No Ensino Médio, a Educação Física tem o propósito de contribuir para a formação integral dos estudantes, proporcionando o desenvolvimento de competências socioemocionais, a promoção da saúde e o acesso à cultura corporal. A habilidade apresentada na BNCC “Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento” (Brasil, 2018, p. 495), pode ser bem aproveitada ao se trabalhar sobre Ginástica Laboral com os alunos (que faz parte da unidade temática “Ginásticas”), para mostrar não só o contexto histórico no qual essa prática foi criada, mas também falar sobre o corpo em situações de relações de trabalho, a importância de se alongar, a ginástica laboral preparatória, compensatória e de relaxamento. Sendo assim, em relação ao currículo da Educação Física para o Ensino Médio, é correto afirmar que: Alternativas: a) Os esportes, as danças, a ginásticas, as lutas, as práticas corporais de aventura e os jogos fazem parte do conteúdo a ser desenvolvido nessa etapa da educação. Alternativa assinalada b) A Ginástica Laboral não tem conexão com as unidades temáticas da Educação Física no Ensino Médio. c) Como muitos adolescentes já estão no mercado de trabalho, as unidades temáticas da Educação Física no Ensino Médio devem se limitar a esportes tradicionais, visando o lazer do aluno. d) A Educação Física no Ensino Médio visa o aprimoramento das habilidades motoras para que os alunos possam exercer funções nas fábricas e escritórios. e) Não se deve abordar o contexto histórico das práticas corporais nas aulas do Ensino Médio. 2) O conhecimento escolar desempenha um papel central no currículo educacional, atuando como a espinha dorsal do processo de aprendizagem. A aquisição desse conhecimento é um pré-requisito essencial para que os alunos possam não apenas absorver informações culturalmente produzidas, mas também questioná-las e reconstruí-las de forma crítica. Para atingir esse objetivo, é