Avaliação II - Psicologia da Educação e da Aprendizagem (

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Qtd. de Questões 10
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Nota 10,00
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir 
conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que 
torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de 
descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente 
suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma 
compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). 
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar 
individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o 
material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão na 
mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às 
regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem 
implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua 
própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my 
classroom? Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, 
motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, 
schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic 
principles, and core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C Somente a sentença I está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.
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Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em 
suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as 
informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou 
aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas 
próprias estratégias de aprendizagem. 
Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa abordagem ao 
ensino-aprendizagem:
A Teorias construtivistas de aprendizagem.
B Teoria da aprendizagem verbal.
C Teorias de aprendizagem de pares associados.
D Teoria da aprendizagem de Watson.
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamento 
ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e da 
experiência vicária – aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da 
aprendizagem humana não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência 
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de 
Bandura (1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de 
aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a 
letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça 
com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de 
serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve 
elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, 
praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo. 
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que 
eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por 
exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo 
tentando escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os 
alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É 
por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura 
pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao 
usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. 
Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A III - IV - II - I.
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B III - I - IV - II.
C I - II - III - IV.
D II - IV - I - III.
As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo componente 
do sistema de memória, a memória de trabalho.Este é um sistema de armazenamento que armazena 
uma quantidade de informações por um período curto de tempo. Os pensamentos que temos 
consciência de ter em um determinado momento estão sendo mantidos em nossa memória de curto 
prazo (de trabalho). Quando paramos de pensar em algo, isso desaparece de nossa memória de curto 
prazo. Sobre a memória de curto prazo, analise as sentenças a seguir:
I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente pelo fato de ser uma 
memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou 
então ao descarte.
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da 
memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho.
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de trabalho, pois este processo 
auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de 
longo prazo.
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou 
seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.
O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de cães, fez a relação dos 
comportamentos dos animais perante o estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner 
propôs outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e 
resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os 
estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associeos itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Pavlov.
II- Skinner.
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo.
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico.
( ) Processo conhecido como condicionamento operante.
( ) Com base no comportamento reflexivo.
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - II - I - I - II.
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B I - I - II - II - I.
C II - I - II - I - II.
D I - II - II - II - I.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando 
o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora 
seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-
níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 
puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A III - IV - II - I.
B II - IV - I - III.
C III - I - IV - II.
D I - II - III - IV.
O trabalho de Skinner focou em colocar os sujeitos em situações controladas e observar as mudanças 
em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu 
comportamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Skinner é famoso por seu desenvolvimento e uso 
da caixa de Skinner, um dispositivo que contém um aparato muito simples para estudar o 
comportamento de animais.
Sobre o dispositivo conhecido como caixa de Skinner, assinale a alternativa CORRETA:
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A É um aparelho que serve para registrar mensagens enviadas e recebidas pelos clientes, para
verificar as mudanças em seu comportamento.
B
Consiste em uma barra que é fácil para o rato apertar, um distribuidor de comida que pode dar ao
rato uma bolinha de comida e um distribuidor de água. O rato não pode ver ou ouvir nada fora da
caixa, então todos os estímulos são controlados pelo experimentador.
C Trata-se de uma caixa na qual os cientistas colocaram todas as desgraças do mundo, entre as
quais a guerra, a discórdia e as doenças do corpo e da alma.
D Consiste em brinquedos pedagógicos, que têm por objetivo proporcionar aprendizado aos ratos.
Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como 
os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. 
Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de 
todas as ações. Com foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam na presença de 
qualquer estímulo não condicionado.
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas consequências.
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as mudanças em seu 
comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu comportamento.
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é 
frequentemente referido como condicionamento incondicionado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - V - F.
As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. Observe que há o 
mesmo problema na definição de punição e na definição de reforço: se uma consequência 
aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que segue, não é 
necessariamente um punidor. Sobre as consequências que enfraquecem o comportamento, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos caracteriza a punição de 
apresentação, como quando um aluno é repreendido.
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos que aumentam o 
interesse intrínseco.
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção.
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira inadequada, 
como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa, chamado de custo de 
resposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
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B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D V - F - V - F.
Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais 
inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender 
novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido 
e avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos 
alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a 
seguir:
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, 
incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas.
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes 
propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento 
divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de 
perguntas.
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; 
estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de 
aula é uma técnica extremamente difícil.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e III estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
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