Avaliação na pedagogia tecnicista Na segunda metade do século XX, o contexto internacional continuou sendo determinante nas mudanças na educação e ...

Avaliação na pedagogia tecnicista Na segunda metade do século XX, o contexto internacional continuou sendo determinante nas mudanças na educação e na avaliação. Como marcos históricos desse momento, temos o fim da Segunda Guerra Mundial e a disputa entre Estados Unidos e a União Soviética, conhecida como Guerra Fria. Um aspecto da Guerra Fria estava relacionado com a corrida espacial. Os anos 1950, 1960 e 1970 foram marcados pelo desenvolvimento de tecnologia necessária para as viagens espaciais, culminando com a chegada do homem à Lua em 1969. Nos Estados Unidos cresceu a preocupação do governo com a qualidade da educação, principalmente com a aquisição dos conhecimentos nas áreas das ciências naturais e matemática, ambas imprescindíveis para o desenvolvimento tecnológico. Também surge nesse período, reflexo de uma grande preocupação com as desigualdades sociais na diferenciação das oportunidades educacionais e com o uso dos gastos públicos na oferta da educação, o conceito de responsabilidade em educação (accountability), fazendo ganhar força nesse país a avaliação dos programas e políticas educacionais. Ao longo do período que vai dos anos 1930 até a década de 1970, a avaliação foi transitando de uma concepção centrada na mensuração, na aplicação de testes, para uma concepção voltada para a dimensão tecnológica da avaliação, centrada em seus aspectos técnicos e que buscava a eficiência nos processos avaliativos. Esse é o contexto no qual se desenvolve a pedagogia tecnicista que dialoga com o modelo objetivista. Apesar da existência do modelo subjetivista, este não foi suficiente para explicar a realidade educacional. O verbete, elaborado por Demerval Saviani e extraído do glossário do site de História da Educação Brasileira da Universidade de Campinas (UNICAMP), assim define a pedagogia tecnicista: “A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, a pedagogia tecnicista advogou a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência. Se na pedagogia tradicional a iniciativa cabia ao professor e se na pedagogia nova a iniciativa deslocou-se para o aluno, na pedagogia tecnicista o elemento principal passou a ser a organização racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posição secundária. A organização do processo converteu-se na garantia da eficiência, compensando e corrigindo as deficiências do professor e maximizando os efeitos de sua intervenção