Irandé Antunes em seu livro “Análise de textos: Fundamentos e Práticas” questiona quais textos os professores poderiam selecionar para an...

Irandé Antunes em seu livro “Análise de textos: Fundamentos e Práticas” questiona quais textos os professores poderiam selecionar para analisar em sala de aula. Em seguida, responde:
“todos os textos, de qualquer tipo ou gênero, de qualquer tamanho ou função, textos verbais (orais e escritos) e não verbais e textos multimodais (imagens, charges, histórias em quadrinhos, gráficos, tabelas, mapas) podem ser objeto de análise.”
(ANTUNES, I. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010, p. 52)
Em se tratando de análise de materiais escritos, a autora recomenda que os textos:
a) sejam adequados, quanto à temática, à estruturação linguística e ao tamanho, não sendo necessária a observação à adequação à faixa etária.
b) sejam representativos de diferentes dialetos regionais e do registro mais formal, obrigatoriamente.
c) sejam diversificados quanto a seu tamanho e equilibrados quanto ao seu grau de complexidade (a leitura de textos mais longos e complexos pode limitar o poder de análise dos estudantes).
d) sejam diversificados quanto à sua forma de apresentação e, dessa maneira, explorem diferentes recursos visuais.
e) no caso de sofrerem adaptações ou supressões, preservem a unidade de sentido, não sendo importante a preservação relevância do conteúdo.


a) sejam adequados, quanto à temática, à estruturação linguística e ao tamanho, não sendo necessária a observação à adequação à faixa etária.
b) sejam representativos de diferentes dialetos regionais e do registro mais formal, obrigatoriamente.
c) sejam diversificados quanto a seu tamanho e equilibrados quanto ao seu grau de complexidade (a leitura de textos mais longos e complexos pode limitar o poder de análise dos estudantes).
d) sejam diversificados quanto à sua forma de apresentação e, dessa maneira, explorem diferentes recursos visuais.
e) no caso de sofrerem adaptações ou supressões, preservem a unidade de sentido, não sendo importante a preservação relevância do conteúdo.