QUESTIONÁRIO UNIDADE I DIDÁTICA _

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11/10/2021 12:12 Fazer teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – DIDÁTICA ...
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 Fazer teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IDIDÁTICA ESPECÍFICA - MATEMÁTICA 6948-30_15402_R_E1_20212 CONTEÚDO
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Várias tentativas Este teste permite 3 tentativas. Esta é a tentativa número 1.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
A passagem do conhecimento produzido pelo matemático àquele que será ensinado pelo
professor em sala de aula refere-se ao conceito de:
Transposição didática.
Estudo sociológico do conteúdo a ser ensinado.
Elaboração de situações didáticas.
Construção de ferramenta e objeto de aprendizagem.
Aprendizagem de jogo de quadros.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 2
A respeito da didática da matemática, não é correto a�rmar que:
Trata-se de uma área de pesquisa em Educação Matemática.
Seu objeto de estudo é a elaboração de conceitos e teorias que sejam compatíveis com a
especi�cidade educacional do saber escolar matemático.
Seu interesse é o ensino dos conteúdos matemáticos, preocupando-se em manter vínculos
com a formação de conceitos matemáticos.
Um objetivo consiste em tornar os conteúdos signi�cativos à aprendizagem dos alunos.
Não se interessa com a relação entre esses conteúdos que são ensinados na sala de sala de
aula com os signi�cados construídos na sociedade.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 3
Assinale a alternativa correta:
Em geral, o matemático, o professor e o aluno se envolvem da mesma maneira com a
apropriação com o conhecimento matemático, o que mostra que há apenas uma dimensão
coletiva na aprendizagem dos conteúdos da matemática.
Por meio da transposição didática, o conhecimento gerado pelos matemáticos é
transformado em conteúdo a ser ensinado na escola.
Um objetivo da didática da matemática é desenvolver teorias que permitam ao aluno
aprender matemática da mesma maneira que o professor de matemática e o matemático.
O professor de matemática e o matemático desempenham o mesmo papel na sociedade,
na medida em que ambos são pro�ssionais que produzem novas teorias em matemática.
O conhecimento matemático se desenvolve em função das necessidades educacionais dos
matemáticos, já que dedicar-se à formação de professores e alunos é a principal função
dos matemáticos.
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PERGUNTA 4 1 pontos   Salva
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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a.
b.
c.
d.
e.
Em uma aula de matemática, aquilo que o professor comunica ao alunos por meio de verbos de
ação, tais como calcular, somar, resolver, que de�nem certo conteúdos, como resolver uma
equação fracionária, é chamado de:
Atividade.
Tarefa.
Teoria.
Tecnologia.
Conhecimento.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 5
Leia atentamente as alternativas a seguir e assinale a incorreta:
Ao resolver problemas, os alunos desenvolvem algumas competências, que começam
desde a leitura e entendimento do enunciado: formular perguntas-chave, analisar e
conceituar problemas, de�nir o problema e seu objetivo, descobrir padrões e semelhanças;
buscar dados adequados, experimentando-nos; transferir habilidades e estratégias a novas
situações, basear-se no conhecimento prévio para aplicar a matemática.
A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes
inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula nos Ensinos Fundamental e
Médio, pois esses alunos, normalmente, são incapazes de se deslocar de seu contexto atual
e adquirir uma real compreensão do passado histórico.
A presença dos computadores, calculadoras e, mais recentemente, o uso de tabletes e
telefones celulares; parcela signi�cativa dos alunos pode obter um conhecimento prático
de como usá-los, o que pode ser empregado pelo professor de matemática como recurso
didático que pode trazer benefícios à aprendizagem dos conceitos matemáticos.
A modelagem matemática motiva os alunos à descoberta de regularidades e busca
entendimentos de fenômenos, com ferramentas da matemática. A modelagem matemática
promove a facilitação da aprendizagem, já que o conteúdo matemático passa a ter
signi�cação, deixa de ser abstrato e passa a ser concreto, de maneira que os alunos
interajam com o conhecimento e resolvam problemas não estruturados e usais nas aulas
de matemática.
Com a utilização de jogos, o professor tem a possibilidade de realizar várias opções de
desenvolvimento e capacidades para o seu aluno, em especial mostrando que a
matemática possui regras claras diferentemente dos jogos. Por exemplo, as regras de sinais
na multiplicação foram de�nidas teoricamente, para que tornar possível as operações com
números inteiros.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 6
Shulman identi�ca um conjunto de conhecimentos a ser incorporado pelo professor, quando se
refere ao conhecimento da disciplina para ensiná-la de maneira adequada. Não se refere a
conhecimento identi�cado por esse pesquisador:
O conhecimento de �ns educacionais.
O conhecimento do conteúdo de conhecimento matemático.
O conhecimento interdisciplinar e dos temas transversais.
O conhecimento do currículo.
O conhecimento pedagógico do conteúdo.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 7
Sobre a Teoria das Situações Didáticas, é incorreto a�rmar que:
Baseia-se no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma
situação", entendida como uma ação entre duas ou mais pessoas.
Interagindo com uma situação didática, o aluno mobiliza o que já sabe para aprender novos
conhecimentos.
A situação adidática é aquela na qual o professor não transparece a intenção de que
conceito matemático pretende ensinar, cabendo ao aluno com seus conhecimentos prévios
e estratégias resolver o problema.
A situação didática refere-se a uma atividade em que o professor, de maneira intencional,
propõe ao aluno a aprendizagem de certo conceito ou conteúdo matemático.
Na situação didática, o processo de aprendizagem passa pelos momentos de devolução,
ação, formulação, validação e institucionalização; o que não ocorre na situação adidática,
em que o professor permite mais �exibilidade à descoberta dos alunos.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 8
Sobre a formação de professor de Matemática, é correto a�rmar:
Em sua formação, os conhecimentos de recursos didáticos não têm muita relevância, mas
sim o domínio dos conteúdos básicos.
Basta apenas o domínio dos conteúdos básicos dessa área de conhecimento, para estar
apto a ensinar e enfrentaras situações de aprendizagem.
O ensino dos conteúdos matemáticos aos alunos é mais importante do que seu
conhecimento didático.
Na relação professor e aluno, é essencial ter clareza sobre o saber a ser ensinado e
aprendido, ou seja, o conhecimento curricular.
As elaborações dos matemáticos transpostos para o currículo escolar não são
conhecimentos relevantes, mas sim o domínio dos conteúdos dispostos nos livros
didáticos.
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a.
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PERGUNTA 9
Um professor de matemática propôs a seguinte situação didática aos alunos: 
"(Unicamp-SP - adaptado) É comum encontrarmos mesas com 4 pernas que, mesmo apoiadas em
um piso plano, balançam e nos obrigam a colocar um calço em uma das pernas, se a quisermos
�rme. Explique, usando argumentos matemáticos, por que isso não acontece com uma mesa de 3
pernas." 
A situação proposta pelo professor pode ser compreendida por qual teoria matemática?
Análise combinatória.
Matrizes e determinantes.
Funções.
Probabilidades.
Geometria.
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PERGUNTA 10
Um professor propôs a seguinte situação aos alunos: 
"Resolva a equação:
  
Leia atentamente as a�rmações feitas pelos alunos após a resolução da questão: 
I. A resposta é 16, porque o cacho de banana vale 4; o coco, 1, e a maçã, 10. 
II. A resposta é 14, porque cada banana vale 1; o coco, 1, e a maçã, 10. 
III. Para resolver esse problema, temos que fazer uma equação. 
Conforme a teoria das situações didáticas, o momento em que os alunos fazem a discussão das
a�rmações levantadas é:
Devolução.
Ação.
Validação.
Formulação.
Institucionalização.
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