CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA prova

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Disciplina: CEL1693 - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA Período: 2021.1 EAD (G) / AV 
Aluno: Matrícula: 
Data: Turma: 91 
 
 
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 1
a
 Questão (Ref.: 201904433100) 
No desenvolvimento do currículo no ambiente escolar, há valores que estão implícitos na 
forma de pensar e ler o mundo. Esses valores se expressam por meio dos conteúdos e 
práticas educativas (Arroyo 2011). Marque a opção que expressa o currículo que se relaciona 
com o enunciado. 
 
 
Prescrito. 
 
Oficial. 
 
Formal. 
 
Mínimo. 
 
Oculto. 
 
 
 
 2
a
 Questão (Ref.: 201903568891) 
Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão: 
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como 
um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, 
organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, 
competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e 
construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, 
o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expre ssa e se 
organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos 
e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato 
burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se d inamiza na prática 
educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do 
documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, 
nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, 
cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus 
processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 
24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson: 
 
 
O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito 
por professores apenas em diálogo com as suas práticas. 
 
O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem 
sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo. 
 
O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção 
atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas 
relações socioeducativas. 
 
O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas 
define atividades práticas. 
 
O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem 
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que ocorra um processo de seleção de conteúdos. 
 
 
 
 3
a
 Questão (Ref.: 201904432993) 
Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como 
inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à 
questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, 
como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar 
uma proposta curricular, como por exemplo: 
 
 
Todas as opções de respostas. 
 
Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular? 
 
Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, 
mesmo sendo estes conhecimentos do senso comum? 
 
Por que esses conhecimentos e não outros? 
 
Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros? 
 
 
 
 4
a
 Questão (Ref.: 201904283518) 
De acordo com Candau (2008), o multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma 
pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais. Nesse sentido é 
correto afirmar que: 
 
 
Podemos dizer que o termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite a mesma 
perspectiva independente dos diversos contextos políticos, econômicos, sociais e culturais 
 
O multiculturalismo traduz a homogeneidade e desconsidera a diversidade cultural 
presentes na sociedade 
 
O multiculturalismo nasceu nas universidades a partir de discussões e debates acadêmicos 
 
O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e 
transformar a dinâmica social de modo a trabalhar as relações culturais numa determinada 
sociedade, de conceber políticas públicas que fortifiquem a democracia e construir práticas 
pedagógicas transformadoras 
 
As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas cada vez mais no currículo 
escolar e suas proposições traduzidas em práticas pedagógicas concretas no cotidiano das 
aulas 
 
 
 
 5
a
 Questão (Ref.: 201903591655) 
A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, 
pois observam-se intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar 
pedagogicamente as pessoas em diferentes espaços formais ou não-formais. Dentre os 
exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste pensamento é: 
 
 
Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus. 
 
Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais. 
 
Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar. 
 
Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante. 
 
Uma namorada pediu ao seu namorado para usar "camisinha" como preservativo. 
 
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 6
a
 Questão (Ref.: 201904455484) 
Exigência formal contida na LDBEN 9394/96, o projeto pedagógico revela-se uma 
necessidade cotidiana das instituições educativas e um instrumento eficaz para 
implementação de suas ações. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se, essencialmente, 
como 
 
 
um plano didático-pedagógico, previsto na LDB como instrumento regulador das atividades 
 
um recurso de gestão administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por 
toda a comunidade escolar 
 
um documento que se reflete no currículo da escola, construído e vivenciado por todos os 
envolvidos no processo educativo, que busca rumo, ação intencional e compromisso 
coletivo 
 
um instrumento norteador das escolas públicas e das ações sistemáticas de todos os 
membros da comunidade educativa 
 
um referencial que exprime as exigências da sociedade, das autoridades governamentais e 
da comunidade local, construído por esses agentes 
 
 
 
 7
a
 Questão (Ref.: 201903568986) 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se 
constatou na história da educação uma tamanha importância atribuída às políticas e 
propostas curriculares, diria mesmo, um tamanho empoderamento do currículo enquanto 
definidor dos processos formativos e suas concepções" (MACEDO, 2007, p. 13). Marque a 
alternativa que define a perspectiva do currículo e formação: 
 
 
 
O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores. 
 
O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais. 
 
A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais. 
 
A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade 
formativa social e pedagógica. 
 
Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação.8
a
 Questão (Ref.: 201903576052) 
O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do 
planejamento. O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão 
marcada por etapas distintas que envolvem: 
 
 
a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de 
avaliação. 
 
o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização 
de conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação. 
 
a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação. 
 
a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de 
atividades. 
 
o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de 
atividades e a proposta de avaliação. 
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 9
a
 Questão (Ref.: 201904052524) 
Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto 
Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e 
identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos 
para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da 
comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para 
que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em 
ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e 
cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é 
suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a 
distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) 
refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens 
 
 
( )I,II,III,IV,V 
 
( ) I e V 
 
( )I,IV,V 
 
( ) I,II,III 
 
( )III,IV,V 
 
 
 
 10
a
 Questão (Ref.: 201903575643) 
Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a 
articulação do trabalho pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em 
aprendizagem curricular, seus interesses, com os conhecimentos acumulados historicamente 
pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão mobilizar um clima de 
trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente 
construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos 
diversificados de aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que 
apresenta o autor que foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas 
geradores. 
 
 
Jean Piaget. 
 
Anísio Teixeira. 
 
Paulo Freire. 
 
Gimeno Sacristán 
 
Maria do Céu Roldão. 
 
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