Grátis: O conteúdo de ensino serve de base para a aquisição de conhecimentos, conceitos, princípios e para o desenvolvimento de hábitos, habilidades e atit... – Questões Respondidas

Método Didático

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O conteúdo de ensino serve de base para a aquisição de conhecimentos, conceitos, princípios e para o desenvolvimento de hábitos, habilidades e atitudes. É por meio dos conteúdos curriculares que alcançamos os objetivos estabelecidos para o processo educacional. A seleção dos conteúdos programáticos deve basear-se nos seguintes critérios:
a. organização, aplicação, flexibilidade e significação.
b. organização vertical, flexibilidade, utilidade e adequação ao tempo disponível.
c. validade, utilidade, significação, flexibilidade e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno.
d. organização horizontal, validade, flexibilidade e adequação ao tempo disponível.
a. organização, aplicação, flexibilidade e significação.
b. organização vertical, flexibilidade, utilidade e adequação ao tempo disponível.
c. validade, utilidade, significação, flexibilidade e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno.
d. organização horizontal, validade, flexibilidade e adequação ao tempo disponível.

há 2 anos

há 2 anos

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Exercicio 2

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Exercicio 2

FAEL

Respostas

Ed

ano passado

Para determinar a opção correta sobre os critérios para a seleção dos conteúdos programáticos, vamos analisar cada alternativa: a) organização, aplicação, flexibilidade e significação - Embora inclua flexibilidade e significação, a aplicação não é um critério central na seleção de conteúdos. b) organização vertical, flexibilidade, utilidade e adequação ao tempo disponível - A organização vertical é um conceito, mas a utilidade não é um critério amplamente reconhecido. c) validade, utilidade, significação, flexibilidade e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno - Esta opção abrange critérios importantes, como validade, significação e adequação ao desenvolvimento do aluno, que são fundamentais na educação. d) organização horizontal, validade, flexibilidade e adequação ao tempo disponível - A organização horizontal é relevante, mas não abrange todos os aspectos necessários. Após essa análise, a alternativa que melhor reflete os critérios para a seleção dos conteúdos programáticos é: c) validade, utilidade, significação, flexibilidade e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno.

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Ed

há 2 anos

A alternativa correta é a letra c: validade, utilidade, significação, flexibilidade e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno.

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FAEL

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A avaliação da aprendizagem ou do desempenho escolar se dá quando um indivíduo ou um grupo refere-se à análise de desempenho, seja após uma situação de aprendizagem, ou regularmente, no exercício de uma atividade em geral, profissional; aquela avaliação que se destina à análise de currículos ou programas de ensino.
a. Avaliação educacional.
b. Avaliação institucional.
c. Avaliação da qualidade.
d. Cultura da avaliação.
a. Avaliação educacional.
b. Avaliação institucional.
c. Avaliação da qualidade.
d. Cultura da avaliação.

O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos. As ações do professor, por meio das quais se organizam as atividades de ensino, e dos alunos para atingir os objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico são chamadas de
a. atividades educacionais.
b. estratégias de ensino.
c. técnicas de ensino.
d. métodos de ensino.
a. atividades educacionais.
b. estratégias de ensino.
c. técnicas de ensino.
d. métodos de ensino.

O que se funda na criticidade, na inquietude, na curiosidade epistemológica, no compromisso com o rigor metodológico e ético com os sujeitos que interagem, a teia de relações que envolve o conhecimento como categoria nos processos de ensinar e aprender denominamos de
a. memória crítica.
b. relação professor-aluno.
c. autonomia intelectual.
d. relação pedagógica crítica.
a. memória crítica.
b. relação professor-aluno.
c. autonomia intelectual.
d. relação pedagógica crítica.

Reconstituindo a prática docente de cada dia, numa perspectiva transformadora, o professor universitário deve
a. entender o universitário como sujeito que busca adquirir um novo patamar de conhecimentos, de habilidades e modos de agir.
b. assumir o papel de mediador entre a cultura elaborada, acumulada e em processo de acumulação pela humanidade e o universitário.
c. entender o trabalho como fator de construção do ser humano, porque é por meio dele que se faz e se constrói.
d. compreender como o ser humano se constitui na dinâmica das relações sociais como ser pouco ativo, social e histórico.
a. entender o universitário como sujeito que busca adquirir um novo patamar de conhecimentos, de habilidades e modos de agir.
b. assumir o papel de mediador entre a cultura elaborada, acumulada e em processo de acumulação pela humanidade e o universitário.
c. entender o trabalho como fator de construção do ser humano, porque é por meio dele que se faz e se constrói.
d. compreender como o ser humano se constitui na dinâmica das relações sociais como ser pouco ativo, social e histórico.

Quando um professor universitário pensa em planejamento de ensino, enquanto processo integrador entre a instituição universitária e o contexto social em que se insere, sua ação educativa está voltada à
a. adequação das necessidades individuais ao meio social.
b. transformação da sociedade de classes.
c. formação de habilidades, hábitos e atitudes.
d. reprodução dos valores culturais, sociais e éticos.
a. adequação das necessidades individuais ao meio social.
b. transformação da sociedade de classes.
c. formação de habilidades, hábitos e atitudes.
d. reprodução dos valores culturais, sociais e éticos.

A história da Didática está ligada ao aparecimento do ensino no decorrer do desenvolvimento da sociedade, da produção e das ciências. Assim, o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas da educação. Seguindo os princípios da tendência progressista, a Didática pode ser identificada como
a. estudo dos princípios, das normas e das técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.
b. campo de pesquisa com vistas a estudar o processo de ensino e de aprendizagem.
c. disciplina pedagógica que estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais.
d. mediação entre o fazer pedagógico e o contexto sociopolítico e cultural.
a. estudo dos princípios, das normas e das técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.
b. campo de pesquisa com vistas a estudar o processo de ensino e de aprendizagem.
c. disciplina pedagógica que estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais.
d. mediação entre o fazer pedagógico e o contexto sociopolítico e cultural.

É a prática intencional de ensino e de aprendizagem, não reduzida à questão didática ou às metodologias de estudar e de aprender, mas articulada a uma educação como prática social e ao conhecimento como produção histórica e cultural, numa relação dialética entre prática-teoria-prática, conteúdo-forma, sujeito-saberes-experiências e propostas interdisciplinares.
a. Metodologia do Ensino Superior.
b. Prática Pedagógica Dialógica.
c. Prática Pedagógica.
d. Princípios de Aprendizagem.
a. Metodologia do Ensino Superior.
b. Prática Pedagógica Dialógica.
c. Prática Pedagógica.
d. Princípios de Aprendizagem.

A pedagogia crítico-social dos conteúdos, que está preocupada com a perspectiva de elevação cultural dos educandos a partir da articulação entre o mundo vivido e a cultura elaborada, propõe-se a
a. utilizar procedimentos que impeçam o papel diretivo do professor, sob pena de negar-se a si mesmo.
b. utilizar procedimentos de ensino que viabilizem a retomada da vivência dos alunos, elevando-a a um novo patamar de compreensão, pela apropriação ativa dos conhecimentos elaborados pelo pensamento crítico.
c. centrar os procedimentos de ensino na exposição dos conhecimentos.
d. colocar toda a atenção em modos instrucionais que possibilitem controle efetivo dos resultados.
a. utilizar procedimentos que impeçam o papel diretivo do professor, sob pena de negar-se a si mesmo.
b. utilizar procedimentos de ensino que viabilizem a retomada da vivência dos alunos, elevando-a a um novo patamar de compreensão, pela apropriação ativa dos conhecimentos elaborados pelo pensamento crítico.
c. centrar os procedimentos de ensino na exposição dos conhecimentos.
d. colocar toda a atenção em modos instrucionais que possibilitem controle efetivo dos resultados.

Atividades desenvolvidas pelos professores universitários, orientados para a preparação de futuros profissionais. Tais atividades são regidas pelo mundo da vida e da profissão, alicerçadas não só em conhecimentos, saberes e fazeres, mas também em relações interpessoais e vivências de cunho afetivo, valorativo e ético, indicando que a atividade docente não se esgota na dimensão técnica, mas remete ao que de mais pessoal existe em cada professor. Estamos falando de
a. formação docente.
b. docência superior.
c. saberes docentes.
d. solidão pedagógica.
a. formação docente.
b. docência superior.
c. saberes docentes.
d. solidão pedagógica.