DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT 
 
 
 
PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL 
 
 
ALINE ALVES MACHADO R.A N523E7 
FERNANDA SILVA MACHADO R.A F045340 
JÉSSICA JEANE DE CASTRO R.A F08HIE5 
JOYCE ALVES DE CARVALHO R.A N425091 
LARISSA AMORIM ALVES R.A F09AJD-5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Goiânia 
 
 2021
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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT 
 
 
 
PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL 
 
 
ALINE ALVES MACHADO R.A N523E7 
FERNANDA SILVA MACHADO R.A F045340 
JÉSSICA JEANE DE CASTRO R.A F08HIE5 
JOYCE ALVES DE CARVALHO R.A N425091 
LARISSA AMORIM ALVES R.A F09AJD-5 
 
 
Trabalho apresentado como requisito 
para aprovação na disciplina projetos e 
práticas em ação pedagógica 4º e 5º período 
do Curso de Pedagogia da Universidade 
Paulista (UNIP) campus Goiânia-Flamboyant. 
 
 
Orientadora: Profª Samira 
 
 
 
Goiânia 
 
2021 
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Sumário 
Apresentação ..............................................................................................................4 
Introdução ...................................................................................................................5 
1. Desafios da Inclusão escolar no Brasil...............................................................6 
1.1 Problematização da inclusão escolar.................................................................................................6 
1.2 Relevância do tema............................................................................................................................6 
2. Objetivos.................................................................................................................7 
2.1 Objetivo geral ....................................................................................................................................7 
2.2 Objetivo especifico.............................................................................................................................8 
3. Hipóteses ...............................................................................................................8 
4. Desafios da inclusão escolar e principais leis....................................................9 
4.1 Atendimento Educacional Especializado (AEE) ...............................................................................11 
5.Metodologia...............................................................................................................................15 
Considerações finais ....................................................................................................................16 
Estrutura provável do artigo científico .........................................................................17 
Cronograma .....................................................................................................................18 
Referências ......................................................................................................................19 
 
 
 
 
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 APRESENTAÇÃO 
 
Esse conteúdo apresenta os caminhos percorrido pela educação inclusiva 
no Brasil, trazendo algumas informações sobre as leis que regem a educação 
inclusiva e os direitos dos alunos com deficiência e, de maneira mais básica sua 
abrangência. 
Para uma compreensão mais aprofundada sobre o tema, como se 
sistematizou e continua se adequando nos dias de hoje, sugerimos a continuidade 
as leituras das referências bibliográficas citadas nesse trabalho entre outras aqui 
não mencionadas, para que dessa maneira possa ter mais propriedade e 
conhecimento sobre a educação inclusiva no Brasil e no mundo, pois nesse 
trabalho esse tema será mais limitado, ainda assim, portando um assunto de 
grande relevância. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Aqui iremos abordar os desafios tanto do aluno de inclusão como também 
do docente, ambos limitados por diversas razões. Trazer a reflexão sobre a 
importância da formação contínua para aqueles que serão futuros profissionais da 
educação, buscando que o leitor compreenda que através da formação profissional 
adequada poderá ter um desenvolvimento integral de suas funções escolares com 
os alunos de inclusão, com a perspectiva de uma aprendizagem igualitária a todos 
os alunos, apesar de que na realidade essa questão se torna um pouco mais 
complexa para os profissionais de educação de modo geral, em relação ao 
desenvolvimento integral e igualitário do sujeito, uma vez que, a falta de recursos 
de todos os tipos é uma luta diária, materiais pedagógicos, infraestrutura e equipe 
multiprofissional de apoio, são o básico para um trabalho pedagógico de qualidade. 
Apesar de haver múltiplos materiais pedagógicos, a aprendizagem desses 
alunos é um grande desafio para elaboração de material adequado para 
educadores comprometidos com o real desenvolvimento do aluno, o que com 
certeza é um dos maiores desafios dos educadores para a educação de forma 
igualitária. 
Este conteúdo tem como objetivo além do combate a segregação social, 
destacar as principais características de desenvolvimento e dificuldade do aluno 
com deficiência e o papel do professor como mediador da aprendizagem. Busca 
também trazer a reflexão sobre estrátegias de intervenção quanto aos problemas 
de escolarização do aluno dentro do contexto escolar, além de estabelecer uma 
base teórica para permear uma discussão ampla sobre esse processo de ensino 
aprendizagem, fazer com que o estudante dessa área aprofunde seus 
conhecimentos diante das políticas educacionais, e a partir disso, realizar seu 
trabalho com amplitude e fundamentação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 1. INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL 
 
 O objetivo da educação inclusiva não é tornar todas as crianças iguais, e sim 
respeitar e valorizar as diferenças, buscando o aperfeiçoamento básico humano de 
educar para a construção de um mundo mais sociável. 
 A educação é para todos, assim sendo, dentro do âmbito escolar, os alunos 
com algum tipo de deficiência devem ser ser assistidos por professor de apoio do com 
formação adequada para realizar o processo de aprendizagem de maneira integra, já 
que, alguns possuem algum tipo de limitação, possibilitando ao aluno de inclusão a 
oportunidade da aprendizagem de forma igualitária. 
 
1.1 Problematização da inclusão escolar 
 O processo de inclusão escolar e a complexidade que os docentes encontram 
nas práticas pedagógicas tem sido assunto cada vez mais abordado ao longo da 
história da educação. Considerando que não existem parâmetros para esse tipo de 
ensino, a individualidade de cada criança diante de sua necessidade no seu processo 
de aprendizagem pessoal deve ser o principal ponto de observação. A falta de 
aperfeiçoamento do profissional de educação e a falta da busca de informações mais 
atualizadas dos mesmos e dos demais sobre o assunto impossibilita que esse trabalho 
seja realizado de forma eficiente, por toda comunidade escolar e até mesmo pela 
família. Essa pesquisa sugere essa orientação a todos, não apenas aos profissionais 
de educação. 
 
1.2 Relevância do tema 
 O tema educação inclusiva tem grande relevância no contexto atual. O que 
trazemos aqui é de grande importância para o desenvolvimento do trabalho de 
inclusão, no entanto já é um assunto bastante abordado.Nosso vínculo com o tema 
não se limita no ensino aprendizagem como futuros professores, mas também em 
fazer da história do desenvolvimento de crianças com aprendizagem especial seja 
mais criteriosa. 
Diante das dificuldades encontradas no dia a dia, em desempenhar a 
função da docência da educação infantil inclusiva, buscamos através de 
pesquisas, identificar formas de trabalhar essas questões da maneira 
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adequada através dos direitos adquiridos por lei da pessoa com deficiência, maneiras 
de usufruir desses benefícios, às vezes ainda negados. Geralmente as escolas 
realizam o melhor meio de garantir a esses alunos uma aprendizagem igualitária, no 
entanto, a falta de recursos, não ajudam a promover uma educação de qualidade, o 
docente e a escola fazem o que estão ao alcance com os recursos que possuem, até 
mesmo a socialização dessas crianças sofrem preconceitos e discriminações. 
Nas leis que regem a educação inclusiva, é determinado um ensino de 
qualidade, garantindo a criança seu desenvolvimento em todos os aspectos físicos, 
biológicos e psicológicos. 
 
2. OBJETIVOS 
Destacar a importância de o combate a segregação social e principalmente 
mostrar a relevância de uma formação contínua para educadores que pretendem se 
especializar na área de inclusão é um dos principais objetivos da nossa pesquisa, 
trazendo a inquietação por melhores condições como um todo para docente e 
discente, assim oportunizando viabilizar de fato a democratização de diversos 
espaços que ainda apresenta ineficiência de serviços adequados para aqueles que 
precisam e não possuem acesso a eles. 
2.1 Objetivo geral 
O objetivo geral é trazer ao conhecimento a base para desenvolver o 
trabalho de inclusão de maneira mais adequada e de acordo com as leis que a regem 
assegurar oportunidades igualitárias educativas para todos alunos que possuem 
algum tipo de deficiência, trazendo ao conhecimento do futuro docente, aluno e família 
direitos e deveres da sociedade em geral sobre o tema dentro e fora do contexto 
escolar, assegurando que cada criança ocupe sem discriminações seu espaço, pois 
a partir do momento em que nasce uma criança ela já faz parte da sociedade, 
independente de sua condição física, pois todo cidadão ao nascer já tem seu direito 
adquirido, independentemente de suas condições. 
 
 
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2.2 Objetivos específicos 
Promover o conhecimento do leitor sobre o desenvolvimento das práticas 
pedagógicas e governamentais, principalmente do leitor que futuramente irá 
desempenhar a função pedagógica no espaço escolar e fora dele, mas principalmente 
levar ao conhecimento os direitos que permeiam a educação inclusiva, pois ao ter 
esse conhecimento será mais fácil promover uma educação de qualidade. Fazer com 
que as crianças trabalhem juntas e desenvolvam conjuntos de atividades entre si, é o 
objetivo da inclusão escolar, porém, há muito o que desenvolver para que isso de fato 
ocorra. Analisar e apresentar soluções, buscar exemplos e demonstrá-los, reduzir a 
diferenças são objetivos da inclusão que ainda devem ser aprimoradas. 
3. HIPÓTESES 
A inclusão ao longo dos anos enfrenta diversos desafios para acontecer na 
vida daqueles que necessitam, nem sempre o amparo nas leis e decretos garantem 
sua execução em sua totalidade. A inclusão não se aplica apenas na presença do 
aluno em sala de aula, existem diversos fatores para que a inclusão realmente 
aconteça. As causas para a execução ineficiente das leis de inclusão, podem ocorrer 
por diversos fatores, como exemplo, novamente podemos citar a falta de formação, o 
despreparo, falta de recursos, trazendo a partir disso os empecilhos do aprendizado 
do aluno com deficiência. Essa falta de preparo entre outros problemas traz 
insegurança aos docentes quando percebem seu preparo para lidar com esses 
alunos, as péssimas condições de acesso das calçadas, guias rebaixadas, 
inadequação de estrutura de acesso, mas principalmente a comunidade despreparada 
de forma geral para lidar com a inclusão com certeza é um dos maiores obstáculos 
para que inclusão aconteça, destacando a família, onde diversos problemas 
permeiam, como por exemplo, condições financeiras, tempo e até mesmo o interesse 
entre outros problemas que se arrastam ao longo do tempo. 
 
 
 
 
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4. Desafios da inclusão escolar no Brasil e principais leis 
A inclusão escolar é um movimento voltado para os alunos com 
necessidades educacionais que prevê a integração de alunos na sala de aula, 
garantindo de modo igualitário que toda criança possa usufruir das mesmas 
oportunidades e condições de aprendizagem dos demais alunos. 
"O principal valor que permeia, portanto, a idéia da inclusão é o 
configurado no princípio da igualdade, pilar fundamental de uma sociedade 
democrática e justa: a diversidade requer a peculiaridade de tratamentos, 
para que não se transforme em desigualdade social." (ARANHA, 2000 p.2) 
No Brasil, as crianças com deficiência mental, física, visual e audiativa além 
de altas habilidades e qualquer distúrbios de aprendizagem tem seus direitos 
garantidos por lei, o que constitui uma educação de qualidade e gratuita no ensino 
regular, através do professor de apoio. A integração inclusiva promove a integração 
social, visto que crianças e adolescentes podem aprender dentro do ensino regular, 
para que isso ocorra toda equipe escolar deve estar preparada para atender esses 
alunos inclusive os administrativos. Dependendo do tipo de necessidade do aluno, ele 
precisará de um professor de apoio para auxiliá-lo no desenvolvimento das atividades 
e compreensão dos conteúdos. 
A legislação da educação inclusiva tem seu ponto de partida com 
constituição federal de 1988, que institui a educação como direito de todos 
independente de sua condição física e intelectual. 
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, 
será promovida e incentivada, com a colaboração da sociedade, visando o 
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania 
e sua qualificação para o trabalho “ (BRASIL, 1988). 
De acordo com Aranha, 2004: 
“Assim,uma escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver 
organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, 
idade, deficiência, condição social ou qualquer outra situação. (Candido, 
2021) 
Existem diversas leis e decretos ao longo dos anos que estabelecem 
normas os direito para a educação inclusiva, como o ECA (Estatuto da criança e 
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adolescente), lei n° 8.069/90, que determina que os pais ou responsavéis tem 
obrigação de matricular as crianças na rede escolar de ensino. 
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) lei n° 9.394/96, diz que os sistemas de ensino 
devem assegurar o currículo aos alunos, métodos, recursos e organização específica 
para atender as necessidades, assegura que os alunos que não conseguiram concluir 
o ensino fundamental em virtude de alguma deficiência, possa terminá-lo, aceleração 
de estudos aos superdotados para conclusão escolar, define também a possibilidade 
de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado, específica 
também ainda que maneira desconexa que ”o atendimento educacional especializado 
será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das 
condições específicas dos alunos, se não for possível a sua integração nas classes 
comuns do ensino regular”. (TAVARES, 2020) 
Segundo Gonzáles(2002, p. 128), de acordo com a diversidade dos 
alunos, deve-se flexibilizar o curriculo escolar para a educação especial, um 
currículo que respeite a autonomia, flexibilidade, adequação e as diferenças, 
deverá: Contemplar as necessidades educativas dos alunos, dar atenção à 
diversidade na aula,estimular a heterogeneidade, favorecer a 
individualização e a socialização do ensino, potencializar processos de 
colaboração reflexiva entre os profissionais,desenvolver intervenções 
pedagógicas para os alunos com necessidades especiais em uma dimensão 
mais cognitiva, adequar e adaptar o currículo às necessidades educacionais 
dos alunos. 
O PNE (Plano Nacional de Educação) lei n° 10.172/01, diz que, o grande 
avanço que a década da inclusão deveria produzir seria a construção de uma escola 
inclusiva que garanta o atendimento a diversidade humana. 
A Língua Brasileira de Sinais é reconhecida através da lei n° 10.436/02, como 
meio legal de comunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas 
institucionalizadas de apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão de disciplinas 
de Libras como parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores 
e de fonoaudiologia. (Fogaça, 2021) 
 
 
 
 
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 4.1 Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
 A LDB lei n°9.364, até então, não incluía o professor de apoio às crianças com 
necessidades especiais, porém, ela sofreu alterações para incluir o professor de 
apoio, garantindo assim que as crianças detenham através desse profissional de 
educação, uma melhor qualidade na aprendizagem. 
Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB) para dispor 
sobre o cargo de Professor de Apoio Especializado em Educação Especial 
para atendimento ao aluno deficiente e dá outras providências. 
 De acordo com o art. 1º da LDB, “Fica criado o cargo de Professor de Apoio 
Especializado em Educação Especial, caracterizado pelo docente que tenha 
frequentado cursos de extensão ou de especialização voltados para o Atendimento 
Educacional Especializado a alunos que apresentem necessidades educacionais 
especiais. (Câmara dos deputados). 
A função do AEE é identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de 
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, 
considerando suas necessidades específicas. Esse atendimento foi criado para 
atender a educação especial, crianças com deficiência, transtorno do espectro autista, 
altas habilidades e superdotação. Esse apoio, é oferecido principalmente em sala de 
aula e sua principal caracteristicas é um atendimento realizado por um professor de 
educação especial, que identifica quais as barreiras que existem na escola e impede 
ou dificulta o acesso, a convivência, o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos 
que tem deficiência, transtornos no desenvolvimento, altas habilidades e 
superdotação. Entre os atendimentos oferecidos pelo AEE, temos como exemplo o 
ensino de Libras e Braille, a introdução e formação do aluno na utilização de recursos 
de acessibilidade ao computador, a orientação e mobilidade, a preparação e 
disponibilização ao aluno de material pedagógico acessível, além de outros 
atendimentos. (BENDINELLI, 2018) 
Para ajudar a superar os problemas educacionais e que a inclusão seja feita de 
maneira mais adequada é preciso fortalecer a formação dos professores, criando uma 
rede de apoio com toda sociedade escolar, alunos, docentes, gestores, famílias e 
profissionais da saúde que atendem as crianças com necessidades educacionais 
especiais. Essas mudanças intereferem de maneira significativa no processo de 
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aprendizagem e busca da escola atitudes específicas através da utilização dos 
recursos e apoio especializado, para garantir a aprendizagem de todos os alunos. 
(Alonso, 2013) 
” Para Aranha (2001), a inclusão escolar “prevê intervenções 
decisivas e incisivas, em ambos os lados da equação: no processo de 
desenvolvimento do sujeito e no processo de reajuste da realidade social 
(...)”. Desta maneira é preciso investir não apenas no processo de 
desenvolvimento do indivíduo, mas garantir o acesso e a participação do 
individuo na vida de sua comunidade. 
A flexibilização no currículo tambem é uma mudança que deve ser feita de 
maneira reflexiva, adapatações devem ser feitas de maneiras que não constitua 
planos excludentes, segregado ou paralelo, sua modificação deve apenas diferenciar 
os meios para igualar os direitos, com o foco na participação e convívio. Esse trabalho 
deve contar com o apoio de todos, para que tenha resultados realmente satisfatório. 
Esses profissionais poderão esclarecer as necessidades de crianças e jovens e 
sugerir, ao professor, alternativas para o atendimento dessas necessidades. (LOPES, 
2008) 
Aranha (2001, p 34), referindo-se especificamente aos 
portadores de deficiência, advoga que: “(...) cabe à sociedade oferecer os 
serviços que os cidadãos com deficiência necessitarem (nas áreas física, 
psicológica, educacional, social e profissional). Mas lhe cabe, também, 
garantir-lhes o acesso a tudo de que dispõe, independente do tipo de 
deficiência e grau de comprometimento apresentado pelo cidadão.” 
 A preparação dos professores é fator decisivo para que a inclusão seja efetivada 
de fato, é importante que eles estejam preparados para lidar com a educação especial, 
o art. 59 da LDB diz que, os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com 
necessidades especiais “professores com especialização adequada em nível médio 
ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular 
capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns”. (BRASIL, 
1996. p. 44). (Candido, 2021) 
 Segundo Bueno, 1999: 
 “Dentre das atuais condições da educação brasileira, não há como incluir 
crianças com necessidades educativas especiais no ensino regular sem apoio 
especializado, que ofereça aos professores dessas classes orientação e 
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assistência. ” “Assim a educação inclusiva é aquela que oferece um ensino 
adequado às diferenças as necessidades de cada aluno e não deve ser vista 
lateralmente ou isolado, mas, como parte do sistema regular. Para tanto, a 
quesito indispensável para a efetivação deste conceito é a formação contínua 
do professor. (SANT´ANA, 2005; GLAT & FERNANDES, 2005) 
 Além de sofrerem com a falta de preparo do quadro profissional, a falta de 
recursos para atendimento aos alunos com necessidades é comum nas redes 
públicas. Cada vez mais passam a existir formações mais adequadas para 
professores de apoio. A educação inclusiva no Brasil, por incrível que pareça ainda 
está em pleno desenvolvimento mesmo diante de várias metodologias, e de acordo 
com todos esses aspectos que sofrem a educação inclusiva, o apoio governamental 
e investimentos são indispensáveis para a concretização dessas leis na prática. 
(Rodrigues, 2018) 
Conforme Bueno (2001, p.27): “Uma política efetiva de educação 
inclusiva deve ser gradativa, contínua, sistemática e planejada, na 
perspectiva de oferecer às crianças deficientes educação de qualidade; (...)”. 
No Brasil existem diversos desafios diante a educação exclusiva. A 
comunidade escolar sofre com o despreparo para lidar com a inclusão. Em sua 
totalidade, a escola em geral, o quadro de colaboradores como, estudantes, 
professores, coordenadores, diretores e funcionários administrativos, não tem 
capacitação adequada para nem ao menos receber os alunos e pais surdos e mudos, 
onde no mínimo todos deveriam ter algum conhecimento para receber a família e o 
aluno e isso é mais um desafio para que a inclusão aconteça na prática real. 
 Entre tantos desafios, a falta de infraestrutura escolar é um fatores que mais 
contribuem para deficientes físicos no acesso à escola, e um dos maiores desafios 
que estas pessoas sofrem ainda no dia de hoje mesmo com tanta informação e meios 
de conhecimento é o preconceito da própria sociedade do seu convívio, diante disso 
é de extrema importância que a escola como conjunto, realize maneiras para que a 
inclusão deixe de ser integração e traga ao conhecimento de todos que fazem parte 
da escola e da sociedade, fazendo com que os outros se adequem as pessoas com 
necessidades especiais, e eliminar definitivamenteo bullying, que é uma prática que 
deve ser combatida através da conscientização da escola e da sociedade em geral. 
(Candido, 2021) 
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 Ter contato com o outro em sua diferença pode ser um meio de combate a 
esse tipo de preconceito, o envolvimento com as pessoas que possuem necessidades 
especiais auxilia no desenvolvimento das práticas emocionais, podendo se colocar no 
lugar deles com mais facilidade. A falta de profissionais com formação continuada 
especializada na área, com práticas pedagógicas adequadas as necessidades do 
aluno em sua especificidade, impedem a consolidação da aprendizagem de maneira 
satisfatória para ambas as partes, aluno – professor – família – escola. 
 Para ajudar a combater alguns desafios podemos adquirir algumas práticas 
como, respeitar a forma individual de aprendizagem de cada aluno em seu 
determinado tempo sem comparações, procurar estar sempre em aperfeiçoamento e 
formação continuada na área, não só os apoios como também toda sociedade escolar, 
procurar se adequar em questão de atendimento e relacionamento, focar nas 
habilidades e competências do aluno, ao invés de focar em suas dificuldades, não 
que as deva deixar para trás, mas, não fazendo com que o que o aluno não sabe seja 
mais importante do que ele sabe, porém, ao focar mais em suas competências 
promove sua aprendizagem, e o aluno poderá se sentir mais confiante para buscar 
superar suas dificuldades com aquele que lhe permitiu criar um vínculo mais afetivo, 
contribuindo e facilitando ainda mais um desenvolvimento psicológico e motor com 
mais qualidade. 
 A formação continuada e aperfeiçoamento de projetos pedagógicos continua 
sendo a melhor maneira para que os professores de apoio, intensifiquem com mais 
qualidade a aprendizagem e adequação aos estudantes de educação inclusiva, assim, 
esperamos que sejam minimizados os pontos negativos do atendimento 
especializado. A criança com necessidades especiais tem direito a um professor de 
apoio e sua função será facilitar a acessibilidade do aluno com deficiência, o professor 
de apoio deverá atender no máximo 3 crianças a depender de suas necessidades, 
para ajudá-los da melhor maneira possível e facilitar a inserção dessas crianças na 
sala de aula. O professor de apoio ao observar a dificuldade apresentada por seus 
alunos deverá desenvolver métodos para que consiga alcançar resultados 
satisfatórios na aprendizagem da criança, haverá serviços de apoio especializado 
sempre que necessário, para atender às necessidades individuais de cada aluno 
portador de necessidades especiais. Nos últimos anos, as redes públicas de ensino 
passaram a receber nas salas de aula os alunos com necessidades especiais, o que 
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é muito positivo para educação brasileira, e isso é de extrema importância para o 
desenvolvimento desses alunos. (Jacomeli, 2021) 
 
5. METODOLOGIA 
A metodologia utilizada na elaboração do trabalho será a pesquisa 
bibliográfica com autores que abordam o tema trabalhado trazendo a reflexão sobre a 
inclusão escolar, em quadro teórico como instrumento em priorização em 
evidenciar o conteúdo utilizamos autores como ARANHA (2000), (2001), BUENO 
(1999), através de Sant`ana (2005) Glat & Fernandes (2005), BUENO (2000), entre 
outros instrumentos legais de pesquisa como LDB, ECA, PNE. O objetivo do estudo é 
entender a realidade escolar descritas pelos autores com os documentos legais, 
verificando se há o cumprimento ou não das leis estabelecidas. Após a análise 
pudemos concluir os pós e os contras em relação a inclusão escolar para os alunos 
portadores de deficiência nas instituições escolares e definitivamente ainda há muito 
o que ser feito em relação ao preparo da sociedade para se adequar a realidade dos 
alunos com deficiência para que a inclusão aconteça de maneira efetiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Em virtude dos fatos mencionados, concluímos que, fica evidente que a 
questão inclusão deve abranger de fatos toda a sociedade, pois a mesma luta por 
seus direitos, entretanto por outro lado, também a sociedade trata muitas vezes o 
assunto quando na prática com preconceito. Existem de fato várias legislações para 
o aluno com deficiência, porém que nem sempre é obedecido da devida maneira e às 
vezes ignorado. A educação inclusiva é estabelecida para que os alunos com 
necessidades sejam melhor assistidos, tendo a oportunidade de aprendizagem 
igualitária como todos os outros, no entanto, as vezes a falta de preparo adequado de 
toda comunidade escolar e também os recursos necessários para facilitar todo o 
processo de aprendizagem comprometem esse trabalho 
As escolas regulares ultimamente tiveram e continuam tendo um aumento 
considerável de matriculas de alunos de inclusão, e a disponibilidade do serviço 
muitas vezes não acompanha a demanda comprometendo assim a aprendizagem 
ideal para o aluno de forma igualitária, ou seja, assegurar a matricula não é o bastante, 
é preciso também oferecer condições para esse aluno aprenda. É fundamental 
conhecer as formas de atendimento do AEE e as leis que regem a educação inclusiva. 
Queremos que compreendam que o aluno de inclusão faz parte da sociedade como 
um todo, é um cidadão como qualquer outro, assim sendo, não apenas o professor 
deve se adequar ao aluno, mas sim toda a comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ESTRUTURA PROVÁVEL DO ARTIGO CIENTÍFICO 
APRESENTAÇÃO 
INTRODUÇÃO 
1. INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL 
1.1 Definição de inclusão escolar 
1.2 Breve histórico de inclusão escolar no Brasil 
2. Atendimento as necessidades educacionais especiais 
2.1 Leis e movimentos sociais em torno da inclusão 
2.2 Atendimento Educacional Especializado 
 3. Alunos com deficiência e AEE 
 3.1 Deficiência intelectual 
 3.2 Deficiência visual 
 3.3 Deficiência auditiva 
 3.4 Deficiência física e motora 
 3.5 Alunos com transtornos 
 3.6 Crianças com altas habilidades/superdotação 
 4. Problemas de aprendizagem ou escolar? 
 5. Trabalho de suporte em outras áreas profissionais 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
REFERÊNCIAS 
ANEXOS 
 
 
 
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CRONOGRAMA 
 
Descrição Data Inicial Data Final 
Revisão bibliográfica 15/02/2021 02/03/2021 
Determinação dos objetivos 04/03/2021 17/03/2021 
Escolha de fontes e coleta de dados 20/03/2021 31/03/2021 
Coleta de dados 01/04/2021 09/04/2021 
Analise dos dados 11/04/2021 20/04/2021 
Elaborar quais e quantos capítulos 20/04/2021 25/04/2021 
Entrega do pré projeto 10/05/2021 14/05/2021 
Elementos pós-textuais 26/08/2021 10/09/2021 
Redação do TCC 11/09/2021 20/09/2021 
Revisão da redação 21/09/2021 30/09/2021 
Preparação para apresentação 22/10/2021 10/11/2021 
Apresentação do TCC 10/11/2021 15/11/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referências 
 
 
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	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	ANEXOS
	Referências