O materialismo histórico dialético é uma corrente filosófica que estuda a evolução histórica das sociedades humanas e as relações do modo de produção entre as classes sociais que afetam a vida social

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1)O materialismo histórico dialético é uma corrente filosófica que estuda a evolução 
histórica das sociedades humanas e as relações do modo de produção entre as 
classes sociais que afetam a vida social, política e intelectual dos sujeitos. Essa 
visão de mundo parte da aplicação da teoria de Karl Marx, filósofo alemão que 
estudou o desenvolvimento das sociedades, considerando as categorias de trabalho 
e suas relações com o capital. 
 
A pedagogia de Paulo Freire propôs a mudança por meio da educação crítica, que 
vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido, por meio da 
superação da consciência ingênua para consciência crítica, transformando assim a 
sociedade. 
 
Analisando esse contexto, podemos observar que a pedagogia de Paulo Freire 
segue uma epistemologia filosófica dialética porque: 
 
I. está caracterizada pela relação entre sujeito e realidade social. 
II. está dentro de uma ótica experimental e quantitativa guiada pela razão. 
III. está baseada na intencionalidade da consciência e na experiência do sujeito. 
 
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em: 
 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II, e III. 
 b) 
I, apenas. 
 c) 
III, apenas. 
 d) 
I e II, apenas. 
 e) 
II e III, apenas. 
2) 
"A escola tem que pensar o que pretende, do ponto de vista político e pedagógico", 
afirma Veiga (1998, p. 25). Neste sentido, para que o aluno participe do processo 
de construção da sociedade precisa compreender a realidade socioeconômica, 
política e cultural em que vive. No ato conceitual do projeto político-pedagógico da 
escola, a avaliação diz respeito à concepção de sociedade, de homem, educação, 
escola, currículo e ensino-aprendizagem. 
 
Loch (1999, p. 131), ao se referir ao currículo escolar como aquele que "deve 
acolher a diversidade, explicitar e trabalhar as diferenças, garantindo a todos o seu 
lugar e a valorização de suas especificidades, ao mesmo tempo em que aproveita o 
contato com essas dificuldades para questionar o seu próprio modo de ser", chama 
atenção para o processo avaliativo. 
BAN, M. T. (Org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de 
Janeiro: DP&A, 1999. p. 129-142. 
 
Sobre a avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Possibilita acompanhar a par e passo as aprendizagens dos alunos, que permite 
ajustá-los no seu percurso escolar cotidiano. 
II. É uma modalidade simples e que exige pouca disponibilidade do docente além 
do tempo de aulas. 
III. É uma modalidade de avaliação menos rigorosa ou mais sujeita a fatores não 
controláveis por parte dos diferentes atores escolares. 
IV. Exige disponibilidade de tempo, porque é necessário atualizar registros sobre 
cada aluno; elaborar estratégias adequadas e, com frequência, individualizadas. 
 
VEIGA, I. P. A. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político-pedagógico. 
_________; RESENDE, L. M. G. de (Orgs.). Escola: espaço do projeto político-
pedagógico. São Paulo: Papirus, 1998. p. 9-32. (Coleção Magistério: formação e 
trabalho pedagógico). 
 
Em relação à avaliação formativa, é correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II, apenas. 
 b) 
II e III, apenas. 
 c) 
I e IV, apenas. 
 d) 
III e IV, apenas. 
 e) 
I e III, apenas. 
3) 
Considere a seguinte situação: 
―Eduardo, estudante do 4º ano do ensino fundamental, ao ser questionado pelo seu 
professor João, confessa, que está se sentindo desmotivado, e assim, não tem 
vontade de realizar as tarefas. João pergunta a Eduardo o que ele sente 
exatamente e, Eduardo, responde que a sensação é a de que não tem nada mais 
interessante para aprender.‖ 
 
A motivação é um dos conceitos essenciais destacados por Piaget para a 
compreensão dos processos de desenvolvimento da inteligência. 
Em relação ao contexto apresentado, identifique a afirmação que se relaciona a 
uma ação pedagógica interacionista correta para o caso apresentado. 
 
Alternativas: 
 a) 
Nosso organismo amadurece naturalmente. O educador deve aguardar que o 
estudante amadureça o necessário para sentir-se atraído pelas tarefas. 
 b) 
Nosso organismo amadurece naturalmente. O educador deve levantar a 
hipótese de o estudante ter algum problema de aprendizagem que deva ser 
investigado. 
 c) 
Nosso organismo amadurece em contato com o ambiente físico e social. O 
educador deve ofertar novos desafios, bastante distantes do que o estudante já 
conhece. 
 d) 
Nosso organismo amadurece em contato com o ambiente físico e social. O 
educador não conseguiu fazer com que o estudante se adaptasse ao meio, por 
isso deve reapresentar as tarefas. 
 e) 
Nosso organismo amadurece em contato com o ambiente físico e social. O 
educador deve ofertar desafios novos, que usem estruturas mentais já 
formadas, bem como novas estruturas incorporadas. 
4) 
O que determina que o currículo sofra alterações quanto ao conhecimento que deve 
ser considerado importante para transmitir é a relatividade histórica. Nesse 
processo, a seleção favorece alguns conteúdos programáticos em detrimento de 
outros, considerando, para isso, não somente sua procedência social, mas também 
a possibilidade de permanecerem no sistema educativo. Dessa forma, nem todos 
têm o mesmo poder de decisão no processo de elaboração do currículo. O próprio 
ato de selecionar os conteúdos programáticos que formam os currículos é um 
processo político que, socialmente, não é indiferente, porque nele se evidenciam 
cotas desiguais de poder na tomada de decisões. 
 
ANAYA, V.; LEMOS, M. F.; LIMA, M. Currículo escolar e construção 
cultural: uma análise prática. Disponível 
em: http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/marceline_mfatima_viviani_curricul
o_dialogv5_4k29.pdf. Acesso em: 18 set. 2016. 
Com base no texto sobre currículo escolar e construção cultural, é correto afirmar 
que: 
 
Alternativas: 
 a) 
as relações de poder são extrínsecas aos conhecimentos curriculares, pois seu 
processo de construção é imutável e naturalizado historicamente. 
 b) 
o processo de construção do conhecimento escolar sofre, inegavelmente, efeitos 
de relações de poder, isto é, reconhecem saberes populares e estigmatizam 
saberes socialmente reconhecidos. 
 c) 
um dos maiores entraves que se pode encontrar na elaboração de um currículo 
escolar são as dificuldades de se construir um currículo comum em meio a uma 
diversidade de valores socioculturais. 
 d) 
a maioria dos conteúdos programáticos que formam os currículos escolares 
desconstroem as relações de poder e desfavorecem a manutenção das 
desigualdades que caracterizam a estratificação social. 
 e) 
a seleção de conteúdos programáticos para a elaboração de um currículo 
comum que seja socialmente construído deve ser parcial, homogêneo e factual, 
para que não haja efeitos das relações de poder. 
5) 
O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. A organização escolar 
cabe elevar a qualidade dessa aprendizagem. Diante disso, o docente deve atuar 
http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/marceline_mfatima_viviani_curriculo_dialogv5_4k29.pdf.%20Acesso%20em:%2018%20set.%202016
http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/marceline_mfatima_viviani_curriculo_dialogv5_4k29.pdf.%20Acesso%20em:%2018%20set.%202016
para atingir esse objetivo, o que exige, cada vez mais, formação de qualidade. 
Considerando esse tema, avalie as afirmações a seguir. 
I. As políticas educacionais de formação de educadores devem priorizar a formação 
docente inicial, visto que a formação continuada, complementar ao exercício 
profissional, é responsabilidade de cada professor. 
II. Nos processos de formação docente devem ser desenvolvidas competências e 
habilidades relacionadas à organização e gestão escolar, além das que dizem 
respeito ao trabalho pedagógico e aos aspectos éticos e de relações interpessoais. 
III. O preparo profissional docente requer apropriação e mobilizaçãode 
conhecimentos que se relacionam com ensino dos conteúdos, avaliação da 
aprendizagem, gestão de sala de aula e valores e normas de convivência social e 
coletiva. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas. 
 b) 
II, apenas. 
 c) 
I e III, apenas. 
 d) 
II e III, apenas. 
 e) 
I, II e III. 
6) 
Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o 
nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da 
solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial 
determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em 
colaboração com companheiros mais capazes. 
VYGOTSKY, L. Pensamento e Iinguagem. São Paulo:Martins Fontes, 1989 
(adaptado). 
Para criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, 
nas situações de aprendizagem, o professor 
 
Alternativas: 
 a) 
O destaque erros e equívocos cometidos pelos alunos e espere que encontrem o 
problema. 
 b) 
O indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, novas 
situações de aprendizagem. 
 c) 
anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco, 
fornecendo a resposta correta caso não consigam obtê-la. 
 d) 
elogie os resultados obtidos pelos alunos, mesmo que ruins, para não 
desestimulá-los, corrigindo-os em seguida. 
 e) 
forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, 
reformulando questões ou problemas sempre que for necessário. 
7) 
A autoavaliação é pouco usada pelos professores, justamente, porque em suas 
concepções e práticas avaliativas prevalecem as formas tradicionais de transmissão 
do conhecimento; porque a avaliação é associada ao fechamento de uma unidade 
de ensino ou disciplina, sem a preocupação com o processo de aprendizagem do 
aluno; e, porque não visa desenvolver a autonomia do aluno para que ele próprio 
se posicione frente à construção de sua aprendizagem e, consequentemente, a 
reelaboração do conhecimento necessário e significativo para sua prática. Outra 
dificuldade de se fazer uma avaliação formativa é a crítica que professores e alunos 
fazem pela ―falta de rigor‖ nos processos avaliativos. 
 
NEVES, Isabel Cristina, VALENTINI, Maria Terezinha Pacco. Avaliação da 
aprendizagem como possibilidade de aprendizagem: o que dizem os professores 
das Licenciaturas? Disponível em: 
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/135_900.pdf>. 
Acesso em: 26 out. 2016. 
 
Em relação ao contexto apresentado, analise as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. ―Os estudantes e professores, diante da invenção da educação libertadora, e de 
si mesmos, podem achar tão estranho serem eles mesmos os responsáveis por seu 
estudo que pensam que falta rigor à abordagem dialógica‖ (FREIRE; SCHOR, 1986, 
p. 52), 
 
PORQUE 
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/135_900.pdf
 
II. O diálogo, a princípio, não pressupõe uma estrutura pré-estabelecida. Já que é 
um processo libertador, requer a liberdade necessária, sem uma condução 
pedagógica. 
 
 
Referência: FREIRE, P.; SCHOR, I. Existe estrutura e rigor na educação 
libertadora? As classes dialógicas tornam iguais os professores e os alunos? 
IN: Medo e ousadia – o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção que ilustra, corretamente, princípios 
que foram discutidos pela Pedagogia de Paulo Freire. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 b) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
 e) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
8) 
Segundo as Diretrizes Curriculares e Referenciais, a Educação Infantil, que atende 
as crianças de zero a cinco anos, deve tratá-las não mais como ser não diferenciado 
do adulto, não mais como apenas um vir a ser, mas como sujeito humano em fase 
de desenvolvimento particularmente intenso, determinado por interações. As 
instituições pré-escolares devem planejar uma rotina diária de atividades para esse 
público, que envolva cuidado, ensino e o trabalho com as especificidades 
imaginativas da criança. Isso por que, segundo a Sociologia da Infância, essa fase 
[...] é uma construção social, elaborada para e pelas crianças em um conjunto 
ativamente negociado de relações sociais. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares e Referenciais para a Educação Infantil e o 
conceito de infância, as crianças da pré-escola devem ser tratadas segundo uma 
perspectiva: 
 
Alternativas: 
 a) 
Tecnicista. 
 b) 
Tradicionalista. 
 c) 
Liberal-burguesa. 
 d) 
De caráter instrumental. 
 e) 
Interacionista e construcionista. 
9) 
Analise os excertos a seguir. 
 
Respeito e cuidado são essenciais na infância, por se tratar de uma fase importante 
para a formação da criança. Por serem tão fundamentais, muitos pesquisadores do 
campo da Educação Infantil brasileira se dedicam a compreender esses anos iniciais 
da vida e que propostas educativas são mais adequadas para o público dessa faixa 
etária. 
Fonte: ROCHA, E. A. C. Educação e infância: trajetórias de pesquisa e implicações 
pedagógicas. In: ROCHA, E., A. C.; KRAMER, S. (Orgs.). Educação infantil: 
enfoques em diálogo. Campinas: Papirus, 1999 (adaptado). 
 
Um dos maiores dilemas na constituição do currículo infantil é implantar uma 
educação lúdica, dialógica, cidadã, comprometida com a infância da ―criança 
pequena‖. De nada adiantarão projetos, decretos, documentos e pareceres, se a 
escola não estiver comprometida com a infância, se ela não for prioridade absoluta 
e a criança, a personagem principal no processo educacional da nossa sociedade. 
Fonte: MAIA, J. N. Concepções de criança, infância e educação dos 
professores de Educação Infantil. 2012 (adaptado). Disponível em: 
<http://site.ucdb.br/public/md-dissertacoes/11459-janaina-nogueira-maia.pdf>. 
Acesso em: 20 out. 2016. 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Um dos equívocos da Educação Infantil brasileira é que há uma preocupação com 
a alfabetização, escolarizando excessivamente essa etapa da educação básica. 
II. A Educação Infantil brasileira vive uma tensão entre a importância do brincar e a 
necessidade de ensinar os conteúdos escolares às crianças. 
http://site.ucdb.br/public/md-dissertacoes/11459-janaina-nogueira-maia.pdf
III. A Educação Infantil brasileira deve tratar as crianças como sujeitos que 
incorporam a cultura adulta que lhes é imposta. 
 
De acordo com as informações apresentadas, é correto o que afirma em: 
 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas. 
 b) 
I e II, apenas. 
 c) 
I e III, apenas. 
 d) 
II e III, apenas. 
 e) 
I, II e III, apenas. 
10) 
"As Diretrizes de 1999 (Parecer CNE/CEB nº22/98 e Resolução CNE/CEB nº 01/99) 
partiram da crítica às políticas públicas para a infância historicamente construídas 
no país, baseadas em iniciativas de assistência aos pobres e sem um caráter 
emancipatório, e defenderam um novo paradigma de atendimento com base na 
Constituição Federal de 1988, que definiu o direito à educação das crianças de zero 
a cinco anos de idade em instituições de Educação Infantil como um direito social 
não apenas dos filhos de trabalhadores rurais e urbanos, mas também como um 
direito da criança." (OLIVEIRA, 2011, p.119) 
 
A respeito dessas diretrizes, analise as afirmativas a seguir. 
I. Tais diretrizes trataram o cuidar e o educar como aspectos indissociáveis e 
defenderam uma concepção de criança como sujeito ativo que interage com o 
mundo por meio da brincadeira e, principalmente, como alguém com direito de 
viver suainfância. 
II. As diretrizes ainda apontaram as condições necessárias para a concretização 
dessas concepções (a concepção de avaliação, a formação dos professores e 
gestores, a atenção multidisciplinar à criança e a oferta de condições estruturais e 
conjunturais para o trabalho pedagógico). 
III. Os princípios curriculares nelas estabelecidos marcaram uma linha de 
continuidade com as demais etapas da escola básica, direcionando o olhar dos 
professores para a construção de uma educação comprometida com a constituição 
de sujeitos solidários, criativos e críticos. 
 IV. A aprovação de novas diretrizes curriculares nacionais para a educação 
infantil garantiu que em muitos locais ainda prevalecesse uma filosofia 
assistencialista de trabalho, no caso de creches, ou um modelo de antecipação de 
práticas de trabalho pedagógico, copiadas de um referencial de ensino 
fundamental, principalmente nas pré-escolas. 
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 b) 
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 c) 
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. 
 d) 
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 e) 
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
11) 
O Ministério do Meio Ambiente, em junho de 2009, lançou campanha para o 
consumo consciente de sacolas plásticas, que já atingem, aproximadamente, o 
número alarmante de 12 bilhões por ano no Brasil. Veja o slogan dessa campanha: 
 
O possível êxito dessa campanha ocorrerá porque 
I. se cumpriu a meta de emissão zero de gás carbônico estabelecida pelo Programa 
das Nações Unidas para o Meio Ambiente, revertendo o atual quadro de elevação 
das médias térmicas globais. 
II. deixaram de ser empregados, na confecção de sacolas plásticas, materiais 
oxibiodegradáveis e os chamados bioplásticos que, sob certas condições de luz e de 
calor, se fragmentam. 
III. foram adotadas, por parcela da sociedade brasileira, ações comprometidas com 
mudanças em seu modo de produção e de consumo, atendendo aos objetivos 
preconizados pela sustentabilidade. 
IV. houve redução tanto no quantitativo de sacolas plásticas descartadas 
indiscriminadamente no ambiente, como também no tempo de decomposição de 
resíduos acumulados em lixões e aterros sanitários. 
Estão CORRETAS somente as afirmativas 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II. 
 b) 
I e III. 
 c) 
II e III. 
 d) 
II e IV. 
 e) 
III e IV. 
12) 
É ou não ético roubar um remédio cujo preço é inacessível, a fim de salvar alguém, 
que, sem ele, morreria? Seria um erro pensar que, desde sempre, os homens têm 
as mesmas respostas para questões desse tipo. Com o passar do tempo, as 
sociedades mudam e também mudam os homens que as compõem. Na Grécia 
Antiga, por exemplo, a existência de escravos era perfeitamente legítima: as 
pessoas não eram consideradas iguais entre si, e o fato de umas não terem 
liberdade era considerado normal. Hoje em dia, ainda que nem sempre respeitados, 
os Direitos Humanos impedem que alguém ouse defender, explicitamente, a 
escravidão como algo legítimo. 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Fundamental. Ética. Brasília, 
2012. Disponível em: <portal.mec.gov.br>. Acesso em: 16 jul. 2012 (adaptado). 
Com relação a ética e cidadania, avalie as afirmações seguintes. 
 
I. Toda pessoa tem direito ao respeito de seus semelhantes, a uma vida digna, a 
oportunidades de realizar seus projetos, mesmo que esteja cumprindo pena de 
privação de liberdade, por ter cometido delito criminal, com trâmite transitado e 
julgado. 
 
II. Sem o estabelecimento de regras de conduta, não se constrói uma sociedade 
democrática, pluralista por definição, e não se conta com referenciais para se 
instaurar a cidadania como valor. 
 
III. Segundo o princípio da dignidade humana, que é contrário ao preconceito, toda 
e qualquer pessoa é digna e merecedora de respeito, não importando, portanto, 
sexo, idade, cultura, raça, religião, classe social, grau de instrução e orientação 
sexual. 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas 
 b) 
III, apenas. 
 c) 
I e II, apenas. 
 d) 
II e III, apenas. 
 e) 
I, II e III. 
13) 
 
A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, 
porque 
 
Alternativas: 
 a) 
questiona a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento. 
 b) 
considera as relações sociais como menos importantes que as virtuais. 
 c) 
enaltece a pretensão do homem de estar em todos os lugares ao mesmo tempo. 
 d) 
descreve com precisão as sociedades humanas no mundo globalizado. 
 e) 
concebe a rede de computadores como o espaço mais eficaz para a construção 
de relações sociais. 
14) 
As práticas de avaliação na Educação Básica revelam concepções diversas sobre a 
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Quando se sustenta na reflexão 
sobre os sujeitos avaliados e as ações dos avaliadores, a avaliação transforma-se 
em estratégia pedagógica fundamental, uma vez que possibilita comparar avanços, 
analisar competências e dificuldades e, como consequência, orientar o 
planejamento de intervenções que impulsionem o desenvolvimento e a 
aprendizagem dos alunos. 
De acordo com essas ideias, qual deve ser a função da avaliação da aprendizagem 
nas instituições de Educação Básica? 
Assinale a alternativa CORRETA. 
 
Alternativas: 
 a) 
Pressupor uma ação comparativa dos desempenhos dos alunos em relação ao 
que se espera que todos alcancem. 
 b) 
Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos 
avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e 
avanços desses sujeitos. 
 c) 
Desempenhar o papel da prática educativa coletiva, com base em métodos de 
verificação da aprendizagem dos alunos. 
 d) 
Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados como principal 
estratégia dos professores para medir a aprendizagem dos alunos. 
 e) 
Constituir-se como prática que, na dinâmica das instituições escolares, tem a 
função de quantificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos. 
15) 
Do ponto de vista formal, atualmente todos os alunos podem visar à excelência, na 
medida em que todos podem, em princípio, entrar nas áreas de maior prestígio, 
desde que autorizados por seus resultados escolares. A escola é gratuita, os 
exames são objetivos e todos podem tentar a sorte. O quadro formal da igualdade 
de oportunidades e do mérito foi globalmente instalado em grande número de 
países. 
 
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 
123, p. 539-55, 2004 (adaptado). 
 
A escola legitima, pela via da apreciação do mérito pessoal dos alunos, as 
diferenças e desigualdades entre indivíduos, transformando-as em um 
escalonamento dos rendimentos escolares. Assim, legitima-se como instituição que 
oferece oportunidades para todos, ainda que não ofereça a todos a mesma coisa. 
 
SACRISTAN, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 2001 (adaptado). 
 
Considerando-se o contexto meritocrático exposto pelos autores, estimulado pela 
ampla utilização das avaliações externas como instrumentos de quantificação da 
qualidade da educação, cabe ao professor, no exercício da sua profissão, propor 
alternativas que visem garantir a igualdade de oportunidades para todos os alunos. 
 
Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. Sendo a escola uma instituição pública e as avaliações externas padronizadas, 
cabe ao professor preparar seus estudantes para que alcancem bom desempenho 
nos exames e obtenham os melhores índices possíveis a fim de conseguir acesso às 
áreas de maior prestígio. 
II. É importante atuar com responsabilidade na formação e preparação dos 
estudantes para as avaliações e fortalecer seus méritospessoais, o que exige 
focalizar a Língua Portuguesa e a Matemática como prática eficiente na melhoria do 
rendimento escolar. 
III. Participar de ações colaborativas na escola, a partir de um planejamento 
coletivo em que se utilizem os índices obtidos em avaliações externas como mais 
um elemento de análise da realidade escolar, sem desconsiderar a realidade de 
cada aluno, é uma prática que contribui para a formação não só do estudante, mas 
também do profissional. 
IV. De posse dos resultados das avaliações externas, o docente deve embalar-se 
nos fundamentos da pesquisa educacional, para identificar avanços e problemas 
pelos quais passa a escola e, a partir desse diagnóstico, propor ações para 
melhorar o processo educativo. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II. 
 b) 
I e III. 
 c) 
III e IV. 
 d) 
I, II e IV. 
 e) 
II, III e IV. 
16) 
Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnológica é 
determinado principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação 
e informação e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias — assim consideradas 
em relação às tecnologias anteriormente existentes —, quando disseminadas 
socialmente, alteram as qualificações profissionais. A ciência, hoje, na forma de 
tecnologias, altera o cotidiano das pessoas e coloca-se em todos os espaços. Não 
há dúvida de que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram 
mudanças consideráveis e positivas para a educação. Vídeos, programas educativos 
na televisão e no computador, sites educacionais e softwores diferenciados 
transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-
aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do 
professor. Para que as Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC) possam 
trazer alterações no processo educativo, elas precisam, no entanto, ser 
compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que é preciso 
respeitar as especificidades do ensino e da própria tecnologia para poder garantir 
que seu uso realmente faça diferença. 
 
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: 
Papirus, 2007 (adaptado). 
 
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas. 
I. Os avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e da 
microeletrônica podem ser incorporados às tecnologias mais antigas do trabalho 
educativo, desde que se compreendam as especificidades do ensino e da própria 
tecnologia. 
PORQUE 
II. O ensino mediado pelas TIC permite ampliar não somente as possibilidades 
pedagógicas de aprendizagem, mas também a interação entre os atores do 
processo educativo. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
17) 
Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser 
humano tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências 
vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na 
vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos 
sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis. 
 
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, 
M. G. Indagações sobre o currículo: educandos e educadores: seus direitos e o 
currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007, p. 
67 (adaptado). 
 
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmações a 
seguir. 
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode 
colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais. 
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma 
multiplicidade de relações, razão pela qual este deve ser considerado práxis e sua 
materialização corresponder à forma como foi idealizado. 
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas 
relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a 
inclusão escolar. 
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que 
não reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas. 
 b) 
II e III, apenas 
 c) 
II e IV, apenas. 
 d) 
I, III e IV, apenas. 
 e) 
I, II, III e IV. 
18) 
O professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos 
a serem transmitidos aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos 
e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e 
culturais, intelectuais e pedagógicas; são conhecimentos e práticas expostos às 
novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. 
SOUZA, T. M. L. C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 200 dias 
letivos: a representação do livro didático para os professores e o currículo 
necessário ao mundo contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado). 
 
Com base na concepção sobre currículo expressa no trecho acima, avalie as 
seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
I.As propostas curriculares adotadas na escola advêm de saberes situados em 
contextos sociais e historicamente definidos, sendo compostas por conteúdos, 
valores e procedimentos metodológicos dispostos em programas e disciplinas 
escolares. 
PORQUE 
II.A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da cultura a serem 
desenvolvidos nas situações de ensino e aprendizagem expressam as finalidades da 
educação escolar. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
19) 
A prática pedagógica que se realiza na sala de aula não existe de forma autônoma 
e independente; ela se encontra entrelaçada entre si e com outras práticas, não 
necessariamente pedagógicas, que estão inseridas no currículo escolar. Para poder 
compreender melhor essas práticas de sala de aula, é preciso situá-las no currículo 
escolar, e, para tal, é preciso entender o currículo escolar como um processo que se 
constitui dentro e fora da sala de aula, e também dentro e fora do sistema de 
ensino. Disponível em: <https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/o-
curriculo-e-a-pratica-docente>. Acesso em: 17 jan. 2019. 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir. 
 
 I. O currículo escolar é fruto da interação permanente entre seus sujeitos. 
 II. O currículo sofre influências de esferas sociais, políticas, econômicas, 
históricas, tecnológicas, entre outras. 
III. O currículo faz parte de múltiplos tipos de práticas que não podem reduzir-se 
unicamente à prática pedagógica de ensino. 
 IV. São componentes do currículo as ações de ordem política, administrativa, de 
supervisão, de produção de meios, de criação intelectual, de avaliação, etc. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II, III e IV. 
 b) 
III e IV, apenas. 
 c) 
I, II e III, apenas. 
 d) 
I, III e IV, apenas. 
 e) 
II, III e IV, apenas. 
20)O Pedagogo desempenha um papel extremamente importante na sociedade, pois 
tal área abrange muito mais que ação no cotidiano educacional. Ele é aquele que 
ensina e que sabe empregar a Pedagogia. Espera-se que este seja capaz de 
mobilizar as diferentes áreas do conhecimento para desenvolver uma educação de 
qualidade social. Segundo Libâneo, (1999) todos os educadores seriamente 
interessados nas ciências da educação, entre elas a Pedagogia, precisam concentrar 
esforços em propostas de intervenção pedagógica nas várias esferas do educativo 
para enfrentamento dos desafios colocados pelas novas realidades do mundo 
contemporâneo, uma vez que a capacidade de participação, conquista da condição 
e o exercício da cidadania são questões primordiais para melhores condições 
sociais. Tais condições implicam tanto em aplicar os conhecimentos teóricos quanto 
a prática vivenciada em sala de aula. 
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999. 
Diante disso, é notável que o curso de pedagogia tem papel decisivo na formação 
de cidadãos uma vez que ele é integrador no sentido de difundir diversas áreas do 
conhecimento para construção do saber. Dentre sua finalidade, uma delas é a de 
 
Alternativas: 
 a) 
proporcionar melhor fundamentação teórica para que o futuro professor seja 
capaz de sancionar todas as dúvidas de seu pequeno aluno, apontando que a 
prática ainda que dissociada da teoria é um pouco menos importante neste 
momento. 
 b) 
propiciar estudos de campos do conhecimento, tais como o filosófico, o 
histórico, o antropológico, o ambiental ecológico, o psicológico, o linguístico, o 
sociológico, o político, o econômico e o cultural. 
 c) 
realizar observações e avaliações voltadas para a prática docente que reflitam 
nas não-aprendizagens do aluno e que possam ser sancionadas em momento 
posterior no momento da recuperação bimestral. 
 d) 
estar apto para lidar apenas com a diversidade de conhecimentos e das 
técnicas, que se articulam ao longo do curso voltadas para atuação somente do 
setor educacional, uma vez que aquele solicitado nas empresas é bastante 
diferente. 
 e) 
buscar novas soluções e medidas para o curso de Pedagogia, uma vez que a 
atividade docente não é necessariamente uma atividade de interação com os 
outros professores, pois ela preconiza o curso a qual este docente leciona. 
21) 
No ano de 2001, é promulgado, pela Lei nº. 10.172, 2001, o Plano Nacional de 
Educação (PNE), elaborado com a participação da sociedade, de associações e 
entidades de educadores e que, embora com criticas, foi concebido num processo 
de discussão democrática. O PNE desde a introdução anuncia a importância dos 
sistemas de avaliação em todos os níveis de ensino. A proposta é uma avaliação 
definida como prioridade associada ao desenvolvimento de sistemas de informação 
e de avaliação em todos os níveis e modalidades de ensino, de forma a aperfeiçoar 
os processos de coleta e difusão dos dados e de aprimoramento da gestão e 
melhoria do ensino. 
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v19n73/03.pdf>. Acesso em 28 
jan. 2018. 
 
Em relação às políticas públicas para avaliações em larga escala, avalie as 
seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
 
 I. O PNE, em suas diretrizes, metas e objetivos indica processos extensivos de 
avaliação em todos os níveis e delineia formas de operacionalizá-los, 
 
PORQUE 
 
 II. Os dados das avaliações em larga escala, rearticulados e alçados para um 
nível mais operativo, favorecem ações mais pragmáticas e interventivas nos 
sistemas de ensino. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
 b) 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
 c) 
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
 d) 
 A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
22) 
As fases do desenvolvimento da criança são estudadas por vários autores com 
abordagens diferentes. Vygotsky (1998) denominou que, no processo de 
aprendizagem, a interação é constante e acontece por meio do desenvolvimento 
real, desenvolvimento potencial e zona de desenvolvimento proximal. O 
desenvolvimento não é dividido em estágios para Vygotsky (1998), ele denominou 
os níveis de desenvolvimento, chamados de real e potencial. O nível de 
desenvolvimento real é tudo aquilo que a criança já aprendeu e é capaz de 
desempenhar sozinha. Enquanto que o nível de desenvolvimento potencial 
corresponde ao que a criança ainda irá aprender e desenvolver. As fases do 
desenvolvimento infantil para Piaget têm um enfoque diferente. Há uma separação 
do processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e 
desenvolvimento. Para Piaget (1975), a aprendizagem refere-se à aquisição de uma 
resposta particular, aprendida em função da experiência, obtida de forma 
sistemática ou não, enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de 
fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.Na teoria 
piagetiana o desenvolvimento da criança é descrito, basicamente, em quatro 
estados, considerados como fases de transição. Essas quatro fases são: (1) 
Sensório-motor (0 - 2 anos), (2) Pré-operatório-operatório (2 - 7,8 anos). (3) 
Operatório-concreto (8 - 11 anos) e (4) Operatório-formal (8 - 14 anos). A partir 
disso, entende-se a importância de compreender a infância para estudar os 
processos da aprendizagem. 
Piaget J. Cómo se desarollala mente del niño. In: Piaget J. Los años 
postergados: la primera infancia. Paris: UNICEF; 1975. 
Vigotsky LS. Pensamento e linguagem. 3a ed. São Paulo: Martins Fontes; 1998. 
 
Sobre os conhecimentos psicológicos e o processo de aprendizagem, analise as 
afirmativas a seguir. 
 
I. A criança, neste século, viu-se integrada em uma noção de desenvolvimento, a 
qual passou a mostrá-la como um ser cujo crescimento é um desdobrar-se dentro 
de processos biológicos, sociais, intelectuais, psicológicos e emocionais. 
II. O processo de aprendizagem acontece a partir da aquisição de conhecimentos, 
habilidades, valores e atitudes através do estudo, do ensino ou da experiência. 
III. A construção de conhecimentos em sala de aula deve se constituir de forma 
homogênea visto que a idade determina o estágio do desenvolvimento dos alunos 
como um todo. 
IV. O professor deve oportunizar situações de aprendizagem em que o aluno 
participe ativamente desse processo, ainda que a fonte desse conhecimento possa 
estar tanto no exterior (meio físico, social) como no seu interior. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
II, III e IV, apenas. 
 b) 
I, III e IV, apenas. 
 c) 
I, II e III, apenas. 
 d) 
I, II e IV, apenas. 
 e) 
I, II, III e IV. 
23) 
Desde 1990, um caminho ―novo‖ para a formação do Pedagogo vem sendo 
discutida. Em 2006 acirra-se a preocupação, pois evidencia-se pontualmente que 
caberá ao Pedagogo o atendimento, organização, planejamento, supervisão, 
acompanhamento, avaliação e gestão dos processos educacionais em espaços 
escolares e não-escolares. De 1990 a 2006 os Projetos Políticos Pedagógicos de 
Formação em Pedagogia adequaram-se para atender à solicitação advinda tanto 
das demandas sociais quanto das legislações. Muito do que se tem atualmente, na 
formação ofertada pelas Instituições de Ensino Superior, é resultado de ações 
fragmentadas, uma ―colcha de retalhos‖. Não existindo, na maioria das vezes, um 
eixo norteador e nem mesmo uma concepção que assegure a crítica articulada a 
uma visão unitária. A intencionalidade das práticas educativas, realizadas quer na 
escola, quer em outros espaços educativos, deve ser elaborada no coletivo, pelos 
educadores, e mediatizadas pela reflexão científica, emancipatória e crítica de 
profissionaisformados para esse fim (os pedagogos). A pedagogia deve ter como 
um dos focos essenciais de seu trabalho o fazer educacional não só das escolas e 
de seus professores, mas das diversas instituições com possibilidades educativas. 
Disponível em: 
<http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/viewFile/rec.v10i2.35144/18
297>. Acesso em: 09 fev. 2019. 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir. 
 
 I. Entre as características do espaço pedagógico, estão ser intencional, 
organizado, planejado, objetivado, pensado e avaliado. 
 II. É preciso transformar o modo de conceber a Pedagogia, acrescentando outros 
espaços educativos ao ambiente escolar. 
III. A escola promove a educação e humaniza o homem em variados espaços 
educacionais. 
 IV. A escola é parte de um todo, mas não é a única responsável pela educação 
do homem. 
 V. Não existem outros espaços que educam e que humanizam, somente a escola. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II, III e IV, apenas. 
 b) 
I, II, III, IV e V. 
 c) 
III e IV, apenas. 
 d) 
I, II e III, apenas. 
 e) 
I, III e V, apenas. 
24) 
Partindo do entendimento de que a educação, enquanto forma de ensino-
aprendizagem, se dá em diversos espaços e contextos, a educação não formal 
também integra esse processo, com característica de uma prática educativa, lúdica, 
cultural, política e social. A educação pode ser dividida em três diferentes formas: 
educação formal desenvolvida nas escolas; educação informal, que decorre de 
processos naturais e espontâneos; e educação não formal, que ocorre quando 
existe a intenção de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados 
objetivos fora do ambiente escolar. De acordo com a análise da LDB n° 9.394/96 
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação), observa-se que, diferentemente das leis 
anteriores, o conceito de educação engloba processos formativos que ocorrem em 
outros espaços, além do processo de escolarização formal, estabelecendo 
a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, 
na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos 
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. 
Os campos da Educação, Cultura e da Ciência, Tecnologia e Inovação têm 
desempenhado um papel importante de reconhecimento e investimento em espaços 
não formais de educação, como orientação para a intervenção no meio educacional, 
social, artístico e político. Um modelo alternativo que pode ser bem utilizado por 
espaços formais de educação. 
Disponível em: <http://copec.eu/congresses/wcca2014/proc/works/29.pdf>. 
Acesso em: 09 fev. 2019. 
Os processos organizativos da sociedade civil representam 
 
Alternativas: 
 a) 
a possibilidade do conhecimento ser adquirido em outros espaços, 
traduzidos em espaços não formais de educação. 
 b) 
espaços que proporcionam atividades sem caráter de intencionalidade, 
estruturação ou sistematização. 
 c) 
a intenção de proporcionar aprendizagem de conteúdos da escolarização 
informal em espaços formais. 
 d) 
espaços de atividades sociais direcionadas, com um objetivo definido para o 
ensino moral e religioso. 
 e) 
espaços que implicam a ausência de relações pedagógicas, formalizadas. 
25) 
A aprendizagem pode ser definida como um processo de aquisição de novos 
conhecimentos através de experiências vivenciadas e determinadas por fatores 
endógenos e exógenos que resultam na modificação do comportamento humano e 
que dependem de condições essenciais, tais como: mentais, físicas, sensoriais e 
sociais para se desenvolverem. A aprendizagem é um dos temas mais estudados 
pela Psicologia da Educação, pois praticamente todo comportamento e todo 
conhecimento humanos são aprendidos. Inúmeros são os autores que discutem as 
teorias da aprendizagem; assim, procuramos selecionar os principais teóricos para 
o desenvolvimento deste artigo, dentre os principais, aparecem Wallon, Piaget, 
Vygotsky e Skinner; após analisar os escritos e as teorias de cada um deles, é 
notável perceber as enormes contribuições dadas por eles à educação. 
Disponível em: 
<http://seer.pucgoias.edu.br/index.php/fragmentos/article/viewFile/4495/3090>. 
Acesso em: 09 fev. 2019. 
 
Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. A Psicologia da Aprendizagem estuda os padrões de desenvolvimento e 
aprendizagem do indivíduo. 
II. A Psicologia na Educação transforma a aprendizagem em um processo a ser 
investigado pela ciência. 
III. A Psicologia da Aprendizagem foca o indivíduo e o desenvolvimento intelectual 
de suas capacidades. 
IV. As teorias da aprendizagem refletem sobre ações pedagógicas e práticas dos 
professores em sala de aula. 
V. As teorias da aprendizagem explicam as práticas de aprendizagem e suas 
relações com o fazer pedagógico. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II, III e V, apenas. 
 b) 
II, III e IV, apenas. 
 c) 
I, III e IV, apenas. 
 d) 
I, III e V, apenas. 
 e) 
I, II, III, IV e V. 
26) 
Como o próprio nome indica, a avaliação institucional destina-se à avaliação de 
instituições como escolas e universidades e estende-se também aos sistemas 
educativos e às políticas e programas. Tem como foco os processos, relações, 
decisões e resultados das ações. Na acepção de autoavaliação, tal como 
usualmente empregada na educação básica, é um processo desencadeado na 
escola que implica a participação de toda comunidade escolar e tem como 
propósitos diagnosticar os pontos fortes e necessidades da instituição com base na 
coleta sistemática de informações e da reflexão conjunta sobre elas, propor 
encaminhamento para os problemas detectados e acompanhar sua implementação, 
buscando a melhoria da qualidade educacional. 
 
Em relação ao processo de avaliação institucional escolar, avalie as seguintes 
asserções e a relação proposta entre elas. 
 
I. A avaliação institucional visa à promoção de mudança e crescimento cultural no 
trabalho dos profissionais e da instituição, 
 
PORQUE 
 
II. Pretende desenvolver o protagonismo nos principais atores do projeto educativo 
– educadores e alunos. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
27) 
[...] diríamos que ele [...] expressava-se (entregava-se, quem sabe?) ou fosse lá o 
que fosse, naquele momento específico, por uma predileção, tendência, símbolo, 
sintoma ou como queiram chamá-lo, senhores, senhoras, aos cafés amargos, aos 
tabacos fortes, aos blues lentos, embora a redundância deste último. E os 
morcegos esvoaçavam ao redor da casa. Esse o início. 
ABREU, C. F.. Os companheiros. In: Morangos mofados. São Paulo: Agir, 1982. 
Pronomes são importantes elementos de coesão textual, que permitem ao falante 
remeter a um elemento antes ou depois de sua aparição no texto. No fragmento, o 
pronome em destaque refere-se a 
 
Alternativas: 
 a) 
―cafés amargos‖. 
 b) 
―tabacos fortes‖. 
 c) 
―blues lentos‖. 
 d) 
―morcegos‖. 
 e) 
―início‖. 
28) 
A frequência cardíaca é a quantidade de vezes que o coração bate por minuto, e o 
seu valor normal varia entre 60 e 100 batimentos por minuto. Porém, ela pode 
oscilar com a idade, atividade física ou a presença de doenças cardíacas. Na 
ocorrência de frequência cardíaca baixa ou alta, o indivíduo deve consultar um 
cardiologista para fazer exames do coração, identificar a causa e iniciar o 
tratamento, se necessário. O quadro na imagem mostra a frequência cardíaca 
normal para homens que praticam atividadefísica. 
 
Como exemplo, de acordo com o quadro, um homem praticante de atividade física 
com 30 anos de idade, que apresenta frequência cardíaca de 72 a 74 batimentos 
por minuto, está em uma condição cardíaca abaixo da média. 
Um homem de 40 anos que pratica atividade física e apresenta cerca de 57 
batimentos por minuto tem uma condição cardíaca 
 
Alternativas: 
 a) 
boa, e, para permanecer nessa condição, esse valor poderia variar até 61 
batimentos por minuto, no máximo. 
 b) 
boa, e, para permanecer nessa condição, esse valor poderia variar até 62 
batimentos por minuto, no máximo. 
 c) 
excelente, e, para permanecer nessa condição, esse valor poderia variar 
até 59 batimentos por minuto, no máximo. 
 d) 
excelente, e, para permanecer nessa condição, esse valor poderia variar 
até 76 batimentos por minuto, no máximo. 
 e) 
excelente, e, para permanecer nessa condição, esse valor poderia variar 
até 74 batimentos por minuto, no máximo. 
29) 
A tabela fornece os dados referentes à potência e ao tempo de uso de alguns 
eletrodomésticos da residência de Luiz. 
 
Sabe-se que a potência de determinado aparelho é a razão entre a energia que ele 
fornece pelo tempo no qual o aparelho está sendo utilizado. 
O aparelho que consome mais energia diariamente na casa de Luiz é o(a) 
 
Alternativas: 
 a) 
esteira de corrida. 
 b) 
geladeira. 
 c) 
ar-condicionado. 
 d) 
chuveiro. 
 e) 
micro-ondas. 
30) 
Depois do jogo América x Santos, seria um crime não fazer de Pelé o meu 
personagem da semana. Grande figura, que o meu confrade Albert Laurence chama 
de ―o Domingos da Guia do ataque‖. Examino a ficha de Pelé e tomo um susto: — 
dezessete anos! Há certas idades que são aberrantes, inverossímeis. Uma delas é a 
de Pelé. Eu, com mais de quarenta, custo a crer que alguém possa ter dezessete 
anos, jamais. Pois bem: — verdadeiro garoto, o meu personagem anda em campo 
com uma dessas autoridades irresistíveis e fatais. Dir-se-ia um rei, não sei se Lear, 
se imperador Jones, se etíope. Racionalmente perfeito, do seu peito parecem 
pender mantos invisíveis. Em suma: — Ponham-no em qualquer rancho e sua 
majestade dinástica há de ofuscar toda a corte em derredor. 
 
O que nós chamamos de realeza é, acima de tudo, um estado de alma. E Pelé leva 
sobre os demais jogadores uma vantagem considerável: — a de se sentir rei, da 
cabeça aos pés. Quando ele apanha a bola e dribla um adversário, é como quem 
enxota, quem escorraça um plebeu ignaro e piolhento. E o meu personagem tem 
uma tal sensação de superioridade que não faz cerimônias. Já lhe perguntaram: — 
―Quem é o maior meia do mundo?‖. Ele respondeu, com a ênfase das certezas 
eternas: — ―Eu‖. Insistiram: — ―Qual é o maior ponta do mundo?‖. E Pelé: — ―Eu‖. 
Em outro qualquer, esse desplante faria rir ou sorrir. Mas o fabuloso craque põe no 
que diz uma tal carga de convicção, que ninguém reage e todos passam a admitir 
que ele seja, realmente, o maior de todas as posições. Nas pontas, nas meias e no 
centro, há de ser o mesmo, isto é, o incomparável Pelé. 
 
Vejam o que ele fez, outro dia, no já referido América x Santos. [...] 
RODRIGUES, N. Disponível em: http://esportes.estadao.com.br. Acesso em: 16 out. 2015 (fragmento). 
 
A crônica é um gênero considerado híbrido, pois é, ao mesmo tempo, jornalístico e 
literário. 
O texto de Nelson Rodrigues traduz essa dualidade por meio de 
 
Alternativas: 
 a) 
uma sintaxe intrincada, que contrasta com a objetividade do texto. 
 b) 
um vocabulário vulgar, e mesmo chulo, que se opõe à estrutura formal. 
 c) 
um relato que é simultaneamente o registro de um fato e sua recriação 
poética. 
 d) 
uma estrutura de poema em prosa, o que confere verniz épico à narrativa. 
 e) 
uma pontuação pessoal e criativa, que rompe os limites gramaticais.