PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
pedagogia
SANDRA paredes
produção textual: projeto de vida e formação integral dos sujeitos
Ponta Porã
2021
SANDRA paredes
produção textual: projeto de vida e formação integral dos sujeitos
Trabalho apresentado à Faculdade Anhanguera, como requisito parcial à aprovação no 6° semestre do curso de Pedagogia.
Tutora à Distância: Maria Claudia Tiveron Leme da Costa
Ponta Porã
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
REFERÊNCIAS	9
INTRODUÇÃO
No desenvolvimento desta Produção textual buscamos refletir sobre a construção do Projeto de Vida pelos jovens estudantes do Ensino Médio, o que vem ao encontro das novas propostas para essa etapa da Educação Básica que entraram em vigor com a Lei 13.415/2017, que alterou a LDB 9394/96 e ficou conhecida como a Reforma do Ensino Médio. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) também contempla o Projeto de Vida entre as suas dez competências gerais, que devem ser trabalhadas em todas as etapas da Educação Básica.
Portanto, é fundamental que os profissionais da educação que atuam na etapa do Ensino Médio, seja como docentes, coordenadores pedagógicos ou gestores, reflitam sobre o Projeto de Vida, considerado como uma das premissas para a formação integral dos estudantes.
Quando se decide trabalhar com o Projeto de Vida, o ensino passa por uma inovação do trabalho pedagógico realizado no Ensino Médio, uma vez que possibilita a inserção das metodologias ativas nas práticas realizadas nessa etapa.
As metodologias ativas centram-se na premissa de que o aluno possa atuar como protagonista de seu conhecimento e que o professor seja um mediador desse processo, uma vez que o objetivo de trabalhar com Projeto de Vida com os jovens estudantes é que eles desenvolvam as competências e habilidades necessárias para assumirem o protagonismo de suas vidas e possam tomar decisões no âmbito pessoal, social e profissional com autonomia, consciência e responsabilidade.
Considerando que muitos professores ainda estão começando a adotar essa metodologia, pois é algo novo, se faz necessário elaborar um material informativo acerca desse assunto para ser trabalhado com os mesmos em uma reunião pedagógica.
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DESENVOLVIMENTO 
O mercado de trabalho tem se mostrado cada dia mais exigente e apresenta uma infinidade de novas profissões, o que dificulta mais ainda a escolha do jovem do Ensino Médio em relação a uma carreira para o futuro, uma vez que é uma decisão que vai refletir para sempre em sua vida. Considerando a função social da escola, todos os profissionais da educação, trabalhando de forma conjunta, podem colaborar para minimizar as dificuldades, promovendo a compreensão do que o mercado de trabalho deseja e exige de cada um.
O presente trabalho tem como justificativa o ideal de que a escola promova ações que ajudem seus alunos a se encaminharem para o mercado de trabalho, pautando suas escolhas em pesquisas, debates, reflexões que os levem a construir uma sólida bagagem de conhecimento e autoconhecimento para acertar na sua escolha, pois, nesse processo é preciso mais do que conhecer o que é oferecido, mas também conciliar o exercício de uma atividade profissional com seus gostos, sonhos, habilidades e dificuldades.
Considerar que há muitas juventudes implica organizar uma escola que acolha as diversidades, promovendo, de modo intencional e permanente, o respeito à pessoa humana e aos seus direitos. E mais, que garanta aos estudantes ser protagonistas de seu próprio processo de escolarização, reconhecendo-os como interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e aprendizagem. Significa, nesse sentido, assegurar- -lhes uma formação que, em sintonia com seus percursos e histórias, permita-lhes definir seu projeto de vida, tanto no que diz respeito ao estudo e ao trabalho como também no que concerne às escolhas de estilos de vida saudáveis, sustentáveis e éticos (BRASIL, 2018, p. 463).
Tendo como objetivo norteador o protagonismo juvenil no contexto escolar, visando um olhar crítico sobre a evasão escolar e como podemos minimizar esta situação, em especial na etapa do Ensino Médio, levando em consideração um número elevado de desistentes, pondera-se sobre os diversos motivos da evasão e abandono escolar, englobando desde as dificuldades financeiras, onde o estudante precisa trabalhar para ajudar na renda familiar, a gravidez precoce, a falta de interesse ou desmotivação pelo processo de ensino e aprendizagem, dentre outros fatores existentes. Sendo que o cenário pandêmico que atingiu o mundo inteiro de forma brusca, contribuiu ainda mais para a evasão e o abandono escolar.
Uma das propostas elencadas na BNCC é trabalhar com metodologias ativas no ambiente escolar inseridas no Projeto de Vida, pois seu objetivo é fazer com que o educando seja protagonista da própria aprendizagem, participando ativamente da sua jornada educativa, sendo o educador, o mediador nessa jornada juntamente com o educando, derrubando, assim, os muros de uma sala de aula sem a participação ativa do aluno. E quando o educando conhece sua forma de pensar e aprender, ele passa a ter maior domínio no ambiente escolar e para que isso ocorra o educador deve propor um objetivo claro, alinhado a uma proposta metodológica adequada.
Para formar esses jovens como sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsáveis, cabe às escolas de Ensino Médio proporcionar experiências e processos que lhes garantam as aprendizagens necessárias para a leitura da realidade, o enfrentamento dos novos desafios da contemporaneidade (sociais, econômicos e ambientais) e a tomada de decisões éticas e fundamentadas. O mundo deve lhes ser apresentado como campo aberto para investigação e intervenção quanto a seus aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais e culturais, de modo que se sintam estimulados a equacionar e resolver questões legadas pelas gerações anteriores – e que se refletem nos contextos atuais –, abrindo-se criativamente para o novo (BRASIL, 2018, p. 463).
Diante disso, vale ressaltar que, devido a pandemia de covid-19, foi impulsionado o uso das metodologias ativas nas escolas. O Projeto de Vida, a partir das metodologias ativas, tem por objetivo que o aluno adquira habilidades e competências para que o mesmo encontre sentido e propósito no seu aprendizado, considerando suas vivências, reflexões, consciência, visão de mundo, de modo que se sinta capacitado para o desenvolvimento de um projeto para si, uma vez que segundo Santos e Gontijo (2020), “saindo do ensino fundamental e ingressando no ensino médio os jovens começam a projetar o futuro e considerar as possibilidades a sua volta”.
Essa nova estrutura do Ensino Médio, além de ratificar a organização por áreas do conhecimento – sem desconsiderar, mas também sem fazer referência direta a todos os componentes que compunham o currículo dessa etapa –, prevê a oferta de variados itinerários formativos55, seja para o aprofundamento acadêmico em uma ou mais áreas do conhecimento, seja para a formação técnica e profissional. Essa estrutura adota a flexibilidade como princípio de organização curricular, o que permite a construção de currículos e propostas pedagógicas que atendam mais adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil e fortalecendo o desenvolvimento de seus projetos de vida (BRASIL, 2018, p. 468).
Atualmente, percebe-se que o espaço virtual e a vida paralela criada pelo protagonismo imaginário, ao mesmo tempo em que tem o viés positivo de integração, comunicação, formação de grupos e comunidades com interesses comuns, contempla o viés negativo de exposição de conteúdos inapropriados, cyberbullying, publicações privadas, entre outros.
Mostrar aos jovens esse leque de experiências e vivências que o mundo proporciona, fazendo-o refletir sobre suas próprias necessidades,seus desejos, sonhos, enfim, trazer para o consciente, externar, planejar seus propósitos, seu projeto de vida, é papel fundamental na vida escolar para que ele possa atuar de forma independente, empreendedora e crítica na sociedade.
O caminho para avançar na integração é organizando algumas atividades comuns a mais de uma disciplina: projetos comuns, atividades integradoras, ampliando as metodologias ativas e os modelos híbridos. A instituição pode propor o projeto de vida de forma transversal, ao longo do curso. Esse eixo é importante para o aluno desenvolver uma visão mais ampla do seu papel no presente e no futuro (MORAN, 2021, p. 01).
Na perspectiva da BNCC, a competência trabalho e projeto de vida visa valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências vivenciadas desde o ensino fundamental, que devem ser implementados no decorrer do Ensino Médio. A competência geral que trata do Projeto de Vida, na BNCC, apresenta o vínculo do projeto de vida com a liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade. Para o desenvolvimento dessa competência, ao longo da Educação Básica, são apresentadas as subdimensões da determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e autoavaliação. Ainda no texto da BNCC, encontra-se claro apontamento para a organização da escola em atenção ao acolhimento das diversidades que as juventudes trazem, bem como a um percurso formativo que, observando diferentes percursos e histórias, faculte aos sujeitos da aprendizagem a definição dos seus Projetos de Vida, em âmbito individual e coletivo. 
Nessa perspectiva, o Projeto de Vida se alinha com a educação integral e emancipadora, valorizando-os como cidadãos e orientando-os ao longo do período a traçar objetivos de vida, estabelecer metas, planejar com determinação, esforço, autoconfiança e persistência em seus projetos presentes e futuros, que auxilia o educando a se conhecer, entender a sua relação com o mundo que o cerca e a desenhar o que espera de si para o futuro.
APRESENTAÇÃO DOS PRINCIPAIS ASPECTOS RELACIONADOS AO PROJETOS DE VIDA E SUA CONSTRUÇÃO A PARTIR DAS METODOLOGIAS ATIVAS
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através de um processo bem estruturado unindo autoconhecimento e prática, o aluno aprende a se conhecer melhor, identifica seus potenciais, interesses e sonhos, e aprende a definir metas e estratégias para alcançar seus objetivos de vida.
Projetar a vida é uma maneira de dar sentido e significado às nossas ações, algo que pode ser realizado através de um processo gradual, contínuo, intencional, lógico e reflexivo.
Esse processo acontece através do autoconhecimento e do exercício de projetar o futuro. O aluno é estimulado a refletir sobre seus sonhos e ambições, e aprende a transformá-los em estratégias e metas.
Então, não se trata de definir cada passo do seu futuro, mas desenvolver a habilidade de projetar, através da valorização das experiências e dos sonhos do indivíduo.
O protagonismo juvenil pressupõe e exige do educador a mediação da relação do adolescente consigo mesmo, com outros adolescentes e com a situação sobre a qual ele atua.
Desta forma, os adolescentes mobilizam valores e competências como forma de participação no mundo. Confrontados com situações da vida real, os alunos colocam em tensão seus interesses, criatividade e a construção de múltiplas competências socioemocionais.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 06 out. 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468. 
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 6 out. 2021. 
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 08 out. 2021.