.
Sobre a função ou papel do trabalho desenvolvido pelo professor, ambas as professoras responderam que o trabalho do professor é mediar, facilitar e articular para que o conhecimento possa chegar até o aprendiz. Essa concepção é vista na pedagogia progressista na qual o professor é o colaborador ou facilitador da aprendizagem. A relação professor-aluno possibilita formar cidadãos participativos e preocupados com a transformação e o aperfeiçoamento da sociedade.
No que diz respeito ao papel do professor para a sociedade, as professoras enfatizaram a importância do educador em preparar os alunos para viver e atuar na sociedade como agentes ativos capazes de interagir e contribuir com seu trabalho para torna-la melhor. 
Para a Professora A, os objetivos educacionais são definidos a partir do conhecimento prévio do aluno, buscando alcançar os objetivos definidos considerando o perfil dos alunos. Para a Professora B, os objetivos devem levar em consideração os valores e as metas a serem alcançadas e também o assunto estudado na disciplina. 
Na escolha dos conteúdos e metodologias aplicadas em sala de aula, a Professora A considerou possuir um plano que atenda às necessidades da classe a serem ministrados de forma dinâmica, contextualizada e associada ao conteúdo buscando estimular o interesse e o desenvolvimento do aluno. A Professora B segue uma proposta pedagógica do município levando em consideração a série/ano em que serão aplicados os conteúdos e escolhe a metodologia de acordo com o conteúdo e os materiais disponíveis.
Sobre a ideia de avaliação a Professora A considera como importante instrumento para acompanhar a evolução do aluno no processo de ensino-aprendizagem e que deve ser realizado diariamente ao longo desse processo através de atividades proposta em diversas situações. A Professora B defende que a avaliação norteia a aprendizagem possibilitando identificar o que deve ser retomado e melhorado e que a avaliação acontece diariamente observando a interação durante as aulas, a realização das tarefas sem muita ajuda do professor e quando discorre sobre tal assunto com desenvoltura.
Sabe-se que a avaliação não se limita à aplicação de testes escritos tal como afirmam Depresbiteris e Tavares:
[...] Não pode ser considerada simplesmente sinônimo de aplicação de testes escritos. Apesar de achá-los extremamente importantes, pois permitiam determinar a habilidade dos alunos em alguns assuntos, Tyler defendia a idéia de que existiam outras maneiras de avaliar o alcance dos objetivos, principalmente aqueles que envolvem atitudes, práticas e interações sociais do aluno. (2009, p.32).
O livro didático é considerado pelas professoras como principal ferramenta por ser mais acessível tanto para as professoras quanto para os alunos. A Professora A diz que utiliza o livro didático para elaborar o planejamento da aulas e avaliações, enquanto a Professora B afirma que utiliza o livro para leitura individual ou coletiva em sala de aula, além de realizações de atividades.
Vimos que o livro didático é uma ferramenta de forte influência na prática pedagógica na sala de aula. Por isso é necessário estar atentos à qualidade dos conteúdos e aos objetivos educacionais propostos por ele. Apesar de importante o livro didático não pode ser a única ferramenta de informação. Quanto mais fonte de informação e pesquisa estiver ao alcance do aluno, melhor será a contribuição na busca pelo conhecimento.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Observa-se ao longo das respostas obtidas no questionário às professoras uma certa transição da tendência liberal para uma perspectiva progressista, onde as professoras procuram adotar uma teoria de ensino que concebe a acumulação cultural do conhecimento, o conhecimento prévio, a educação e o meio social como intermediário.
Esses conflitos de ideias, impedem que as professoras adotem integralmente as práticas progressistas, utilizando em suas práticas pedagógicas os modelos mais libertadores, outras vezes os mais conservadores. Vale ressaltar a importância da formação docente para o ensino e utilização dos métodos inovadores que exigem mais conhecimentos e participação dos professores.
Após analise, sugere-se que este estudo pode subsidiar debates sobre as práticas pedagógicas progressistas e a necessidade de valorização e formação qualificada dos professores.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública - A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. 19. Ed. São Paulo: Edições Loyola, 1985.
DEPRESBITERIS, Léa; TAVARES, Marialva Rossi. Diversificar é preciso...: instrumentos e técnicas de avaliação de aprendizagem. São Paulo: Editora Senac, 2009.