SIMONE AULA 5

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PROFESSOR G1 A1/2021
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Prof. Ma SIMONE SELBACH
Aula 5 – 17/09 – Noite 
Base Nacional Comum Curricular da 
Educação Infantil e dos Anos Iniciais
O QUE É A BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo que
define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos
devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
Seu principal objetivo é ser a balizadora da qualidade da educação
no País por meio do estabelecimento de um patamar de aprendiza-
gem e desenvolvimento a que todos os alunos têm direito!
A Base deverá nortear a formulação dos currículos dos sistemas e
das redes escolares de todo o Brasil, indicando as competências e
habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo
da escolaridade.
O documento está estruturado em:
• Textos introdutórios (geral, por etapa e por área);
• Competências gerais que os alunos devem desenvolver ao longo de
todas as etapas da Educação Básica;
• Competências específicas de cada área do conhecimento e dos
componentes curriculares;
• Direitos de Aprendizagem ou Habilidades relativas a diversos objetos
de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos) que os alunos devem
desenvolver em cada etapa da Educação Básica — da Educação Infantil ao
Ensino Médio.
Base Nacional Comum Curricular
FOCO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
• O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a discussão
pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no texto da
LDB, especialmente quando se estabelecem as finalidades gerais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Artigos 32 e 35). Ao adotar esse
enfoque, a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar
orientadas para o desenvolvimento de competências. Por meio da
indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e,
sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização
desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania
e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece
referências para o fortalecimento de ações que assegurem as
aprendizagens essenciais definidas na BNCC.
OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BNCC
O COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO INTEGRAL
• A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a
questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que
aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem
colaborativa e como avaliar o aprendizado. Reconhece, assim, que a
Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento
humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducio-
nistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a
dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular
e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma
educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não
discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades.
OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BNCC
ESTRUTURA DA BNCC
Código Alfanumérico
• É imprescindível destacar que 
as competências gerais da 
Educação Básica, 
interrelacionam-se e 
desdobram-se no trata-mento
didático proposto para as três 
etapas da Educação Básica 
(Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio), 
articulando-se na 
construção de conheci-
mentos, no desenvolvi-
mento de habilidades e na 
formação de atitudes e 
valores, nos termos da 
LDB.
• Na BNCC, competência é 
definida como a mobiliza-
ção de conhecimentos 
(conceitos e procedi-
mentos), habilidades 
(práticas, cognitivas e 
socioemocionais), atitudes 
e valores para resolver 
demandas complexas da 
vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e 
do mundo do trabalho.
Dez Competências Gerais da BNCC
• A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980,
expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior,
independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no
Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação formal.
• Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-
escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-se dever do Estado.
Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil
passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo
patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da
modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao
Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa
a atender a faixa etária de zero a 5 anos.
• Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as crianças e dever do
Estado, a Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4
e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional nº 59/200926, que
determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos.
Essa extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB em 2013,
consagrando plenamente a obrigatoriedade de matrícula de todas as
crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação Infantil.
• Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um importante
passo é dado nesse processo histórico de sua integração ao conjunto da
Educação Básica.
Educação Infantil
• Indissociabilidade entre educar e cuidar
• Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas
pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira,
• Concepção de criança , conforme DCNEI, Sujeito histórico e de direitos, que, nas
interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e
coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentimentos sobre a natureza e sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009a)
• Necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Edu-
cação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. Consiste na organização e
proposição, pelo educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a
si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cul-
tura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais
(alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com
materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas.
• Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e
monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de
situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
• Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento que devem ser assegurados coti-
dianamente pelo planejamento e ação do educador.
• A organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco
campos de experiências. Os campos de experiências constituem um arranjo curri-
cular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural.
• Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos,
habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvi-
mento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira
como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Pontos importantes
Em cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária.Estrutura da Educação Infantil
• A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja
equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos
de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
• Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as
crianças quanto para os docentes, de modo que a o. nova etapa se construa com base no que a
criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.
• Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem
os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem
contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental.
Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de Educação Infantil e
de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das
crianças nessa nova etapa da vida escolar.
• Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é
indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das
aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com
base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e
a descontinuidade do trabalho pedagógico.
• Nessa direção, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
apresenta-se a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências.
Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de objetivos a
ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e
aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o
acesso ao Ensino Fundamental.
Transição da Educação Infantil para o Ensino 
Fundamental Síntese das Aprendizagens
• A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de
aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências
vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto
a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos
alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
• As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar
que se organize em torno dos interesses manifestos pelas crianças, de suas
vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam,
progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização
de operações cognitivas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para
apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.
• Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter
como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os
alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao
desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em
práticas diversificadas de letramentos.
• Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre
pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas
de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças,
considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda
precisam aprender.
Ensino Fundamental
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do conhe-
cimento. Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/201024,
“favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferen-
tes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se intersectam na forma-
ção dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios
construídos e sistematizados nos diversos componentes.
Cada área de conhecimento explicita seu papel na formação integral dos alunos do
Ensino Fundamental e destaca particularidades para o Ensino Fundamental – Anos
Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos Finais, considerando tanto as características
do alunado quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessas fases da
escolarização.
Ensino Fundamental
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ciências
Humanas), também são definidas competências específicas do compo-
nente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e
História) a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de escolarização.
As competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as áreas,
perpassando todos os componentes curriculares, e também a articulação
vertical, ou seja, a progressão entre o Ensino Fundamental – Anos Iniciais e
o Ensino Fundamental – Anos Finais e a continuidade das experiências dos
alunos, considerando suas especificidades.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão
relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como
conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados
em unidades temáticas.
Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar,
as unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao
longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes
componentes curriculares. Cada unidade temática contempla uma gama maior ou
menor de objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se
relaciona a um número variável de habilidades, conforme ilustrado a seguir.
• A centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem,
de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao
uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses.
• As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais
multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de
disponibilizar, de replicar e de interagir. a BNCC procura contemplar a cultura digital, diferentes linguagens
e diferentes letramentos, desde aqueles basicamente lineares, com baixo nível de hipertextualidade, até
aqueles que envolvem a hipermídia. Da mesma maneira, imbricada à questão dos multiletramentos, essa
proposta considera, como uma de suas premissas, a diversidade cultural.
• Os eixos de integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos
documentos curriculares da Área, correspondentes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta,
produção de textos (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve
conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão –, textuais,
discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses). Outra categoria
organizadora do currículo que se articula com as práticas são os campos de atuação em que essas práticas
se realizam. Esses campos apontam para a importância da contextualização do conhecimento escolar,
para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo,
precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes.
LINGUAGENS
• O componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, a
Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens articulam saberes referentes a produtos e
fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formasartísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as
subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte.
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento
que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística.
• Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais relacionadas
ao componente Educação Física: movimento corporal como elemento
essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma
lógica específica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou
o cuidado com o corpo e a saúde.
• Na BNCC, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das
seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental.
• Eixos organizadores propostos para o componente Língua Inglesa: Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos linguísticos, Dimensão intercultural
• No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos –
Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade -, precisa garantir que os
alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e
esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas.
• Letramento matemático: definido como as competências e habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a
favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em
uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas. É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que
os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no
mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o
desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso
(fruição).
• Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de
desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como formas privilegiadas
da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia
para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos de
aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e
argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento computacional.
Matemática
• O conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência,
representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático
dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento.
• A BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao
longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. Números,
Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
• O conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência,
ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas
ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático
dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento.
• A BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de
habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode
receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes, interesses e
curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados.
Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir
conhecimentos sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para que
compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas.
Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos. É
preciso oferecer oportunidades para que eles, de fato, envolvam-se em processos de
aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem
exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio
lógico e de criação, desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras
explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-
estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios
das Ciências da Natureza.
É necessário destacar que, em especial nos dois primeiros anos da escolaridade
básica, em que se investe prioritariamente no processo de alfabetização das
crianças, as habilidades de Ciências buscam propiciar um contexto adequado para
a ampliação dos contextos de letramento.
Ciências da Natureza
• É preciso assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à
diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história,
bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e
procedimentos da investigação científica.
• Pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de
questões que sejam desafiadoras e, reconhecendo a diversidade
cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e
possibilitem definir problemas, levantar, analisar e representar
resultados; comunicar conclusões e propor intervenções.
• O processo investigativo deve ser entendido como elemento central na
formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, e cujo desenvol-
vimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda
a educação básica, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma
reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que
vivem. Este processo passa por: Definição de problemas, Levanta-
mento, análise e representação, Comunicação, Intervenção.
• As unidades temáticas estão estruturadas em um conjunto de habilidades
cuja complexidade cresce progressivamente ao longo dos anos. Essas
habilidades mobilizam conhecimentos conceituais, linguagens e alguns dos
principais processos, práticas e procedimentos de investigação envolvidos
na dinâmica da construção de conhecimentos na ciência. São três unidades
temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo.
• Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área de
Ciências Humanas, não se pode deixar de valorizar também a crítica sistemática à
ação humana, às relações sociais e de poder e, especialmente, à produção de
conhecimentos e saberes, frutos de diferentes circunstâncias históricas e espaços
geográficos.
• No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante valorizar e problematizar as
vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do
lúdico, de trocas, da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos
(bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, arquivos, entre outros). O vivido é aqui
considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos
em seus lugares de vivência.
• O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espa-cial,
aplica determinados princípios para compreender aspectos fundamentais da
realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre,
o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e
as ações antrópicas.
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam a cognição in
situ, ou seja, sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de
tempo e espaço, conceitosfundamentais da área. Cognição e contexto são,
assim, categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias históricas
específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com vistas
ao acolhimento da diferença. O raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de
que o ser humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada
circunstância histórica.
Ciências Humanas
• a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia
contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade. Embora o espaço seja o
conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem
outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço
geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
• Cinco unidades temáticas da Geografia: O sujeito e seu lugar no mundo,
Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e
pensamento espacial, Natureza, ambientes e qualidade de vida,.
• A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla, antes de
mais nada, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma
consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos
sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma
consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de
maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.
• Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de
diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais,
imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das
relações sociais que os geraram.
• Os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação
e análise de um objeto estimulam o pensamento.
• Nesse contexto, um dos importantes objetivos de História no Ensino
Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de
reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos
quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.
A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o
pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
• Reconhecimento das bases da epistemologia da História, a saber: a natureza comparti-
lhada do sujeito e do objeto de conhecimento, o conceito de tempo histórico em seus
diferentes ritmos e durações, a concepção de documento como suporte das relações sociais,
as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo. Enfim,
percepções capazes de responder aos desafios da prática historiadora presente dentro e fora
da sala de aula.
• A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado
pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar
epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte
integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural
religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a
Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das
cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos.
• O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no âmbito das
diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais, notadamente
da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões).
• No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como princípios
mediadores e articuladores dos processos de observação, identificação, análise, apropriação e
ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de competências específicas. Dessa
maneira, busca problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o
intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão.
• A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o “eu” e o “outro”, “nós” e
“eles”, cujas relações dialógicas são mediadas por referenciais simbólicos (representações,
saberes, crenças, convicções, valores) necessários à construção das identidades.
• Unidades temáticas: Identidades e alteridades, Manifestações religiosas, Crenças religiosas
e filosofias de vida,
Ciências Humanas
1. (LEGALLE – Teutônia – 2018) A Base Nacional Comum Curricular é um
documento de caráter:
(A) Informativo
(B) Normativo
(C)Sugestivo
(D)Provisório
(E) Simplificatório
Questões
2. (LEGALLE – Teutônia – 2018) Não é um dos direitos de aprendizagem e
desenvolvimento na Educação Infantil:
(A) Conviver com outras crianças e adultos.
(B) Brincar cotidianamente de diversas formas.
(C) Participar passivamente com adultos e outras crianças, do planejamento
das atividades da vida cotidiana.
(D) Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas.
(E) Expressar suas necessidades, emoções e sentimentos
3. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) divide a Educação Infantil em
quantas faixas etárias?
(A) 2 (duas).
(B) 3 (três).
(C) 4 (quatro).
(D) 5 (cinco).
4. Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), são propostas unidades
temáticas que visam a orientar a criação de habilidades a serem desenvol-
vidas durante o Ensino Fundamental. As unidades temáticas da área de
Matemática na BNCC são:
(A) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e
Estatística.
(B) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Proba-
bilidade e Estatística.
(C) Números e Operações; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas;
Probabilidade e Estatística.
(D) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento
da Informação.
(E) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da
Informação.
6. (FADSP – 2020) De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, uma das 
práticas leitoras é
(A) identificar os sentidos do texto expressos na superficialidade escrita.
(B) analisar a circulação dos gêneros de texto exclusivamente no campo do trabalho.
(C) excluir as transformações tecnológicas que incidiram sobre as configurações 
textuais contemporâneas.
(D) estabelecer relações lógico-discursivas variadas
5. (FURB-2019) A Base Nacional Curricular Comum definiu as aprendizagens essen-
ciais que ao longo da Educação Básica, devem concorrer para assegurar aos estu-
dantes o desenvolvimento competências gerais. Sobre o Conceito de competência, o
documento traz a seguinte redação:
(A) É a mobilização de conhecimentos, habilidades, procedimentos e normas para
resolver demandas simples da vida cotidiana e do pleno exercício da cidadania e
da qualificação para o trabalho.
(B) É a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.
(C) É a construção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver
questões comuns da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania voltado para
o mundo do trabalho.
(D) É a construção de capacidades, conhecimentos, atitudes e possibilidades voltado
para o mundo do trabalho e para a construção da cidadania.
(E) São capacidades que uma pessoa adquire para desempenhar determinado papel
ou função.
8. A Base Nacional Comum Curricular - BNCC 2017, Ensino Fundamental, está orga-
nizada em Áreas do Conhecimento com as respectivas competências, a saber:
(A) Linguagens, Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Ensino Religioso.
(B) Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ensino Religioso.
(C) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Ensino
Religioso.
(D) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ensino Religioso.
(E) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas.
7. (EDUCA-2020) Para aumentar a flexibilidade na delimitação dos
currículos e propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades
locais, as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental – AnosIniciais
estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois blocos (1º e 2º anos; 3º ao 5º
ano) e se referem aos seguintes objetos de conhecimento em cada unidade
temática: Assinale a alternativa em que está a unidade temática não é comum de 1º
ao 5º ano, segundo a BNCC: Assinale a alternativa CORRETA:
(A) Jogos e brincadeiras.
(B) Ginástica.
(C) Esportes.
(D) Dança.
(E) Lutas
9. (CPCON – 2021) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta-se como
documento de caráter normativo, que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais a todos os alunos ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo que assegure seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação
(PNE). Sobre a BNCC, é CORRETO afirmar que:
I. Campos de experiência é a nomenclatura utilizada para denominar a organização
curricular da educação infantil e do ensino fundamental.
II. “Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas” é uma das dez
competências gerais da educação básica.
III. Por se constituir uma política nacional, a implementação da BNCC requer
monitoramento dos entes federados, através dos seguintes órgãos: Conselho
Nacional de Educação (CNE), Conselho Nacional de Secretários da Educação
(CONSED), União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME) e os
Conselhos Estaduais e Municipais de Educação.
IV. Na BNCC, o ensino fundamental está organizado em cinco áreas do conhecimento:
Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ensino
Religioso. No ensino médio, ela está organizada em quatro áreas do conhecimento:
Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas tecnologias.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
(A) I e IV. (B) IV. (C) I, II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.
10. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define as
aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas por todos os
alunos ao longo das etapas e modalidades da educação básica.
Acerca da BNCC, é incorreto afirmar:
(A)É um documento normativo aplicado à educação escolar,
comprometido com a educação integral, devendo nortear os
currículos dos sistemas e redes de ensino das unidades
federativas.
(B)A definição de competência refere-se à mobilização de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para a
resolução de demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
(C)No decorrer da educação básica, devem ser desenvolvidas
pelos alunos as dez competências gerais, que têm como
pretensão assegurar uma formação humana integral tendo em
vista a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
(D) É referência para formulação das propostas pedagógicas de
todas as escolas, excluindo as da rede privada, em educação
infantil, ensino fundamental e ensino médio em todo território
nacional.
Gabarito
1. B
2. C
3. B
4. A
5. B
6. D
7. E
8. C
9. B
10.D