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Conceituação
Afinal, o que é a 
BNCC?
Referência nacional 
obrigatória para a elaboração 
ou adequação dos currículos 
dos sistemas
Documento normativo 
exclusivo para a 
Educação Escolar
conforme a LDB
Orientada pelos princípios 
éticos, políticos e estéticos 
que visam à formação humana 
integral e à construção de 
uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva, como 
fundamentado nas DCN.
Espera-se que a 
BNCC
 Ajude a superar a 
fragmentação das 
políticas educacionais
 Enseje o fortalecimento 
do regime de 
colaboração entre as 
três esferas de governo
 Seja balizadora da 
qualidade da 
educação.
A BNCC substituiu as 
DCNs, os PCs e RCNEI?
DCN – Baseia a BNCC
que operacionaliza “o Que” 
vai ser trabalhado.
 
 PCN E RCNEI – Objetivos mais 
gerais. A base detalha mais, ano 
a ano. Trabalha concepções das 
práticas.
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2
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Conceituação
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ii.
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 Art. 205. A educação, direito de 
todos e dever do Estado e da família, 
será promovida e incentivada com a 
colaboração da sociedade, visando 
ao pleno desenvolvimento da pessoa, 
seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o 
trabalho .
Art. 210. Serão fixados 
conteúdos mínimos para o 
ensino fundamental, de 
maneira a assegurar 
formação básica comum e 
respeito aos valores culturais 
e artísticos, nacionais e 
regionais.
Art. 9o - IV - Estabelecer, em 
colaboração com os Estados, o 
Distrito Federal e os 
Municípios, competências e 
diretrizes para a Educação 
Infantil, o Ensino Fundamental 
e o Ensino Médio, que 
nortearão os currículos e seus 
conteúdos mínimos, de modo a 
assegurar formação básica 
comum
 
Art. 26 - Os currículos da Educação 
Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio devem ter base nacional 
comum, a ser complementada, em 
cada sistema de ensino e em cada 
estabelecimento escolar, por uma 
parte diversificada, exigida pelas 
características regionais e locais da 
sociedade, da cultura, da economia e 
dos educandos
 
Art. 35-A. A Base Nacional 
Comum Curricular definirá 
direitos e objetivos de 
aprendizagem do ensino médio, 
conforme diretrizes do Conselho 
Nacional de Educação, nas 
seguintes áreas do 
conhecimento [...] (2017).
LDB
Constituição 
Federal 
MARCOS LEGAISMARCOS LEGAIS
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ii.
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MARCOS LEGAIS
DCN
 “a inclusão, a valorização das 
diferenças e o atendimento à 
pluralidade e à diversidade 
cultural resgatando e respeitando 
as várias manifestações de cada 
comunidade” PARECER CNE/CEB no 
7 2010
PNE 
 “Estabelecer e implantar, mediante 
pactuação interfederativa [União, Estados, 
Distrito Federal e Municípios], diretrizes 
pedagógicas para a educação básica e a 
base nacional comum dos currículos, com 
direitos e objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento dos(as) alunos(as) para 
cada ano do Ensino Fundamental e Médio, 
respeitadas as diversidades regional, 
estadual e local “
Marcos Legais
1a versão para 
consulta pública
2a versão para 
consulta pública
3a versão para 
consulta pública 
Homologação em 
dezembro (E.I.; E.F.)
Homologada a 
base do E.M
1988-2014
2015
2016
2017
2018
 A BNCC foi preparada por especialistas de cada área do conhecimento, com 
participação crítica e propositiva de profissionais de ensino e da sociedade civil
Linha do Tempo 
de Construção 
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MARCOS LEGAIS
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Fundamentos 
pedagógicos 
Competências
 É a mobilização de 
conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), 
habilidades (práticas, 
cognitivas e 
socioemocionais), atitudes 
e valores para resolver 
demandas complexas da 
vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho.
Compromisso com a 
Educação Integral
Independentemente 
da duração da 
jornada escolar
Formação e 
desenvolvimento 
humano global
Visão plural, singular e 
integral da criança, do 
adolescente, do jovem e 
do adulto.
Pacto 
interfederativo
Igualdade
de condições de acesso e 
permanência;
educacional sobre a qual as 
singularidades devem ser 
consideradas e atendidas.
Equidade
requer que a instituição 
escolar seja 
deliberadamente aberta à 
pluralidade e à diversidade,
pressupõe reconhecer 
que as necessidades 
dos estudantes são 
diferentes
BNCC e currículos
Comunhão de 
princípios e valores
Papéis complementares
É também da alçada dos entes federados 
responsáveis pela implementação da BNCC 
o reconhecimento da experiência curricular 
existente em seu âmbito de atuação.
Fundamentos 
pedagógicos 
Pacto 
interfederativo
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Estrutura da 
bncc
10 Competências 
que regem o
Educação 
Infantil 
Ensino 
Fundamental 
Ensino 
Médio 
10 Competências 
Divididas em 3 
blocos
Cognição
Comunicação 
Relações interpessoais e 
habilidades 
socioemocionais
Cognição 
1. Conhecimento
2. Criticidade, 
criatividade e 
reflexão
3. Artístico-
cultural
Comunicação
4. Linguagens Oral, 
escrita, corporal....
5 Tecnologias
6- Artístico cultural 
Relações interpessoais 
e habilidades 
socioemocionais
7- Valorização da 
diversidade
8- Autoconhecimento 
9- Cooperação e 
empatia
10- Coletividade
Estrutura da 
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Organização 
Educação 
Infantil Ensino 
Fundamental 
Direitos de Aprendizagem 
Campos de Experiências 
Objetivos de Aprendizagem 
Para atender
Norteados por
Áreas do 
Conhecimento 
Componentes 
Curriculares
Competências 
Específicas da 
área
Competências 
específicas do 
componente 
10 Competências Gerais
Unidades temáticas 
Conjunto de objetos do 
conhecimento
Objetos de 
conhecimento Conteúdos, 
processos e conceitos.
Habilidades
Aprendizagens 
Essenciais
Ensino Médio 
Quatro áreas do 
conhecimento 
Dois Componentes 
Curricularesque 
permeiam os 3 anos 
do Ens. Médio(LEI 
13.415/17
Habilidades específica
Competências 
específicas das 
áreas
Habilidades
Aprendizagens 
Essenciais
Com
A serviço 
Organização 
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Competências 
gerais
Competência 1
Valorizar e utilizar os 
conhecimentos 
historicamente construídos 
sobre o mundo físico, social, 
cultural e digital
para entender e explicar a 
realidade, continuar 
aprendendo e colaborar 
para a construção de uma 
sociedade justa, 
democrática e inclusiva.
 
Competência 2
Exercitar a curiosidade 
intelectual e recorrer à 
abordagem própria das ciências, 
incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade,
para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, 
formular e resolver problemas e 
criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes 
áreas.
 
Competência 3
Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e 
culturais, das locais às 
mundiais, e também 
participar de práticas 
diversificadas da produção 
artístico-cultural.
 
Competência 5
Utilizar diferentes linguagens – 
verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica
para se expressar e partilhar informações,experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
 
Compreender, utilizar e criar 
tecnologias digitais de informação 
e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo 
as escolares
para se comunicar, acessar e 
disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo 
e autoria na vida pessoal e 
coletiva.
 
Competência 4
Competências 
gerais
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Competência 6 Competência 7
Competência 8
Competência 10
Competência 9
Valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem
entender as relações 
próprias do mundo do 
trabalho e fazer escolhas 
alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto 
de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência 
crítica e responsabilidade.
 
Argumentar com base 
em fatos, dados e 
informações confiáveis
para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de 
vista e decisões comuns que 
respeitem e promovam os 
direitos humanos, a 
consciência socioambiental e 
o consumo responsável em 
âmbito local, regional e 
global, com posicionamento 
ético em relação ao cuidado 
de si mesmo, dos outros e do 
planeta.
 
Conhecer-se, apreciar-
se e cuidar de sua 
saúde física e 
emocional,
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para 
lidar com elas.
 
Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a 
cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro 
e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização 
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus 
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
 
Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e 
determinação,
tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários.
 
Competências 
gerais
Competências 
gerais
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Educação 
Integral 
Educação 
Integral 
A Educação Integral é uma 
concepção que compreende 
que a educação deve garantir 
o desenvolvimento dos sujeitos 
em todas as suas dimensões 
INTELECTUAL 
FÍSICA 
EMOCIONAL 
SOCIAL 
CULTURAL 
Definição 
Educação Integral 
na BNCC
A BNCC afirma, de maneira 
explícita, o seu compromisso 
com a educação integral.
Reconhece, assim, que a 
Educação Básica deve visar à 
formação e ao 
desenvolvimento humano 
global, rompendo com visões 
reducionistas que privilegiam 
ou a dimensão intelectual 
(cognitiva) ou a dimensão 
afetiva.
Significa, ainda, assumir uma visão 
plural, singular e integral da criança, do 
adolescente, do jovem e do adulto.
Educação 
Integral X 
Educação em 
tempo integral 
Significa a busca em formar
 o indivíduo em todas suas 
dimensões, físico motor, 
sócioafetiva, cognitiva, 
socioemocional, psicológica é um 
exemplo delas.
a BNCC não privilegia a dimensão 
cognitiva e afetiva, ou seja, todas devem 
estar articuladas, com vista a desenvolver 
a educação integral do indivíduo.
Refere-se à ampliação de 
tempos, espaços e 
oportunidades.
Ampliação do tempo: da jornada 
escolar, segundo a LDB a educação 
integral pode ocorrer de 7 horas 
diárias integral.
Ampliação dos espaços para que a 
aprendizagem durante a rotina 
diária propicie momentos de novas 
oportunidades de aprendizagens.
EDUCAÇÃO INTEGRAL 
EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL 
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Educação 
Infantil 
Direitos de 
Aprendizagem 
Asseguram as condições 
para que as crianças 
aprendam em situações 
que possam desempenhar 
um papel ativo
ConviverBrincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Campos de 
Experiências 
 O eu, o outro e 
o nós
Corpo, gestos e 
movimentos
 
Traços, sons, 
cores e formas
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
 Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações
Grupos por Faixa Etária
Bebês: 
(0 – 1a6m)
Crianças bem pequenas: 
(1a7m – 3a11m)
Crianças pequenas 
(4a – 5a11m)
 
Objetivo da Aprendizagem e 
Desenvolvimento 
Cada campo de experiência se organiza em três 
colunas, relacionadas aos grupos por faixa 
etária, nas quais são detalhados os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento.
Em cada linha, o objetivo se refere a um 
mesmo aspecto do campo de 
experiência, mas com aprofundamento 
ou abordagem diferenciada para cada 
faixa etária.
Educação 
Infantil 
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Código 
Alfanumérico 
Educação Infantil na BNCC
EI 02 TS 01
 ETAPA 
EI – EF- EM
FAIXA ETÁRIA 
01 02 03
POSIÇÃO DO 
OBJETIVO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA
EO- Eu, o outro e nós
CG- Corpo, gestos e movimentos
 TS – Traços, sons, cores e formas
 EF – Escuta, fala, pens. e ima. 
ET- Espaços, tempos, quant., relações, 
transformação.
 
Antes era considerada pré-escola;
Só passa a ser obrigatória em 2009 e para a LDB
em 2013;
Inclusão da EI na BNCC é um passo importante
para a validação e integração à Ed. Básica.
 
Educação Infantil no contexto de 
Educação Básica 
 Vinculação 
entre o educar e 
o cuidar
Eixos estruturantes: 
Interações e brincadeiras
Intencionalidade 
educativa
Acompanhamento das 
aprendizagens sem intenção de 
seleção, promoção ou 
classificação
 
Educação 
Infantil 
Educação 
Infantil 
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Direitos de 
Aprendizagem 
Conviver
com outras crianças e adultos, 
em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes linguagens, 
ampliando o conhecimento de si 
e do outro, o respeito em relação 
à cultura e às diferenças entre 
as pessoas.
Brincar
cotidianamente de diversas 
formas, em diferentes espaços e 
tempos, com diferentes parceiros 
(crianças e adultos), ampliando e 
diversificando seu acesso a 
produções culturais, seus 
conhecimentos, sua imaginação, 
sua criatividade, suas 
experiências emocionais, 
corporais, sensoriais, expressivas, 
cognitivas, sociais e relacionais.
Participar
ativamente, com adultos e outras 
crianças, tanto do planejamento da 
gestão da escola e das atividades 
propostas pelo educador quanto da 
realização das atividades da vida 
cotidiana, tais como a escolha das 
brincadeiras, dos materiais e dos 
ambientes, desenvolvendo diferentes 
linguagens e elaborando 
conhecimentos, decidindo e se 
posicionando.
Explorar 
movimentos, gestos, sons, 
formas, texturas, cores, palavras, 
emoções, transformações, 
relacionamentos, histórias, 
objetos, elementos da natureza, 
na escola e fora dela, ampliando 
seus saberes sobre a cultura, em 
suas diversas modalidades: as 
artes, a escrita, a ciência e a 
tecnologia.
Expressar 
como sujeito dialógico, 
criativo e sensível, suas 
necessidades, emoções, 
sentimentos, dúvidas, 
hipóteses, descobertas, 
opiniões, questionamentos, 
por meio de diferentes 
linguagens.
Conhecer-se 
e construir sua identidade pessoal, 
social e cultural, constituindo uma 
imagem positiva de si e de seus 
grupos de pertencimento, nas 
diversas experiências de cuidados, 
interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e 
em seu contexto familiar
Direitos de 
Aprendizagem 
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Campos de 
Experiências 
O Eu, o Outro e o 
Nós
Destaca experiências 
relacionadas à construção da 
identidade e da subjetividade,as aprendizagens e conquistas 
de desenvolvimento 
relacionadas à ampliação das 
experiências de conhecimento 
de si mesmo e à construção de 
relações, que devem ser, na 
medida do possível, permeadas 
por interações positivas,
Corpos, Gestos e 
Movimentos 
Coloca ênfase nas experiências 
das crianças em situações de 
brincadeiras, nas quais 
exploram o espaço com o corpo 
e as diferentes formas de 
movimentos.
Traço, Cores, Sons 
e Formas
Ressalta as experiências das 
crianças com as diferentes 
manifestações artísticas, 
culturais e científicas, incluindo 
o contato com a linguagem 
musical e as linguagens visuais
Realça as experiências com a 
linguagem oral que ampliam as 
diversas formas sociais de 
comunicação presentes na 
cultura humana, como as 
conversas, cantigas, 
brincadeiras de roda, jogos 
cantados etc.
Escuta, Fala, Pensamento, 
Imaginação 
A ênfase está nas experiências 
que favorecem a construção de 
noções espaciais relativas a uma 
situação estática (como a noção 
de longe e perto) ou a uma 
situação dinâmica (para frente, 
para trás), potencializando a 
organização do esquema corporal 
e a percepção espacial, a partir 
da exploração do corpo e dos 
objetos no espaço. 
Espaço, Tempo, Quantidades, 
Relações e Transformações 
Campos de 
Experiências 
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Ensino 
Fundamental 
Anos Iniciais: 1o ao 5o ano 
Anos Finais: 6o ao 9o ano
 
Áreas do Conhecimento 
Linguagens Matemática
Ciências da 
Natureza 
Ciências da 
Humanas 
Ensino 
Religioso 
Com base no parecer CNE/CEB no 11/2010 
as áreas “favorecem a comunicação entre 
os conhecimentos e saberes dos diferentes 
componentes curriculares”
 Competências Específicas da área 
Cada área do conhecimento estabelece competências 
específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser 
promovido ao longo dos nove anos. Essas competências 
explicitam como as dez competências gerais se 
expressam nessas áreas. (P.28)
 
Componentes 
Curriculares
LINGUAGENS 
Língua portuguesa 
Arte Educação 
Física Língua 
Inglesa (A.F.)
CIÊNCIAS HUMANAS
Geografia 
História
Matemática 
Ciências Ensino 
Religioso
Competências Específicas dos 
Componentes 
As competências específicas possibilitam a 
articulação horizontal entre as áreas, 
perpassando todos os componentes 
curriculares, e também a articulação 
vertical, ou seja, a progressão entre o 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e o 
Ensino Fundamental – Anos Finais e a 
continuidade das experiências dos alunos, 
considerando suas especificidades. (P.28)
 
 Para garantir o desenvolvimento 
das competências específicas, 
cada componente curricular 
apresenta um conjunto de 
habilidades. Essas habilidades 
estão relacionadas a diferentes
objetos de conhecimento – aqui 
entendidos como conteúdos, 
conceitos e processos –, que,
por sua vez, são organizados em 
unidades temáticas.
Ensino 
Fundamental 
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Habilidades 
As habilidades expressam as 
aprendizagens essenciais que devem ser 
asseguradas aos alunos nos diferentes 
contextos escolares. Para tanto, elas são 
descritas de acordo com uma 
determinada estrutura (p. 29)
 
Ensino Fundamental no contexto de Educação Básica 
ANOS INICIAIS 
- Articulação com a EI 
-Valorização do lúdico
- Sistematização das experiências e 
novas formas de relação com o mundo.
 - Consolidação das aprendizagens
anteriores e ampliação das práticas.
ANOS FINAIS
- Desafios de maior complexidade; 
- Retomar e ressignificar as
aprendizagens dos AI; 
- Fortalecer a autonomia;
- Contribuir para o delineamento do 
projeto de vida dos estudantes
Ensino 
Fundamental 
Ensino 
Fundamental 
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Ensino médio 
1a a 3a série 
Áreas do Conhecimento 
Linguagens 
e suas 
tecnologias
Matemática e suas 
tecnologias
Ciências da 
natureza e suas 
tecnologias
Ciências 
humanas e 
sociais 
aplicadas
Áreas do Conhecimento 
Nos textos de apresentação, cada área do 
conhecimento explicita seu papel na formação 
integral dos estudantes do Ensino Médio e 
destaca particularidades no que concerne ao 
tratamento de seus objetos de conhecimento, 
considerando as características do alunado, as 
aprendizagens promovidas no Ensino 
Fundamental e as especificidades e demandas 
dessa etapa da escolarização (p. 33).
 
 Os currículos do Ensino 
Médio são compostos 
pela formação geral 
básica, articulada aos 
itinerários formativos 
como um todo 
indissociável, nos 
termos das DCNEM/
2018 (p. 470)
Currículo 
Componentes Curriculares 
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA 
Em função das determinações da Lei no 
13.415/2017, são detalhadas as habilidades 
de Língua Portuguesa e Matemática, 
considerando que esses componentes 
curriculares devem ser oferecidos nos três 
anos do Ensino Médio (p. 32)
Diferente do fundamental: As habilidades 
não têm indicação de seriação
Ensino médio 
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Ensino Médio no contexto da 
Educação Básica 
 As áreas de Ciências da Natureza e 
suas Tecnologias (Biologia, Física e 
Química), Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas (História, Geografia, 
Sociologia e Filosofia) e Matemática e 
suas Tecnologias (Matemática) 
seguem uma mesma estrutura:
definição de competências 
específicas de área e habilidades 
que lhes correspondem.
 Na área de Linguagens e suas 
Tecnologias (Arte, Educação Física, 
Língua Inglesa e Língua Portuguesa), 
além da apresentação das competências 
específicas e suas habilidades, são 
definidas habilidades para Língua 
Portuguesa.
- Última etapa 
da E. Básica
 Necessidade de se 
garantir a permanência
Público jovem e não 
homogêneo, que exige uma
noção ampliada de 
juventudes
Reconhece as potencialidades 
das tecnologias digitais
A flexibilidade é tomada 
como princípio 
obrigatório.
 
Ensino médio Ensino médio 
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Currículo e 
organização 
Currículo e 
organização 
Currículo é a 
organização do 
conhecimento escolar.
Conceito 
Essa organização do currículo se 
tornou necessária porque, com o 
surgimento da escolarização em 
massa, precisou-se de uma 
padronização do conhecimento a 
ser ensinado, ou seja, que as 
exigências do conteúdo fossem 
as mesmas.
Currículo: 
Caminho
A primeira ideia ao falar sobre currículo é 
o de relacionar as noções que temos sobre 
sociedade, conhecimento, ser humano e 
futuro com os nossos valores e crenças.
Reflita sobre a sua própria 
trajetória de vida, as forças de 
superação, as vitórias, quedas, 
conquistas e desafios com os 
quais lidamos diariamente desde 
a infância até o presente 
momento.
Organização do 
Currículo 
De forma fragmentada = 
cada disciplina é ensinada 
separadamente
As que são consideradas 
de maior importância em 
detrimento de outras 
recebem mais tempo para 
serem explanadas
Interdisciplinaridade 
Segundo Libâneo (1994), o processo de 
ensino se caracteriza pela combinação 
de atividades do professor e dos 
alunos, ou seja,o professor o dirige o 
estudo das matérias e os alunos 
atingem progressivamente o 
desenvolvimento de suas capacidades 
mentais. Necessita-se de conhecimento 
dos princípios e diretrizes, métodos, 
procedimentos e outras formas 
organizativas.
Organização 
Curricular 
“Essa organização deve levar em 
conta alguns princípios básicos da 
sua construção. Entre eles o fato de 
o processo de desenvolvimento do 
currículo ter sido cultural e, 
portanto, não neutro. Sempre visa 
privilegiar determinada cultura e, 
por isso, há a necessidade de uma 
criteriosa análise e reflexão, por 
parte dos sujeitos em interação,no 
caso as autoridades escolares e os 
docentes com o mesmo objetivo, 
baseando-se em referenciais 
teóricos.”
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Bncc e 
currículo 
Bncc e 
currículo 
A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as 
aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, 
uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto 
de decisões que caracterizam o currículo em ação. São essas decisões que 
vão adequar as proposições da BNCC à realidade local, considerando a 
autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições 
escolares, como também o contexto e as características dos alunos.
Quais os conjuntos de decisões que caracterizam o currículo em ação e 
poderão adequar as proposições da BNCC à realidade local:
Contextualizar
os conteúdos dos componentes 
curriculares, identificando 
estratégias para apresentá-
los com base na realidade do 
lugar e do tempo nos quais as 
aprendizagens estão situadas;
Decidir
sobre formas de organização 
interdisciplinar dos componentes 
curriculares e fortalecer a 
competência pedagógica das 
equipes escolares para adotar 
estratégias mais dinâmicas
Selecionar 
e aplicar metodologias e 
estratégias didático-
pedagógicas diversificadas, 
recorrendo a ritmos 
diferenciados e a conteúdos 
complementares
Construir 
e aplicar procedimentos 
de avaliação formativa 
de processo ou de 
resultado que levem em 
conta os contextos e as 
condições de 
aprendizagem
Conceber
e pôr em prática 
situações e 
procedimentos para 
motivar e engajar os 
alunos nas 
aprendizagens;
Criar
e disponibilizar 
materiais de orientação 
para os professores, 
Manter
processos contínuos 
de aprendizagem 
sobre gestão 
pedagógica e 
curricular para os 
demais educadores,
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Currículo e 
Formação 
Currículo e 
Formação 
Conceito 
“O currículo é
 entendido, nesta 
Resolução, como 
constituído pelas experiências 
escolares que se desdobram 
em torno do conhecimento, 
permeadas pelas relações 
sociais,
buscando articular vivências 
e saberes dos estudantes com 
os conhecimentos 
historicamente acumulados e 
contribuindo para construir as 
identidades dos estudantes”.
Currículo e 
Desenvolvimento Humano
Precisa ter, também, como 
referência conhecimentos de 
Psicologia, Neurociências, 
Antropologia e Linguística.
Currículo, 
Conhecimento e Cultura
“Perceber as relações currículo 
e cultura na construção do 
conhecimento escolar como 
característica da escola 
democrática, que reconhece a 
multiculturalidade e a 
diversidade como elementos 
constitutivos do processo 
ensino-aprendizagem. “
Para que Serve? 
 Explicitar 
o Projeto
Intenções/ Plano de Ação/ 
Direciona atividades 
educativas escolares.
Orientar a prática 
pedagógica, auxiliar o 
professor.
Guia
Plano Prévio
Converter os
instrumentos teóricos 
em ações práticas.
Diversidade e Currículo 
Entendida como a construção 
histórica, cultural e social 
das diferenças.
Currículo 
Escolar 
Abrange as atividades 
desenvolvidas dentro da escola
 
 “[...] as atividades educativas escolares correspondem à ideia 
de que existem certos aspectos do crescimento pessoal, 
considerados importantes no âmbito da cultura do grupo, que 
não poderão ser realizados satisfatoriamente ou que não 
ocorrerão de forma alguma, a menos que seja fornecida uma 
ajuda específica, que sejam exercidas atividades de ensino 
especialmente pensadas para esse fim.” (Cesar Coll)
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Currículo e 
planejamento
Currículo e 
planejamento
Planejar
Sempre presente na 
trajetória da 
humanidade
Pensa-se sobre o que 
fez, o que não fez, o 
que está fazendo e o 
que fará
O ato de imaginar é 
uma forma de 
planejamento
Processo de previsão de 
necessidades e 
racionalização para 
execução de atividades
Planejar Recursos
Alcançar objetivos em prazos 
e etapas determinados
Contextualização
Planejamento 
✅
 Planejar o processo educativo;
✅
 Planejar o indefinido;
✅
 Educação não é processo;
✅
 Planejar a ação educativa;
Planejamento e Currículo
➡
 A Escola é fundamental para o 
desenvolvimento do indivíduo 
➡
 Através do planejamento, a 
escola passa a ter uma organização 
metodológica dos conteúdos que serão 
ensinados
➡
 A organização beneficia 
principalmente os alunos
Envolvidos no 
Planejamento do 
Currículo 
Professores
Diretores
Coordenadores 
pedagógicos
Objetivo do 
Planejamento 
Aprendizagem
Condições favoráveis 
Integração dos conteúdos
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