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Psicologia Educacional

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As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo componente
do sistema de memória, a memória de trabalho.Este é um sistema de armazenamento que armazena
uma quantidade de informações por um período curto de tempo. Os pensamentos que temos
consciência de ter em um determinado momento estão sendo mantidos em nossa memória de curto
prazo (de trabalho). Quando paramos de pensar em algo, isso desaparece de nossa memória de curto
prazo. Sobre a memória de curto prazo, analise as sentenças a seguir:
I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente pelo fato de ser uma
memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou
então ao descarte.
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da
memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho.
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de trabalho, pois este processo
auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de
longo prazo.
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou
seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.
Assinale a alternativa CORRETA:

I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente pelo fato de ser uma
memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou
então ao descarte.
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da
memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho.
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de trabalho, pois este processo
auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de
longo prazo.
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou
seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.
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PsicoEducacao

há 3 anos

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Avaliação II - Psicologia da Educação e da Aprendizagem (
6 pág.

Avaliação II - Psicologia da Educação e da Aprendizagem (

UNIASSELVI

Respostas

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há 3 anos

A alternativa correta é a letra D: As sentenças I, II e IV estão corretas. A memória de trabalho é um sistema de armazenamento que armazena uma quantidade de informações por um período curto de tempo. É também conhecida como memória de curto prazo, pois é responsável por manter os pensamentos que temos consciência de ter em um determinado momento. A sentença I está correta, pois a memória de trabalho é uma memória ativa, onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou então ao descarte. A sentença II está correta, pois o ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho. A sentença IV está correta, pois alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.

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Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:


A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C Somente a sentença I está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.

Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apresenta essa abordagem ao ensino-aprendizagem:


A Teorias construtivistas de aprendizagem.
B Teoria da aprendizagem verbal.
C Teorias de aprendizagem de pares associados.
D Teoria da aprendizagem de Watson.

(...) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de
aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a
letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça
com o seu modelo.
(...) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de
serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve
elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo,
praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo.
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
(...) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que
eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por
exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo
tentando escrever vários As para si próprios.
(...) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os
alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É
por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura
pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao
usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory.
Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.

( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de
aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a
letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça
com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de
serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve
elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo,
praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo.
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que
eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por
exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo
tentando escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os
alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É
por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura
pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao
usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
A III - IV - II - I.
B III - I - IV - II.
C I - II - III - IV.
D II - IV - I - III.

O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de cães, fez a relação dos
comportamentos dos animais perante o estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner
propôs outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e
resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os
estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associe os itens,
utilizando o código a seguir:
I- Pavlov.
II- Skinner.
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo.
( ) Propõe que o comportamento é moldado por suas consequências.
( ) Propõe que o comportamento é uma resposta a um estímulo.
( ) Propõe que o comportamento é uma resposta a um estímulo que precede a resposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo.
( ) Propõe que o comportamento é moldado por suas consequências.
( ) Propõe que o comportamento é uma resposta a um estímulo.
( ) Propõe que o comportamento é uma resposta a um estímulo que precede a resposta.
A I - II - II - I.
B II - I - I - II.
C I - II - I - II.
D II - I - II - I.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de afirmacoes sobre o condicionamento clássico e operante:

Processo conhecido como condicionamento clássico.
Processo conhecido como condicionamento operante.
Com base no comportamento reflexivo.
Manuseio dos comportamentos através das consequências.
A II - II - I - I - II.
B I - I - II - II - I.
C II - I - II - I - II.
D I - II - II - II - I.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos esquemas de reforçamento:

Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme o tempo para o reforço se aproximar.
Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá.
É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos são reforçados assim que concluem dez problemas.
A III - IV - II - I.
B II - IV - I - III.
C III - I - IV - II.
D I - II - III - IV.

Sobre o dispositivo conhecido como caixa de Skinner, assinale a alternativa CORRETA:


A É um aparelho que serve para registrar mensagens enviadas e recebidas pelos clientes, para verificar as mudanças em seu comportamento.
B Consiste em uma barra que é fácil para o rato apertar, um distribuidor de comida que pode dar ao rato uma bolinha de comida e um distribuidor de água. O rato não pode ver ou ouvir nada fora da caixa, então todos os estímulos são controlados pelo experimentador.
C Trata-se de uma caixa na qual os cientistas colocaram todas as desgraças do mundo, entre as quais a guerra, a discórdia e as doenças do corpo e da alma.
D Consiste em brinquedos pedagógicos, que têm por objetivo proporcionar aprendizado aos ratos.

foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam na presença de qualquer estímulo não condicionado.
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas consequências.
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as mudanças em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu comportamento.
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é frequentemente referido como condicionamento incondicionado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V - F - F - V.

B V - F - V - F.

C F - V - F - F.

D F - V - V - F.


A V - F - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - V - F.

As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. Observe que há o mesmo problema na definição de punição e na definição de reforço: se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que segue, não é necessariamente um punidor. Sobre as consequências que enfraquecem o comportamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é repreendido.
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos que aumentam o interesse intrínseco.
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção.
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa, chamado de custo de resposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A F - V - F - F.

B V - F - V - V.

C F - V - F - V.

D V - F - V - F.


A F - V - F - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D V - F - V - F.

Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a seguir:
I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas.
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de perguntas.
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de aula é uma técnica extremamente difícil.
Assinale a alternativa CORRETA:

A As sentenças I, II e III estão corretas.

B As sentenças II, III e IV estão corretas.

C As sentenças I, II e IV estão corretas.

D As sentenças I, III e IV estão corretas.


A As sentenças I, II e III estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.

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