O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX,...

O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar. Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa: Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado. Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas. Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um