AV2 Metodologia do ensino de História

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49910 . 7 - Metodologia do Ensino de História - 20212.A
AV2
Nota final---
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Tentativa 1Enviado com atraso: 29/09/21 22:12 (BRT)
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Conteúdo do exercício
Conteúdo do exercício
1. Pergunta 1
/0,6
Avaliar a partir do Ensino de História deve levar em consideração, exceto:
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1. 
não se ensina História somente em sala de aula, por meio dos livros didáticos, isso deve ser levado em consideração na formação do estudante.
2. 
diminuir distâncias entre o que é ensinado na escola fundamental e a produção universitária.
3. 
crítica, comparação e criatividade das temáticas vivenciadas em sala de aula.
4. 
o saber se expressar também por escrito.
5. 
apenas o emprego de raciocínio na identificação das alternativas corretas, ou seja, “decoreba”.
Resposta correta
2. Pergunta 2
/0,6
A ciência histórica no Brasil, assim como o ensino de história, desde o final do século XIX, pautou-se na história oficial das instituições, dos governos, dos líderes, ou seja, narrativas que buscava exaltar os heróis da nação. Após o exposto, marque a que teoria estamos nos referindo.
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1. 
Das Mentalidades
2. 
Da Nova História
3. 
Marxista
4. 
Positivista
Resposta correta
5. 
Dos Annales
3. Pergunta 3
/0,6
Os fatos históricos são narrativas construídas a partir de vestígios dos homens deixados no tempo, assim como as experiências vivenciadas nas sociedades. O objetivo do ensino de História problematizador se revela:
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1. 
O estudo sobre a existência de Deus como única forma de divindade.
2. 
Apenas conhecer o passado e aprender para não errar no futuro.
3. 
O indivíduo como sujeito histórico e cidadão que precisa para atuar e decidir em sociedade de maneira autônoma.
Resposta correta
4. 
Memória é história.
5. 
A história única e dos heróis.
4. Pergunta 4
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Dos objetivos da prática docente dos professores do ensino fundamental, assinale a única alternativa verdadeira.
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1. 
Não se faz necessário conhecer a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos.
2. 
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais.
Resposta correta
3. 
Posicionar-se de maneira acrítica, nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
4. 
Rejeitar a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais.
5. 
Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões, mas desprezando concepções sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
5. Pergunta 5
/0,6
A organização do conteúdo deve levar em consideração a realidade do alunos e suas reais condições sociais a fim de que o saber histórico seja efetivamente construído e se torne significativo. Sob esta perspectiva, ao final do primeiro ciclo, de acordo com os PCN’s, é desejável que o aluno tenha desenvolvido algumas habilidades, exceto: 
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1. 
Ter condições de comparar acontecimentos no tempo (anterioridade, posterioridade e simultaneidade).
2. 
Reconhecer semelhanças e transformações sociais tanto do entorno escolar quanto no familiar.
3. 
Estabelecer relações entre o presente e o passado, tentando antever o futuro.
Resposta correta
4. 
Caracterizar o modo de vida de uma comunidade indígena.
5. 
Identificar alguns documentos históricos e suas funções.
6. Pergunta 6
/0,6
Para ensinar História na contemporaneidade, exige do profissional educador o conhecimento de conceitos fundamentais desse campo do conhecimento, para o entendimento das ações humanas no tempo. 
Podemos definir de modo geral conceito como:
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1. 
São ideias mais próximas de um entendimento coletivo, definidas ou estabelecidas a partir de noções básicas para a compreensão de um fato.
Resposta correta
2. 
conceitos históricos variam, dependendo da finalidade proposta para determinado ensino/aprendizagem.
3. 
Processo ocorre na seleção dos conceitos, de acordo com a época a ser estudada.
4. 
 Uma memória para tornar possível a reconstrução de lembranças seletivas, de um tempo vivido.
5. 
Manifestação autônoma do saber produzido na escola.
7. Pergunta 7
/0,6
Em março de 2008 a Lei nº 11.645 foi promulgada e a partir dessa ação a Lei nº 9.394 foi alterada. A Lei nº 11.645 torna obrigatório o Ensino da história e cultura da África e afrodescendentes e indígenas.
Analise as alternativas e marque a única correta em atenção, como o Ensino de História, a partir dessas leis, propõe alternativas para pensar didática visando uma sociedade:
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1. 
Um discurso único e eurocêntrico.
2. 
Uma sociedade mais igualitária e menos preconceituosa. 
Resposta correta
3. 
Uma proposta pedagógica inovadora.
4. 
Uma reinvenção dos docentes.
5. 
Não propõe nenhuma mudança aos livros didáticos.
8. Pergunta 8
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Tempo, espaço e sociedade são categorias indispensáveis para o ensino de história significativo. Os livros didáticos nos anos iniciais do ensino fundamental é considerado o principal recurso didático que materializa o trabalho com essas categorias.
Desse modo, podemos refletir que:
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1. 
O ensino com os alunos da educação básica não deve apenas compor na sua abordagem a ideia de assimilação de conteúdos prefixados, mas se comprometem a articular conceitos e o cotidiano do educando.
Resposta correta
2. 
a)    Pátria e a formação do povo brasileiro são únicos temas necessários para se estudar hoje em História.
3. 
a)      Os conteúdos dos livros didáticos não trabalham esses termos em História, apenas em Geografia.
4. 
a)    Os conteúdos devem ser trabalhados de maneira que se consiga atingir um sentido único.
5. 
a)    A experiência na escola e com esses termos não impactam na vida cotidiana do estudante.
9. Pergunta 9
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Os alunos do Ensino Fundamental, devido à sua idade e estrutura cognitiva, não têm habilidades desenvolvidas de forma adequada a compreender o tema de uma imagem ou de outra. Para facilitar o aprendizado, nesse caso, o professor deve:
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1. 
Compreender que outras linguagens são mais adequadas a este público, principalmente os filmes e as charges.
2. 
Não “fazer perguntas às imagens” pois elas não podem responder. 
3. 
Apresentar o contexto de produção da imagem, pois facilita o entendimento do aluno.
Resposta correta
4. 
Usar as imagens de forma ilustrativa, pois os alunos não têm condições de fazer inferência.
5. 
O uso de imagens nesse estágio escolar não é adequado pois, devido à possibilidade de manipulação delas, os alunos terminariam por não acreditar nas informações trazidas pelo professor de história.
10. Pergunta 10
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A sociedade da informação apresenta novas possibilidades para o ensino da história. O digital passa a ocupar espaço cada vez mais. Sobre a utilização de novas linguagens, fontes e estratégias no ensino da história, todas as afirmativas estão corretas, exceto uma delas.
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1. 
A incorporação do cinema no processo de ensino-aprendizagem tem possibilitado o debate de diferentes concepções e perspectivas de análise histórica na sala de aula. Porém, exige uma necessária articulação com a vivência e a motivação de alunos e professores. 
2. 
Os textos literários podem ser analisados como documentos históricos e sua apropriação pela história só foi experimentada no final do século XX, visto que, a obra literária só deve ser pensada como resultado da cultura histórica presente no contexto dos autores. 
Resposta correta
3. 
Uma das dificuldades do uso das novas linguagens é que muitos docentes não tem acesso às novastecnologia e, logo, os discentes terminam por estar alijados do processo.
4. 
Ao incorporar diferentes linguagens no processo de ensino de história, reconhecemos não apenas a ligação entre os saberes escolares e a própria vida social, mas também damos ênfase à necessidade de reconstruirmos nosso conceito do processo de ensino e aprendizagem. 
5. 
Ensinar história por meio de canções e músicas ultrapassa fronteiras espaço-temporais, significando dialogar com a produção musical com sensibilidade, emoção e crítica, sempre respeitando os limites discursivos próprios de cada linguagem.