Teorias que têm sido observadas sob lentes científicas evidenciam que a avaliação deve transcender a mera mensuração de resultados acadêmicos, a po...

Teorias que têm sido observadas sob lentes científicas evidenciam que a avaliação deve transcender a mera mensuração de resultados acadêmicos, a ponto de abranger uma análise crítica das práticas pedagógicas e dos contextos educacionais. Dar melhores notas aos alunos que são "bonzinhos" é uma das práticas que não devem compor o escopo de trabalho do professor-avaliador. Não se enquadra como avaliação educacional a avaliação que é baseada no comportamento, raça ou fatores que não sejam vinculados ao desempenho cognitivo. O objeto de avaliação, como por exemplo, a capacidade de leitura, deve ser o elemento norteador do processo avaliativo. Neste sentido, a avaliação deve ser utilizada como um processo contínuo de reflexão e reajuste, capaz de informar sobre políticas e práticas pedagógicas e assegurando que todos os estudantes tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem, independentemente de suas condições socioeconômicas, culturais ou individuais. Dessa forma, a discussão em que o tema de avaliação educacional se encontra evidencia que ela deve ser entendida como um componente estratégico para o desenvolvimento de um sistema educacional que, além de mais democrático e inclusivo, seja embasado em critérios e instrumentos que permitem observar variações de desempenho do estudante em relação às habilidades e competências desenvolvidas a cada etapa do Ensino Básico. Com base na discussão em questão sobre avaliação educacional, é correto afirmar: I. O(a) professor-avaliador(a) deve prezar pela elaboração de um instrumento a partir de competências e habilidades previstas na BNCC, ao invés de priorizar a avaliação de alunos com melhor comportamento durante a explicação. II. Dar nota por afinidade com alunos ou mesmo punir estudantes com mau comportamento propositalmente em avaliações é ser fidedigno a um processo de avaliação coerente com sua proposta de compreender o avanço do estudante no aprendizado. III. O problema não é a avaliação, mas sim o uso que se faz dela. Os alunos tendem a temer termos